议题式教学在大中小思政课一体化建设中的实践价值探索

摘" 要：加强大中小学思政课一体化建设，是新时代培养社会主义事业建设者和接班人的客观需要。议题式教学是将主题置于话题讨论中的一种教学方法，通过有目的性地引导学生围绕议题展开思考、讨论、分析、探究，在情景中用思辨的思维解决问题。开展议题式教学成为培育学生学科核心素养的重要途径，一定程度上衔接了大中小学各阶段思政课的课程目标、教学内容、教学方式，把议题式教学作为高中思政课参与一体化教育的一个切入点和突破口，因其具有可操作性强、环保高效等优点而极具研究价值。

关键词：思政课一体化；议题式教学；教学实践

中图分类号：G640" " 文献标识码：A" " 文章编号：1673-7164（2024）12-0063-04

2019年8月印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》（以下简称《意见》）指出，“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程”“大中小学思政课一体化建设需要深化”。2021年11月《教育部大中小学思政课一体化建设指导委员会章程》印发，标志着思政课一体化建设进入新阶段。高中思政课是思政课一体化教育关键环节，作为高中思政课教师应具备以下责任和担当：一是要守正创新，上好高中思政课，守土担责，守好自己的阵地；二是要有协同作战，提高参与一体化建设的觉悟和行动。

一、议题式教学有利于衔接和落实大中小学思政课的课程目标

小学阶段重在启蒙道德情感，使之具有做社会主义建设者和接班人的美好愿望。初中阶段重在打牢思想基础，强化其做社会主义建设者和接班人的思想意识。高中阶段重在提升政治素养，使之形成做社会主义建设者和接班人的政治认同。大学阶段重在增强使命担当，使之争做社会主义合格建设者和可靠接班人。归纳起来就是培养合格的社会主义建设者和接班人。［1］

议题式教学的流程设计与内容安排是融学科逻辑、实践逻辑与生活逻辑于一体，培养创新意识与创新精神，有利于达成思政课课程目标。议题情景、议题素材、议题佐证衔接小学的启蒙故事、英雄人物等事实性知识，有利于加深情感认同。议题情景、议题活动将学生带入初中的体验性学习，更有利于巩固学生思想认同。议题论证、理论分析、实践证明、常识判断、内化升华、对话交流、共同学习等有利于实现政治认同的目标。议题活动延续初中思政课体验，加深对“是什么”的印象，议题探讨中初步理解了“为什么”，产生了要把原因搞清楚的冲动，提出“怎么办”的意见和建议，进而产生“究竟行不行”的疑问等等，这些为学生在大学的理论学习、探究创新、实践探索等埋下种子，为最终的坚定信念、使命担当奠定坚实基础。

小学阶段培育情感认同可理解为可亲、可敬、可爱等，议题讨论中如钟南山爷爷“逆行”高铁餐车里长时间工作后的闭目养神，人民大会堂领奖的健步如飞，可敬可爱。初中阶段培育思想认同可理解为正确、伟大等，如改革开放后人民生活水平提高、综合国力增强。高中阶段培育政治认同可理解为相信、支持、跟随等，如美丽中国感受源于政策“五位一体”变化，抗击疫情源于党的领导和政府的决策得到人民的支持、认同和相信。大学阶段培育使命担当可理解为价值认同、坚定、担当、创新等，深层次理解中国特色社会主义制度的优越性、马克思主义的理论优势、中国共产党的政治优势等，最终坚定信念。

议题式教学的理论分析、常识解释、事实论证、实践证明等，有故事有事实有常识有理论，思政课的政治性、时代性、科学性、趣味性因议题式教学提升，更重要的是将学生所学运用于议题，将教材问题、现实问题乃至身边问题带入议题，提供检验所学的模拟平台甚至实践平台，提供交流学习展示的机会和平台，实现知、情、意、行的统一，助力学生学科素养的提高，助其形成政治认同，为大学生最终形成坚定的政治担当与责任奠定基础。

二、议题式教学有利于融合基于教材的大中小学思政课教学内容

思政课新教材作为统编教材，是思政课必须依据的最重要课程资源，教师一定要坚持基于教材组织开展教学，既要帮助学生获得知识和培养能力，又要培养学生的理想信念和价值追求。提供丰富多彩的指导内容，涉及核心素养方方面面。教师基于教材，选择教学素材和教学资源，实现国家课程的校本化、经验化、特色化。［2］小学阶段基于教材以故事为主，情感体验为主，讲好故事，积累事实性知识。初中阶段基于教材以成就成绩正向体验为主，即通过教材学习，获得考试分数，能解决简单情景问题，做中学，初步积累方法性知识。高中阶段基于教材以常识为主，政治、经济、文化、哲学、国际政治、逻辑学等常识的学习，初步感悟价值性知识，在悟中学，初步形成正确的世界观、价值观和人生观。大学阶段基于教材以理论为主，真正把理论读懂弄通，理论与实践结合，知行合一，于事上磨炼，于行动中坚定理想信念，学以致用，让情怀落地，让担当有为。讲好故事、讲好中国故事贯穿始终，增强思政课的思想性、理论性、亲和力和针对性贯穿始终。

