“三全育人”视角下的高校学风建设路径探索

摘" 要：“三全育人”视角下，高校学风建设需要贯穿整个教学过程。对于高校学生来说，学风建设既是检验思想政治教育成果的途径，也是为学生营造良好氛围的有效方法。“三全育人”视角下研究高校学风建设问题，意在了解现阶段高校学风建设工作落实中的不足，进一步提出有效的学风建设路径。通过分析可知，现阶段高校学风建设的主要问题体现在各主体参与度不高、大学生学习过程缺乏目标感、学风建设实施方法单一、学风建设成效缺乏有效评价等方面，需要通过加强协同育人力度、重视大学生思想认知教育、开展多元化学风建设活动、不断优化学风建设评价工作，为三全育人视角下提高高校学风建设成效提供保障。

关键词：“三全育人”；高校；学风建设；实践活动

中图分类号：G647" " 文献标识码：A" " 文章编号：1673-7164（2024）07-0039-04

高校教育工作中的学风建设活动是端正学生学习态度、营造浓厚学习氛围的重要途径。学风建设也可以与思想政治建设实现有机结合，以学生的学习能力提升、实践能力培养为目标，开展学风建设实践活动。高校应明确学风建设主题，在高校教育阶段通过全方位、全过程、全员育人提升学风建设广泛性和深入性为保障高校教育质量提供支持。高校教师以及教育管理人员也应当转变思想观念，认识到学风建设的重要性，以便应用科学有效的方法落实学风建设工作，完成好学风建设任务。

一、高校学风建设工作的重要意义分析

（一）符合三全育人基本要求

“三全育人”强调全员参与、全方位教育、全过程教育，教育工作落实时，为了提升教育工作的质量和深入性，高校既要将教育工作内容渗透到教育实践的各个方面，也要引入多个主体参与教育。学风建设属于一种整体教育氛围的建设，与思想政治教育工作有一定的内在联系，［1］需要与各环节的教育工作实现有效渗透，发挥好帮助学生解决具体问题的作用。由此可见，学风建设与“三全育人”的基本目标具有高度一致性。学风建设的成果也能有效地体现在学生的学习和生活中，二者的统一性为实践教育工作的落实创造了有机结合的契机，教师只要找准切入点，明确“三全育人”背景下学风建设的目标，就能够通过学风建设的各项活动、各项教育引导内容实现三全育人目标，从多方面入手开展教育工作，从多角度评价观察教育工作开展成果。［2］

（二）符合高质量发展基本目标

现阶段高校教育进入高质量发展阶段。所谓高质量发展，强调在教育教学工作中不仅要完成知识教育引导的任务，还应当注重学生的思想教育和实践教育，良好的学风对于提高教育质量有重要促进作用，是从内激发学生学习积极性和主动性的重要动力。若学风建设能够获得良好成效，将会促使高校整体的校风和高校校园文化的宣传推广工作获得更进一步的提升，这都有利于实现高质量发展目标。学风建设工作不仅需要教师参与其中来发挥教育和引导的作用，还可以作为教师师德师风建设的检验指标。学生能够保持良好的学习氛围，积极主动地投入专业学习中，也从侧面反映出教师的教育引导能力、思想教育力度达到了一定水平，教师自身的工作责任心和工作积极性也处在相对较高的水平。学生的思想教育、实践教育以及教师的教育教学实践能力、工作态度都能够得到不断提升、不断优化，也意味着高校正在逐步走向高质量发展阶段。

（三）符合校园文化建设的要求

当前，高校建设不仅强调以人才培养为基础，更强调从校园文化、校园风气等方面进行优化建设。良好的校园文化能够引导学生产生正确的思想认知，保持积极的学习态度。校园文化的内核能够激励学生更好地在高校教育阶段完成好学习任务，明确个人学习成长的目标，以明确的方向、充足的动力完成好个人高校教育阶段的各项学习任务。［3］从校园文化建设的实践路径上来讲，现阶段的高校校园文化建设以贯彻落实立德树人宏观目标为基本任务。因此，需要结合不同高校的发展历史和文化背景进行综合分析，构建有明确侧重点的校园文化核心内容。学风建设是将学生的学习过程与文化思想和精神维度的内容相结合的重要途径。在学风建设过程中，既要融合校园文化内容，也要基于学风建设实践活动宣传校园文化，加强校园文化教育。由此可见，现阶段的校园文化建设与学生的学风建设具有密切的联系，只有两方面工作联动开展才具有相互促进的作用。

二、“三全育人”视角下高校学风建设中的实际问题

（一）各主体参与度不足

在“三全育人”视角下，高校学风建设需要教师、学生、家长、社会等多方面主体全面参与。但从目前的实际出发分析可知，在学风建设实践中，大部分实践工作都由思想政治教师、高校班主任、教师辅导员主要参与。学生家庭、学生个人在学风建设过程中的积极性和主动性都存在不足。［4］从学风建设的方式方法上来讲，现阶段面向高校大学生的学风建设更需要利用实践活动做核心动力。因此，活动内容、活动形式都需要不断丰富创新。但由于学风建设活动的参与主体丰富性不足，一些突破校园环境、突破课堂教学环境的实践活动在组织实施上也受到了一定程度的影响。这也是现阶段实践活动落实开展过程中需要解决的关键性问题。缺乏参与主体的支持，实践活动不仅会出现效果不佳的问题，具体组织落实学风建设实践活动时，也无法及时有效地发现学生思想维度、实践维度的实际问题，为学风建设工作带来一定的阻力。［5］

