“学习任务群”视域下革命文化内容教学策略探究

崔凤琦 马文明

一、素养导向，以文化人：革命文化主题综合性学习活动的价值和意义

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）指出，“通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化”，作为以素养提升为旨归的综合性学习活动，在革命文化内容的主题教学中有着重要的价值和意义。在统编本小学语文教材中，综合性学习活动有着系统的安排，如表1所列。

六年级作为小学高年级学习的总结阶段，同时处于小学到初中的过渡衔接阶段，教材安排了两次综合性学习活动，体现了小学语文教材与初中语文教材在学习方式上的衔接意识。例如“奋斗的历程”以“开展阅读分享会”“制作小诗集”“写一写自己的心愿”的学习活动方式呈现，有利于总结小学阶段的知识和方法，对初中开展更具有综合性和复杂性的语文实践活动奠定了基础。

统编本教材承载着立德树人的使命，六年级下册“奋斗的历程”综合性学习活动，学生通过综合运用学习过的阅读方法阅读革命文化题材的文章、收集研究红色诗词、表达自己心愿等活动方式，进一步加深了对于中国共产党伟大奋斗历程的了解和感悟，是充分发挥语文课程育人功能的重要载体，对于学生文化自信的培养，推进学生核心素养的发展都有着重要的作用。

二、实践“学习任务群”：革命文化主题综合性学习活动设计

2022年版课标指出，语文课程要“以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群”。六年级下册“奋斗的历程”综合性学习活动以“活动建议”“阅读材料”两个板块和“开展阅读分享会”“制作小诗集”“写一写自己的心愿”三项活动组成，不仅指明了活动任务，而且围绕任务组成了系列阅读材料，由阅读走向写作。“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性”，可以说本单元是以学习任务群为组织建构的学习单元。因此在教学设计和实施上，要充分体现学习任务群的特征，运用多种方法促进学习任务群素养导向教学目标的达成。

1.聚焦学法，群文阅读

群文阅读是小学语文教学的一种课程理念和课程样态，大体指教师引导学生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，通过集体建构进行自主、合作、探究的阅读活动，最终在课堂上达成共识的多文本阅读教学过程。（崔凤琦《 “群文阅读”：以整合和结构化的方式提高阅读效率》 ，《辽宁教育》2009年第3期。）在“开展阅读分享会”活动中，“阅读材料”选取了七篇革命文化题材的文章，可以说是聚焦“革命文化”为议题的一组群文阅读，教材以泡泡的形式，为不同文章的重要阅读方法提供了指引，（见表2）在教学中可以重点指导学生对这些阅读方法进行应用实践。

六年级的学生已经有了丰富的学习经验，在教学中要回顾之前学习过的重要阅读方法，借助阅读方法回顾单（见表3）进行梳理和回顾，联结相关的知识。

作为一组群文阅读文本，可以聚焦“阅读方法”设置群文阅读分享单（见表4），引导学生综合运用多种阅读方法。这里的阅读方法可以是教材提示的方法，也可以是自己在阅读过程中运用的其他方法。同时，通过“感动的人物、事件”“阅读感受”等方面综合检验阅读成果，促进阅读方法和思维的系统化和结构化。

2.主题引领，资料整合

在“制作小詩集”活动中，可以和“清明节”主题活动相结合，设计“忆清明——红色诗词”主题积累单，通过“搜集途径和方法”“诗词分类”“诗词摘抄”“作者资料”“创作背景”“我的感悟”等栏目的设置，引导学生自主搜集“红色诗词”，创意设计制作小诗集。

“忆清明——红色诗词”主题积累单

搜集人：

搜集途径和方法：

诗词分类：

诗词摘抄：

作者资料：

创作背景：

我的感悟：

在活动过程中，可以按照作者、内容、创作时期等不同分类进行小组划分，搜集相关资料。在主题积累单完成后，通过诗词朗诵会、诗词故事分享会等多种形式，让学生分享自己的学习收获和心得。另外，在诗集的制作过程中，可以借鉴四年级编写诗集的经验，讨论诗集名称、目录安排、序言撰写、插图版面设计等，充分调动美术等其他学科知识，让学习过程真正促进学生核心素养的发展。

3.丰富形式，创意表达

2022年版课标指出，“阅读、欣赏革命领袖、革命先烈创作的文学作品……感受革命领袖、革命先烈伟大的精神世界和人格力量，认识生命的价值。运用讲述、评析等方式，交流自己的情感体验”。在“开展阅读分享会”“制作小诗集”学习活动之后，学生已经对革命人物有了丰富的阅读体验，积聚了浓厚的情感，“写一写自己的心愿”活动聚焦写作表达，从阅读方法的梳理走向写作能力的升级。

