“双减”视域下学习任务群的构建策略

朱艳娟

当前随着“双减”政策的落实，学生的课业学习负担得到有效减轻。新课标首次提出学习任务群这一概念，但是阅读教学中学习任务群的构建仍然缺少抓手，导致其始终停留在表面，在一定程度上影响了课堂教学质效。本文结合实际，浅析小学语文阅读教学中学习任务群构建策略，在持续优化课堂学习环节，提高课堂质效的同时，也能有效培养学生的语文综合素养。

一、注重课前导学案穿插，指引学习方向

不容否认，很多学生在阅读方面都会产生“阅读到底是读什么”“我该怎么去读”等疑问，教师若再盲目地布置阅读任务，最终只会浪费学生时间。因此，在课堂预习阶段，教师可以结合文本内容，根据学生的自学能力，在导学案中穿插不同层次的学习任务群，在帮助学生初步了解文本内容的同时，也能指引学习方向，让其自学更具有针对性。以统编教材五年级上册《落花生》为例，针对学生的学情以及课文的阅读目标，笔者在导学案内安插了以下学习任务群。

基础型学习任务群。1.利用教材注释、词典，查找提炼生字和生词的读音、含义，形成完整的记录；2.结合生字、生词和修辞手法展开造句训练；3.标记模棱两可的内容，便于课堂提问之用。

发展型学习任务群。1.精读《落花生》，结合各个自然段描述的内容，对文章进行分段，提炼每个大段表达的内容；2.对每个大段的关键信息、中心句等进行提炼，指出它们折射的内涵与思想；3.针对课文的行文结构分析其属于总分式结构，或是并列式结构。

拔高型学习任务群。1.结合自己的理解，对文章的中心思想、核心内容进行提炼；2.深入分析理解“父亲”和“我”的话，提炼观点。

案例中的导学案穿插了不同层次的学习任务群，一部分对学生而言容易操作，但也有一部分难度较高。比如基础型学习任务群内容较为简单，主要是引导学生梳理课文中出现的生字、生词和修辞手法等知识点；发展型学习任务群相对而言，有一定的难度，需要学生对文本内容进行概括之后，能够根据文章行文风格，提炼借物抒情类文章的特征，让学生更系统地梳理文章；拔高型学习任务群，主要针对成绩优秀的学生，让他们初步思考文本内容，以便与教师课堂所讲进行对照理解。之所以如此设计，一方面是为了给学生提供阅读的方向，一方面是通过难度高的任务捕捉学生的问题短板。这样一来，我们就可以在课堂中进行有针对性的指导，从而增强阅读教学的效果。

二、注重课中合作穿插，助推多元互动

小学生阅读能力和经验都相对有限，所以在操作导学案时，难免会遇到许多的问题。这恰恰是我们想要了解的情况，因为学生只有发现了问题，才能在解决问题中提升自我，优化阅读能力。在“双减”的背景下，教师要在课堂教学环节中穿插不同的学习任务群，借助学生同桌交流、小组合作等多种形式，在丰富课堂教学环节，提高课堂质效的同时，也能助推学生与文本、作者乃至编者对话。笔者以统编教材五年级上册《桂花雨》为例，在课堂教学不同环节中穿插学习任务群，助推课堂教学精彩生成。

生生互动环节。分析课文中两个“浸”字分别表达了什么意思？作者到底是热爱桂花，还是热爱故乡的桂花？

师生互动环节。第一个“浸”字体现了桂花盛开时香气浓郁的特点，第二个“浸”字升华了前面的“浸”，表达了“我”为什么独爱故乡的桂花。

案例中，生生互动是师生互动的基础。生生互动重在引导学生自主学习，师生互动重在解决学生的疑问。比如，在生生互动环节中，在解决第一个问题时，也就间接解决了第二个问题，即“我”喜欢桂花是因为它承载着“我”童年的回忆，闻到桂花的香味，就好像回到了曾经的村庄和童年。所以，“我”爱故乡的桂花，其实是爱故乡和美好的回忆。在解决问题的同时，学生进一步领悟借物抒情的写作手法。

与此同时，教师可以组织学生展开合作分析，然后在提炼答案的基础上，进一步观察学生的分析还存在哪些不足。比如，有的学生针对生生互动环节中的学习任务群，找到的答案是“‘浸字体现了作者对桂花的热爱之情”“作者热爱桂花，但更爱故乡的桂花，因为那里承载着她的童年和回忆”，学生的答案是否圆满，是否有不足的地方？为什么说两个“浸”字发挥的作用是不同的呢？教师进而總结小组合作阅读之后存在的短板，为师生互动的展开提供合理的依据。这样既不是增加课堂内容，也不是盲目放养学生，而是有的放矢地引导学生互动解决问题，以此营造良好的学习氛围。

三、注重课后训练穿插，巩固语文要素

小学生语文阅读能力的培养，讲究的是循序渐进，单纯地通过几次课堂练习还无法达到目的。因此，必要的课外阅读训练，不仅不会增加学生的学习负担，反而能够帮助他们巩固理解课堂所学内容。在具体教学中，教师可以结合学生实际，有针对性地布置一些课外阅读任务，鼓励他们反复阅读。以统编教材四年级下册《纳米技术就在我们身边》为例，在学完这篇课文后，教师可以给学生介绍其他的科普类文章，例如《太阳能》《自然奇观》《太空蔬菜》等，并在学生读的基础上，设计一些学习任务群，让训练更加系统，锻炼他们阅读科普文章的能力。

1.梳理文章中提到的技术，结合现实生活展开思考；2.针对文章中提到的技术展开发散性联想，尝试撰写想象类文章，锻炼文笔。

任务1旨在引导学生温故知新，帮助他们熟练掌握科普类文章的阅读方法和技巧，充实他们的认知底蕴。任务2旨在开展读写结合训练，锻炼学生的思维能力、想象力和创作能力。

四、注重评价反馈穿插，查漏补缺

小学生能力不足，在日常的阅读训练期间，难免会存在这样或是那样的问题。针对这个情况，教师需要及时做好反馈工作，帮助学生查漏补缺。考虑到个别学生内向，不爱说话的情况，教师可以让学生通过小组合作的方式，鼓励性格内向的学生在小组内进行交流，然后再由小组成员进行汇总。这样既可以帮助他们克服内向的问题，又能为后续的阅读指导提供依据。针对统编教材五年级下册《自相矛盾》一课，教师可以在课后评价中穿插学习任务群，搜集学生的不同意见。

1.各小组成员之间概括《自相矛盾》的内容，每个成员轮流发言，且发言不低于1分钟；2.各小组联系生活中的现象，交流文章的寓意，针对不同的意见进行辩论，无法解决的可以提交给教师进行全班交流。

针对任务2中联系生活理解文章的寓意，学生很容易因为理念的不同而产生分歧。在具体教学中，教师可以在辩论之前，组织学生寻找材料，并将其提炼为有力的论据。这样一来，既能锻炼学生搜集信息的能力，又能提升学生的分析与表达能力。随着辩论活动接近尾声，学生对文章的理解也会愈发透彻。

总之，“双减”视域下小学生学习任务群的构建，教师要充分立足学情，以学生最容易接受的方法和技巧来实施。