（二）大学生学习过程缺乏目标感

学风建设的主要目标在于促进学生形成良好的学习态度，树立正确的学习观念，掌握科学的实践学习方法。但从目前的实际情况分析可知，由于学风建设的力度和方式存在一定的问题，导致大学生在自主学习的过程中缺乏目标感，对个人学习提升的目标方向缺乏正确认知。这种状态一方面是受现阶段网络环境多元信息的影响，导致部分大学生在价值观念、思想观念产生偏差。另一方面，由于大学生群体对个人的主观认知缺乏全面和准确的了解，因此，大学生在参与学习时大都以完成实践学习任务为主要目标，并未结合个人未来发展、个人未来职业规划等问题进行考量。［6］大学生在学习过程中缺乏目标感也与现阶段学生建设的积极性和有效性不足紧密相关。在高校教育阶段，学风建设大多以集体实践活动或学校组织的有针对性的讲座和培训活动为主要形式，学生自主组织和参与实践活动的力度不足，缺乏积极向上的学习氛围，以致学生的学习动机不足，学习目标感自然会变得不那么明确。

（三）学风建设实施方法的单一

学风建设实施方法的单一性主要表现在以下几个方面：一是现阶段的学风建设以学校牵头进行相关宣传推广，学风建设大都停留在口头上，基于学生建设的一系列教育工作实践活动未能同步跟进落实。二是学风建设在现阶段的落实执行也缺乏全面性和系统性，未能结合学生学习实践中的具体问题，从学风建设的角度出发寻找内在原因，通过开展主题性学风建设实践活动帮助学生解决问题。三是学风建设大都与思想教育直接挂钩，未能从学生的实践能力实践意识等方面入手进行教育培养，学生实践能力的培养未能结合学风建设，难以达到预期效果。

（四）学风建设成效缺乏有效评价

学风建设需要循序渐进落实，学风建设的成效评价也需要多方主体参与，从多角度实现有效评价。基于学风建设评价工作的复杂性和丰富性，现阶段学风建设成效评价工作仍然有待进一步完善。主要表现在评价指标丰富性不足、评价方法具备单一性等方面。目前，学风建设评价主要以学生的学习成绩、学习积极性、学习状态为主要参考指标，但上述指标并不能充分观察和评价大学生的学习态度和大学生参与实践活动的积极性。因此，高校有必要创新和完善基于学风建设的成效评价指标和评价方法。

三、“三全育人”视角下高校学风建设工作的优化路径探索

（一）加强协同育人力度

加强协同育人力度是指，在高校学风建设工作落实的过程中，应当引入社会、学校、学生、家长等多方面主体参与学风建设工作。结合学风出现问题的原因，从学生家长、社会环境、学校环境等多方面入手进行分析研究，了解现阶段大学生的身心发展状态，并且从多角度多主体实现对大学生思想状态、心理状态、学习状态的全方位把握，找准协同育人背景下的学风建设切入点。现阶段影响大学生学习状态、学习态度和学习积极性的主要因素来源于网络时代背景下的社会环境。［7］在协同开展学风建设时应当由家长对学生的心理状态、性格以及学习习惯等信息向教师进行反馈，由教师结合学生的学习成绩、学习态度以及阶段性学习状态进行自主分析，再立足于课堂教学社会实践活动等多渠道落实学风建设工作。通过以学校为主的思想教育与实践引导转变学生的学习态度与思想观念；通过家庭的沟通交流，了解学生的思想认知情况和心理状态；通过社会主题性实践活动的组织落实转变学生思想观念，帮助学生树立正确的价值观念。当学生产生了正确的认知和积极向上的动机，就能以积极主动的态度投入到学习中，良好的学风自然会逐步形成。

（二）重视大学生思想认知教育

高校应加强大学生思想认知教育，仅仅通过思想政治课程是难以达到预期目标的，还需要从学生个人的学习成长目标、个人认知、个人规划等方面入手进行落实。在“三全育人”背景下，要全方位调动多方面资源为学生形成正确的自我认知、明确个人学习提升的目标提供支持。只有学生对个人的未来发展形成了正确认知，并且在实践中能够积极主动的投入学习实践，才能够获得良好的个人发展。学生正确的思想认知状态能够进一步引领其形成正确的价值观念，使其更加珍惜在学校参与学习实践的机会，保持客观冷静的态度，主动规避负面信息、负面因素的影响，以积极向上的状态投入学习中。这种从内激发大学生产生正确思想认知、端正态度的方式方法，能够为学风建设提供根本动力，是取得学风建设持续性效果的有效方法。在大学生思想认知教育工作的落实中，需把握以下两方面要点：一是面向大学生开展思想认知教育要注重个性化，以解决学生实际问题为目标，帮助学生形成正确的思想观念和积极的学习生活态度。二是在思想认知教育过程中，教师要与学生进行有效的互动交流，师生交流也是营造良好氛围，增强学风建设效果的重要途径。

