初中英语写作教学现状及有效对策分析

摘 要：文章综合分析了当前初中英语写作教学的现状，包括课堂互动性不足、缺乏个性化写作指导、忽视写作过程中的反馈与修正，以及写作教学资源的匮乏。针对这些问题，文章提出了一系列有效的对策：增强课堂互动以激发学生学习兴趣、提供个性化的写作指导以培养学生的写作能力、强化写作过程中的反馈与修正、丰富教学资源并拓宽学生的知识视野。通过实施这些策略，期望能够提高学生的英语写作能力，为学生未来的学习和生活奠定基础。

关键词：初中英语；写作教学；教学现状；有效对策

中图分类号：G633.41   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）07-0098-04

在全球化大背景下，英语已成为各国交流的桥梁。对于初中学生而言，掌握英语写作技能不仅是语言学习的核心目标，也是学生日后学术和职业发展的重要技能。当前，初中英语教学在提升学生写作能力方面存在不足：课堂互动不足，缺少针对学生差异的个性化指导，对学生写作过程的反馈和修正关注不够，以及缺乏有效的写作教学资源。这些问题限制了学生创造性和批判性思维的培养，也影响了学生将语言知识转化为实际写作能力。因此，研究并探索有效的教学策略，以解决初中英语写作教学的这些短板，对于提高学生的整体英语水平和写作技能具有重要意义。

一、 初中英语写作教学现状

（一）课堂互动不足

在当前的初中英语写作教学中，课堂互动不足是一个显著的问题，这主要表现在学生与教师之间、学生与学生之间的交流互动较少，写作教学往往变成了单向的知识传授。学生在课堂上很少有机会参与讨论或提出自己的观点，这种被动的学习模式抑制了学生的思维活跃度和创造力。由于缺乏有效的互动，教师很难准确把握学生的学习需求和写作水平，难以提供针对性的指导和反馈。同时，学生的错误和疑惑也不能得到及时的纠正和解答，进一步影响了写作技能的提升。此外，课堂上互动性不足对學生英语写作兴趣的激发不够，使得学生对英语写作缺乏必要的热情，这在很大程度上限制了学生在写作实践中的主动性和积极性。因此，这种互动不足不仅减缓了学生英语写作能力的发展，也影响了整个写作教学的效果和质量。

（二）缺乏个性化写作指导

大多数教师往往采用统一的教学方法和标准，忽略了学生个体之间在写作能力、学习风格和需求上的差异。这种“一刀切”的教学模式导致了高水平和低水平学生的需求均不能得到满足，高水平学生缺乏进一步提升的空间，而低水平学生则难以获得必要的支持和帮助。个性化指导缺失也意味着学生的个人兴趣和动机没有得到充分的调动，这对学生写作技能的提升以及创造性表达的培养是极为不利的。此外，由于缺乏根据个人差异进行有针对性的反馈，学生难以了解自己写作的具体强项和弱点，无法有效地对自己的写作技能进行针对性的改进和提升，这不仅阻碍了学生写作水平的提高，也降低了学生学习英语写作的积极性和效率。

（三）忽视写作过程的反馈和修正

写作是一种复杂的认知活动，学习过程需要教师对学生的每一次练习进行及时且具体的反馈。然而，在实际教学中，教师往往因为班级人数众多或是课时安排紧张，无法为每位学生的作文提供个性化的批改和建议。学生也因此失去了从错误中学习和改进的机会，也缺少了对写作技能进行深度反思和系统修正的过程。此外，缺乏定期和系统的写作练习及其后续的修正过程，使得学生难以形成良好的写作习惯，影响了学生写作能力的长期发展。此种现象不仅阻碍了学生写作技能的提升，也削弱了写作教学的实际效果，使得教学成果难以达到预期目标。

（四）写作教学资源匮乏

大量学校的写作教学资源仍然局限于传统的教科书和习题集，这些资源往往不能满足写作教学的多样性和实用性需求。而缺乏真实情景的模拟材料和创意写作的引导，也使得学生难以将所学知识应用于实际写作之中。此外，新兴的互联网资源、多媒体教学工具和国际交流平台在写作教学中的利用也相对缺乏，这限制了学生视野的扩展和创新思维的培养。由于教学资源有限，学生接触到的写作样本单一，缺乏多元文化背景下的语言表达样本，直接影响了学生对不同写作风格的理解和模仿。总之，缺少丰富和高质量的教学资源，不仅降低了写作教学的趣味性和有效性，也阻碍了学生英语写作能力的全面发展。

二、 初中英语写作教学对策

（一）增强课堂互动，激发学习兴趣

在初中英语写作教学中，增强课堂互动和激发学习兴趣对于提高学生的写作技能至关重要。文章结合初中英语教材中的话题《How was your school trip？》，探讨如何通过互动教学方法以及具体的写作内容，激发学生的兴趣，提高学生的英语写作水平。为了增强课堂互动，教师可以采用小组讨论的形式，让学生分享学校旅行经历。每个小组可以选择一个学生来充当“记者”，向其他同学报告学生的旅行经历，这有助于学生积累写作所需的素材，并激发了学生的表达兴趣。同时，这种互动式的讨论可以为学生提供机会展示学生的口语表达能力，提高学生的自信心。例如，学生可以用英语表达这样的句子：“Our school trip to the zoo was amazing！ We saw lions， tigers， and even a cute baby panda.”教师可以播放学校旅行的照片或视频，通过视觉刺激，帮助学生更好地回忆和表达自己的经历。这可以激发学生的写作灵感，使学生能够用更多的细节来描述学生的旅行。例如，教师可以展示一张动物园中可爱的照片，引导学生用英语表达：“I was so excited to see the baby panda. It was incredibly cute and playful.”