在写心愿的活动中，教材引导学生从“个人”“家庭”“社会”等不同层面思考，因此，在教学中应创设不同的情境，引导学生畅谈自己的心愿。在习作内容的选择上，可以从心愿产生的原因、实现心愿的准备等方面构思，鼓励学生写出具有个性创意的作品。

语文的教学应该具有文体意识，不仅阅读教学如此，在写作教学中也应该重视根据不同的内容选择恰当的文体形式。在写心愿的活动中，可以引导学生选择日记、写信、诗歌、叙事等多种形式抒发自己的真实感受。

在习作评价与展示环节，可以通过“习作修改大比拼”活动让学生独立修改、共同修改习作，以提升习作能力;通过“佳作分享课前三分钟”活动，让学生在课前分享自己习作的精彩片段，让综合性学习活动的成果延伸到日常学习中;通过班级周报、习作文化墙、公众号等多种平台展示学生的作品，形成浓郁的文化氛围，让革命文化主题综合性学习活动成为一种培根铸魂的学习环境资源。

三、“整本书阅读”和“跨学科学习”：革命文化主题综合性学习活动愿景

2022年版課标指出，义务教育语文课程按照内容整合程度的提升，分为基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群三个层面的学习任务群。其中，拓展型学习任务群设置了“整本书阅读”和“跨学科学习”学习任务群。革命文化主题综合性学习活动在开展的过程中，也应该积极探索拓展型学习任务群的实施路径。

1.从单篇、群文到整本书阅读

在阅读教学中，可以构建“单篇”“群文”和“整本书阅读”课程模块，其中单篇阅读致力于阅读知识与方法的系统学习，群文阅读指向阅读思维的结构化进阶，而整本书阅读则是阅读能力持续提升的有效实践。

2022年版课标指出，整本书阅读要“引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书;借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界”。

在六年级下册“奋斗的历程”综合性学习活动的开展过程中，可以从教材的阅读材料出发，引导学生进行相关联的整本书阅读，例如由节选文章《狱中联欢》到《红岩》整本书的阅读，让学生走进那个时代，在一个个动人心弦的感人场景中感悟革命者的精神品质。还可以推荐学生阅读《小英雄雨来》《雷锋的故事》《可爱的中国》《小兵张嘎》《闪闪的红星》等表现英雄事迹的图书，引导学生制订阅读计划，综合运用多种阅读方法和阅读策略阅读整本书，通过开展读书分享会、朗诵会等形式交流读书心得，激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力，促进革命文化主题活动的长效开展。

2.从单学科学习走向跨学科实践

关于“跨学科学习”任务群，2022年版课标指出，要引导学生“在语文实践活动中……在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力”。

在革命文化主题综合性学习活动中，应该鼓励学生运用相关学科知识，运用多种形式分享自己的学习感悟。例如，在“奋斗的历程”综合性学习活动中，“开展阅读分享会”时通过记录片、影视作品的播放，学生走进“十里长街送总理”“飞夺泸定桥”“狱中联欢”的历史情境，真切感悟人物品质;“制作小诗集”时，关联美术学科，学生用图文并茂的形式绘制诗歌插图，在审美创造中提升语文素养;“写一写自己的心愿”时，通过佳作朗诵会、戏剧表演节等多种形式，呈现综合性学习的成果，激发学生的学习兴趣。

此外，学生还可以综合运用语文、道德与法治、科学等学科知识技能，集体研究设计综合性活动方案，运用音乐、视频、绘画等多种形式分享研究成果。正如陈先云所言，语文教师应该了解道德与法治教科书五年级下册“百年追梦，复兴中华”相关内容的安排以及初中语文教材综合学习活动单元的编写特点，“以充分发挥跨学科学习的整体育人优势，加强学段衔接”。（陈先云《综合性学习“奋斗的历程”的编排意图、组织呈现及教学提示》，《小学语文》2023年第3期。）

在筑牢中华民族共同体意识、建立文化自信和实现中华民族伟大复兴等方面，语文课程有着自己的责任和使命，语文学科中革命文化主题的教学对于传承革命文化、实现课程育人价值有着重要的现实价值和意义。在学习任务群背景下，如何更加有效地开展革命文化主题综合性学习活动，还需要我们在实践中不断探索。

（作者单位：辽宁教育学院基础教育教学研究中心/辽宁大连市沙河口区颐和星海小学）

责任编辑 郭艳红