因议题是具有整合性、思辨性、开放性、挑战性的话题，甚至具有两难性、辨析性的问题，实现教学方式衔接，故对学生思维的发展具有促进作用。议题应该通过内化反思、理性选择、主题升华等让学生形成对学科观点和理论的认同，更好地为思想政治课程教学的服务。

议题式教学有利于实现学生对学科内容的学习与落实，纵向跨学段，横向跨学科，统筹大中小学思政课一体化建设，推动各类课程与思政课建设形成协同效应。议题式教学中所呈现的问题并不是孤立的问题，而是在对所学内容进行整合的基础上，提出能够引起学生思考的问题，引导自主思考、合作学习、小组展示、质辩对抗等，锻炼学生的思维与表达能力，学生可以调动小学、初中和高中所学，为议题论证。对原因的深层次追问，猜想假设疑惑的待论证，建议措施的提出为大学的深层次理论学习埋下种子。议题式教学可以综合运用学生所学的各学科知识，发挥一体化带动和协同作用。

有必要在思政课大中小学一体化教育思想指导下，编写思政课教师一体化教学指导手册，将《意见》进一步具体化，更具有可操作性，指导教师在共同目标指导下完成相应阶段的目标，基于教材调动和运用素材，对用什么、怎么用、用到什么程度，提供一个基本的指导和标准。

三、议题式教学衔接推进循序渐进、螺旋上升的大中小学教学方式

议题式教学设计围绕议题，提示思考问题的情境、运用资料的方法、共同探究的策略，提供表达和解释的机会，使之成为承载内容目标的基本方式。［3］议题式教学强调在师生之间、学生之间的互动交流过程，形成民主开放的教学氛围，从议题的选择、研讨、分析、交流到内化反思都有学生的参与，这是议的前提。议题式教学是要学生去议的，但不能空议，把议变成诡辩或者打嘴仗，故需要有思政教材理论，有各学科知识，有时事政治，有生活例子等素材，这是议的基础。通过情境创设、方法指引、策略探究和发现陈述，甚至是对抗辩论等方式，展示学生通过活动实现的学科内容的学习与落实，这是议的具体形式。通过贴近生活的情境，让学生在真实的场景中感悟与体会。

思政课一体化教育思想指导下的高中思政课议题式教学，紧盯政治认同，基于教材，运用常识学习，议题选择契合高中生的心理心智和知识基础，避免议题“浅”了学生“不屑于讨论”，或者议题“深”了学生“不知怎么讨论”的状况出现。根据学生实际情况选择合适的议题展开讨论，提高了教学的针对性、实效性。且议题活动的展开应基于体验基于生活，学习常识运用理论，激发学生求知探索的兴趣，提供交流展示的机会，让学生真正实现对议题内容的关注，达到议题式教学理想的效果。议题式教学活动“超越知识”的追求，涉及的思想内涵、道德认识、情感体验和生活实践，为大学奠定坚实基础，为培养社会主义合格建设者和可靠接班人担当有为。“两个必然”议题的设计，教学通过系列化的情境体验和活动开展，深化对主议题和小议题的讨论，解决学科知识的困惑和生活实践的关切，进而实现学科目标达成与学科核心素养的培育。［4］教学通过系列化的情境体验和活动开展，深化对主议题和小议题的讨论，解决学科知识的困惑和生活实践的关切，进而实现学科目标达成与学科核心素养的培育。主议题对应高中的常识性学习，需要有理论论证、事实证明，甚至需要有事物发展的常识；小议题中部分指向初中的体验学习，如学生接龙式列举抗击疫情、脱贫攻坚等有说服力的例子，钟南山、张桂梅等优秀共产党员事迹论证，理想信念从何而来，有体验带来的思想认同，叠加教材理论之后获得常识，最终形成政治认同。议题探究过程中有收获，也有了更多的疑问，知识的边界在扩大，挑战度在提高，为后续大学的理论学习埋下伏笔。

四、议题式教学衔接推进大中小学生学习方式、学习能力、学习习惯的养成

议题式教学通过设计引导用教材知识分析解决问题，让学生学会调动和运用知识回答问题，有利于拉近学生与知识点之间的距离，方法上学会联系实际解决问题。议题设计始终坚持正确的价值导向，注意引领学生树立正确价值认同，坚信社会主义的光明未来，启示走好自己的路，办好自己的事，艰苦奋斗，自信从容。“凭空而来的自信叫迷之自信，实力证明的自信叫坚定自信”。做好“两个必然”议题，有利于帮助学生坚定四个自信。

一是教会学生学。对教师、对教育更重要，思政课需要扮演重要的角色，共性角度可以把知识分类为事实性知识、方法性知识和价值性知识，尤其是价值性知识，思想政治教育义不容辞，思政课教师义不容辞。