为了激发学生的写作兴趣，教师可以鼓励学生使用创造性的写作方式，学生可以选择不同的文体来表达学生的学校旅行经历，如散文、诗歌、日记或信件。这样的多样性有助于学生挖掘自己的创造力，找到最适合学生的写作风格。例如，学生可以用诗歌的形式表达情感，写出类似这样的诗句：“Under the bright sun， we explored the zoo， where animals of every kind were in view.”此外，学生也可以通过分享自己的写作作品来增加课堂互动。教师可以组织学生朗读学生的作品，或者进行同学间的互评，这样的互动鼓励学生积极参与，展示学生的写作技巧，同时也可以帮助学生从同学的反馈中学到更多。例如，学生可以在同学面前大胆朗读作品，分享自己的想法，接受同学的建议和鼓励。为了激发学生的英语写作兴趣，还可以组织写作比赛和展示活动。学生可以参加写作比赛，展示学生的写作技能，这种竞争性活动可以激发学生的表现欲望，同时也有助于学生提高写作水平。展示活动也为学生提供了分享学生的写作作品的机会，增强了学生的自信心。通过互动教学方法和具体的写作内容，我们可以增强课堂互动，激发学生的英语写作兴趣，这将有助于学生更积极地参与写作活动，提高学生的写作技能，同时也提升学生的英语表达能力，学生也将更愿意在英语写作中发挥创造力，表达自己的观点和情感，从而提高自己的写作水平。

（二）提供个性化指导，培养写作能力

要提高初中生英语写作水平，关键在于提供个性化指导。教师应关注每位学生的写作特点和需求，通过个别辅导和反馈，针对性地指导其写作技巧。同时，要引导学生选择感兴趣的话题，激发学生写作兴趣，培养其独立思考和表达能力。通过小组讨论和互评，促进同学们相互学习和进步。结合初中英语教材中的话题《What are you doing for vacation？》，教师可以进行写作水平的评估，以确定学生在写作方面的优势和不足，这可以通过写作测试、作业或自我评价来实现。了解学生的需求和水平可以帮助教师为每位学生制订个性化的写作指导计划。学生的写作目标应基于学生的水平和学习需求，可以包括提高语法和拼写技能、增强写作表达能力、丰富词汇量等。为了让学生更容易理解目标，教师可以使用明确的英文句子来表达，例如：“I want to improve my grammar and vocabulary in my vacation essay.”教师可以为学生提供不同难度级别的写作练习，以满足学生的需求，一些学生可能需要更基础的练习，例如，构建句子或段落，而其他学生可能需要更高級的练习，如组织文章结构和使用丰富的词汇。

教师批阅学生的写作作业，并提供具体的反馈和建议，这些反馈可以针对学生的写作目标，以帮助学生了解学生的强项和改进空间。例如，教师可以指导学生改善句子结构，使用更多的描写性词汇，或者提供更多的细节来支持学生的论点，这种个性化的反馈有助于学生不断改进学生的写作技能。个性化指导包括但不限于鼓励学生尝试不同的写作方法，如散文、故事、日记或信件。学生可以选择最适合自己的写作风格，并在写作中展示个性。例如，学生可以选择以日记的形式写作：“During my vacation， I kept a diary to record my daily activities and feelings.”通过以上方法，教师可以为每位学生提供个性化的写作指导，培养学生的写作能力。综合而言，了解学生的需求和水平，设定具体的写作目标，提供针对性的练习，提供个性化的反馈和鼓励多样化的写作方法，都有助于学生发展更高水平的写作能力，这将使学生更有信心，能够更自信地表达自己的观点和情感。

通过日记形式的写作，学生可以在真实的情境中展现个人思考和感受。教师可以引导学生关注语言表达的细节，如使用丰富的形容词和感官描写，以增强写作的生动性，同时鼓励学生在日记中运用多样的句式结构，培养语法和语言运用的灵活性。