（三）开展多元化学风建设活动

丰富多元的实践活动，能改观学生对学风建设的固定印象，使学生更加积极主动地参与到学风建设实践活动中。另外，具有综合性的实践活动也便于多个主体协同参与到活动中，发挥出协同育人的作用。具体来说，与大学生学习成长相适应的学风建设活动包括以班级为单位的互动交流实践活动，为了了解学生的学习态度、心理状态，教师可以在班级中设置班级信箱或班级日记这种沟通或展示渠道，引导学生结合个人在日常学习和生活中的实际问题进行分析，并通过班级信箱向教师进行反馈，可以直接将问题投入班级信箱，由教师定期通过班级信箱总结分析学生提出的不同类型的实际问题，通过开展主题性实践活动或召开主题班会的方式帮助学生解决学习和实践中的具体问题。这种全员参与、全过程贯穿的学风实践活动形式具有持续性效果，能够帮助学生解决其在实践学习中的实际问题。除此之外，还可以开展一些以养成良好学习习惯，帮助学生培养良好道德素养为主题的实践活动。例如基于现阶段网络平台智能化信息技术与教育领域和日常生活全面融合的状态，为了引导学生养成良好的学习习惯，形成积极向上共同学习的学风，教师可以在班级内设置无手机日，鼓励学生在日常学习生活中学会脱离电子产品，明确个人在学习成长过程中的核心目标。［8］通过这种具有竞赛性和集体性质的实践活动，让学生认识到对手机和网络的依赖可能会产生负面影响，进一步帮助学生找到解决心理依赖或沉迷网络问题的有效方法。在学风建设实践活动中，家长的参与也非常重要，教师可以基于家校合作这一基本原则，为高校大学生与家长之间的沟通交流搭建平台，通过开展家长进校参观学习，家长与学生平等对话等实践活动，发挥家庭的力量，使学生养成良好的学习习惯，端正学习态度，为学风建设工作的落实提供支持。

（四）不断优化学风建设评价工作

学风建设评价工作是观察学风建设阶段性成效的重要依据，也是在后续的学风建设工作过程中明确目标、找到方向的重要参考。在学风建设效果评价工作中，基于现阶段学风建设实践活动的丰富性和实践活动组织落实目标的多元性，为取得更好的学生建设评价观察效果，首先，需要从学风建设的核心要点及学生思想态度维度构建完整的评价指标体系，将学生的学习积极性、学生参与学习过程中的主观能动性作为学生学习态度评价的关键指标纳入整个指标体系中。其次，学风建设评价工作的优化还应当结合现阶段学风建设实践活动的多种类型观察学生参与主题性实践活动时的状态，通过评价学生在学风建设中的协同合作能力、自主实践能力，对学风建设的效果进行评价观察。最后，评价工作的落实应当引入多方主体，结合现阶段“三全育人”的宏观背景，将教师、学生等实践活动的组织者和支持者以及学生家长同步纳入学风建设效果评价的整体体系中参与评价工作，以保证最终能获得更加全面、更具有实践性和说服力的评价结果，为进一步落实好学风建设工作提供重要依据。

四、结语

综合上述分析可知，在高校学风建设工作落实的过程中，借助“三全育人”的视角能够为学风建设工作引入多方面资源条件，更加全面地发现、分析现阶段学风建设在高校教育过程中的组织落实问题，以便从学风建设实践方法、学风建设实际内容、学风建设评价模式等多方面入手，对学风建设工作进行创新和完善，体现出学风建设的价值，完成好新时期学风建设的任务。

参考文献：

［1］ 马元元. 基于“三全育人”理念的高校学风建设研究——以G大学为例［J］. 哈尔滨学院学报，2022，43（12）：133-136.

［2］ 黄惠晶. 基于“三全育人”背景下PDCA四阶循环理论的高校学风建设评价体系研究［J］. 景德镇学院学报，2022，37（05）：132-136.

［3］ 夏玲玲. “三全育人”视域下高校学风建设空间转向的逻辑内涵与实践理路［J］. 高校辅导员，2022（03）：41-46.

［4］ 张璇，顾静，李相明. 三全育人理念下提升高校学风建设的研究——以枣庄学院为例［J］. 福建开放大学学报，2021（05）：11-14.

［5］ 张斌斌. 基于“三全育人”理念的高校学风建设长效机制构建研究［J］. 湖北师范大学学报（哲学社会科学版），2021，41（04）：142-147.

［6］ 余昶. “三全育人”视角下高校学风建设创新研究——基于对理科生学习学业的考察［J］. 浙江工业大学学报（社会科学版），2020，19（01）：116-120.

［7］ 张喜盈. “三全育人”视角下高校开展学风建设工作的载体研究［J］. 科教导刊，2022（14）：1-3.

［8］ 员园园. “三全育人”视角下高校课堂学风建设研究［J］. 吉林教育，2021（32）：56-57.

（责任编辑：杨毅恒）