二是事实性知识记中学。事实性知识是前提规定、正确结论，是学习的起点，在教学中只回答是什么的问题。事实性知识的学习方法是理解、记忆、再现、判断。记忆的方法多种多样，极具个性，但故事以及情景类故事等最有利于学生的记忆。议题式教学的情景、议题论证的资料、数据、事实论证等，不仅仅完成了议题，也有利于学生对事实性知识的记忆，一定程度上还告诉学生记忆的价值和意义。思政课教师应改变思政课说教道理的刻板印象和思维惯性，引导、指导、督促、帮助学生记忆，乃至示范记忆、挑战记忆，博闻强记、见多识广、榜样力量，避免流于说教、假大空。议题式教学有利于合作学习，互学互教，一定程度降低学习难度，也有利于调动学习的积极性。［5］通过自主学习、合作学习、探究学习，让学生在民主开放的氛围中完成对必备知识的梳理。

三是方法性知识做中学。方法性知识的获得通过阅读、观察、思考、尝试、交流、讨论、问对、争辩、分析、综合、归纳、总结、提炼、概括、解释、推理、运用、拓展等。学科阅读、任务情境、合作研讨、问题解决、汇报展示等是基本路径。在教学中回答怎么学和怎么用的问题。本质上是内在的思想路线和探究方式。而外在表征体现为方法是步骤、环节、程序及其注意事项、细节要求，是解决问题的外在表征。可以把做中学理解为知识的内在联系与活化措施。将方法性知识蜕变为事实性知识，导致死记硬背、生搬硬套的教学问题。议题式教学通过情境问题教学，问题引导教学，教学做合一，想方设法要破解的就是把方法当事实教的难题，也培养学生基于具体情境具体问题具体分析，找到解决问题的方法，培养学习方法。［6-7］在议题设计和议题推进上，教师可以示范但要增加变式，可以引导归纳但要留下疑问，可以分步骤设流程但要鼓励优化，尤其是增加情境的变化，问题的变式，至于解答方法、答案，留给学生自己去琢磨，学生只有在思考尝试实验求而不得时才加以指导，或者说学生需要指导时才指导。议题以学生为主体，以课外助推课内，形散神不散，提升学生的核心素养。在探讨社会主义具有远大发展前景这个重点问题上，运用贴近生活和具有说服力的例子，引导学生接龙式列举抗击疫情、脱贫攻坚、教育、医疗、环保等有说服力的例子，让学生能够沉浸式学习，“高考的进步体现在实际问题的解决中”，学科素养培养有载体、有办法。［8-9］

四是价值性知识悟中学。观念系统和学科思维，属于知识里最高知识形态。价值性回答学科和学习的意义与价值，即为什么学的问题。议题活动的组织始终坚持正确的价值导向，注意引领学生树立正确价值认同。以习近平总书记建党100周年的讲话“庄严宣告”，佐证小议题“面对社会主义发展中的曲折历程，我们为何仍要坚信社会主义的光明未来？”启示走好自己的路，办好自己的事，艰苦奋斗，自信从容，并结合教材理论，师生一起翻译为政治术语，思政课的样子瞬间具体生动起来。价值性知识悟中学，通过体验、揣摩、反思、取舍、比较、借鉴、分享、定向、创造、信仰。议题式教学一定程度解决价值性知识学习存在的观念系统的讲授与说教的问题。价值性知识学习变成说教，不能入脑入心。应坚持正确的价值导向，防止价值性知识蜕变为事实性知识，学生的价值性知识的最终获得，靠学生自己。没有自己的价值判断和价值选择，外不能处理与他人与社会与国家的关系，实现人生的价值，心安理得表里如一，获得人生的幸福。悟中学的两个基本经验：一是于事上磨炼，理想信念于做中树立。二是知行合一，教师与学生在价值性知识学习中教学做统一。

学生学习最大变数是学科兴趣。议题是培养学科兴趣的有效方式，承前启后培养学生的学习方法、学习习惯。以一体化思维指导的思政课可以达到系统和谐的效果，前后衔接有力又各有重点和各具特色。

参考文献：

［1］ 张彩云. 大中小学思政课一体化建设新图景［J］. 中学政治教学参考，2019（34）：4-8.

［2］ 李晓东. 议题式教学设计与实施中的几个关键问题［J］. 教学月刊：中学版，2019（102）：25-28.

［3］ 谢洪玉. 高中思想政治课议题式教学模式的构建分析［J］. 新教育时代电子杂志：学生版，2019（08）：101.

［4］ 张成尧. 循序渐进与螺旋上升：大中小幼思政课一体化研究——以辽宁省大中小学思政课一体化建设现场课为例［J］. 中共太原市委党校学报，2022（06）：71-74.

［5］ 刘峰. 新时代大中小思政课一体化建设长效机制研究［J］. 教育理论与实践，2023，43（09）：46-49.

［6］ 苏爽. 高校引领大中小一体化思政育人建设的现实路径［J］. 黑龙江教育（高教研究与评估），2022（06）：16-18.

［7］ 刘璐. 新时代大中小学思想政治理论课一体化建设研究［D］. 长春：吉林大学，2021.

［8］ 黎思思. 大中小学思政课一体化实践教学平台建设探索研究［J］. 大学，2022（24）：181-184.

［9］ 刘峰，姜建成. 大中小思政课一体化建设的主体构成及职能［J］. 思想政治课教学，2021（04）：15-18.

（责任编辑：胡甜甜）