（三）强化反馈修正，优化写作过程

在初中英语写作教学中，强化反馈修正是关键对策之一，通过强化反馈修正，优化写作过程，可帮助学生逐步提高英语写作水平，形成更加完善的表达能力。在初中英语写作教学中，强化反馈修正和优化写作过程是提高学生写作能力的关键因素，教师应及时给予学生详细的写作反馈，肯定优点并指出不足之处，从而通过个性化指导，激发学生自主修正的动力，引导学生关注写作过程，注重组织结构、词汇运用等方面的改进，培养学生的审美意识。同时，要采用反馈会议或一对一辅导的形式，深入了解学生的写作思路，提供更精准的建议。以初中英语教材中的话题《Do you want to go to a movie？》为例，为了强化反馈修正，教师可以采用渐进的反馈方式，这意味着在学生开始写作时，教师可以提供初步的反馈，帮助学生明确写作目标和计划。随着写作过程的推进，教师可以提供更具体的反馈，针对语法、拼写、逻辑、表达等方面提出建议，这种渐进式的反馈方式有助于学生逐渐改进学生的写作，同时也鼓励学生积极参与修正过程。教师可以根据每位学生的写作水平和需求，提供具体而个性化的反馈。例如，若一名学生可能需要更多的语法指导，教师可以指出语法错误并提供相关规则解释；若另一名学生可能需要更多的表达方面的帮助，提供更多的词汇和句型建议，这种个性化的反馈有助于满足不同学生的需求，提高学生的写作技能。为了优化写作过程，教师可以鼓励学生互相合作，进行同伴评审。学生可以互相交换作业，并为彼此的作品提供反馈和建议。这样有助于学生从不同的角度审视自己的写作，发现潜在的问题，并改进自己的作品。

（四）丰富教学资源，拓宽知识视野

为提升初中学生英语写作水平，可丰富教学资源，拓宽学生知识视野。通过引入丰富的教学资源，可以让学生在写作中更具深度和广度，培养学生的跨学科思维，提高写作的内涵和水平。教师可引入多样化的文学作品、新闻报道、科普资料等，激发学生对不同领域的兴趣，同时，鼓励学生广泛阅读，积累词汇和表达方式，培养独立思考的能力。在初中英语教材中的话题《How was your school trip？》教学中，教师可以引入多媒体资源，如图片、视频和音频，以刺激学生的视觉和听觉感官，同时提供更多的写作素材。例如，教师可以播放一段有关学校旅行的视频，以启发学生的写作灵感。学生可以观看视频后，可以用英语描述自己在视频中看到的景色和自身体验，如：“In the video， I saw students visiting a beautiful beach. They were playing in the sand and enjoying the clear blue water.”教师还可以提供与写作主题相关的现实案例和个人故事，让学生更深入地了解主题并将其应用到自己的写作中。例如，教师可以分享一位旅行者的游记，描述其旅行经历和所见所闻，以激励学生分享自己的学校旅行经历。学生可以从中获得启发，如：“Reading about the travelers adventures in different countries inspired me to write about my own school trip.”此外，教师要鼓励学生积极参与课堂讨论和互动。在课堂上提出引导性问题，引发学生的思考和交流，以使学生更深入地探讨写作主题。例如，教师可以问学生：“What were the most memorable moments of your school trip， and how can you describe them in English？”学生可以分享自己的见解，并学习如何用英语表达自身的观点。

教师可以引导学生使用多种写作工具，如在线字典、同义词词典和语法检查工具，以提高学生的写作技能。这些工具可以帮助学生查找合适的词汇、提高语法准确性，并改进学生的写作表达。例如，学生可以使用在线字典查找不熟悉的单词或短语，以确保学生写作准确无误。还可以组织学生参观图书馆或使用在线资源，以拓宽学生的知识视野。学生可以查找与写作主题相关的书籍、杂志和网站，以获取更多的信息和背景知识，学生可以阅读与旅行目的地相关的书籍，了解不同文化和地方的特点，从而丰富写作内容。通过以上方法，教师可以增强课堂互动，激发学生的英语写作兴趣，同时提供更多的教学资源和写作灵感。这将使学生更有信心，更愿表达自己的观点和情感，提高学生的英语写作水平，同时也拓宽了学生的知识视野。

三、 结论

初中英语写作教学在现实中确实面临一系列问题，如互动不足、缺乏个性化指导、忽视反馈和修正、资源匮乏等。然而，通过采取有效的对策，这些问题可以得到显著改善。如增强课堂互动，使学生更积极参与讨论和交流，有助于激发学习兴趣；提供个性化指导，关注每个学生的特点和需求，能够更有针对性地提高其写作水平；强化反馈修正机制，使学生能够及时改进，促使他们更深入地理解写作要领；丰富教学资源，拓展学生知识视野，为写作提供更广泛的素材和启发。因此，教育者、教师和决策者应当共同努力。通过创新教学方法、关注学生个体差异、强调互动和反馈机制，有效提高初中英语写作教学的质量和效果，培养学生的创造力和表达能力，为其未来发展奠定坚实基础。

参考文献：

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［2］李小明.初中英语写作教学现状与对策研究［J］.外语与外语教学，2021（3）：32-37.

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［4］刘强.多媒体资源在初中英语写作教学中的应用研究［J］.现代教育技术，2023（2）：56-61.

作者简介：罗标（1987～），女，汉族，江西吉安人，江西省吉安市吉安县城北中学，研究方向：初中英语教学。