“互联网＋”背景下国防教育在语文教学中的有效融入

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国防教育不仅是促进国家长治久安的一种重要手段，还是保障人民群众安全的重要途径。基于此种原因，我们要从小培养学生的国防意识。在日常的小学语文教学中，教师要紧扣国防教育的目的、核心，丰富教学内容，给学生传输爱国主义思想。区别于以往的教学模式，教师要坚持“以学生为主体”的教学理念并围绕丰富的互联网资源提高课堂教学效率。本文从具体的教学案例出发，深入分析“互联网+”背景下國防教育在小学语文教学中的有效融入。

一、提炼国防要素，扩充教材内容

从小学语文的教材内容来看，编者在编排课本内容时融入了一些思想性较强的文章。因此，学生在学习这些文章时不仅要掌握其中的字词、语言、结构，还要通过深入阅读体会其中的国防要素。一般来说，小学生的年龄尚小，他们在面对远离现代生活的文章时经常会存在畏难情绪。在此过程中，教师要紧扣文章内涵，借助互联网资源展示文章的背景。通过观看视频、图片新闻、影视剧、纪录片，学生不仅能快速进入学习状态，还能在浏览学习资源的过程中形成初步的情感认知。

以统编版小学语文《梅兰芳蓄须》为例。在课程导入阶段，教师将自己视为一名导游并在课件中展示梅兰芳纪念馆的正面图片，提问：“大家知道梅兰芳是谁吗？”学生纷纷结合自己的知识积累进行分享。比如，有的学生说梅兰芳是一个京剧大师，有的学生说梅兰芳不仅是一个京剧大师，还是一个爱国志士。接下来，教师按照游客的游览顺序依次介绍梅兰芳纪念馆中的馆藏作品。其中，在讲解“梅兰芳蓄须”这一部分的内容时，教师引出一个学习任务：如果我们应馆长的要求布置一个主题为“民族气节”的展厅，我们应该如何介绍梅兰芳呢？基于上述要求，学生快速进入学习状态并阅读文章的内容。从后续的师生互动来看，由于教师此前已经展示了丰富的视听资料，所以，学生往往可以深刻地体会文章中的情感。

小学语文教材中不乏与军事、国防、爱国有关的文章。为了让学生充分感受不同时代背景下先进人物的人文精神，教师应该紧扣文章的内容，提炼其中的国防教育因素。凭借丰富的互联网资源，学生直观地感受河山的壮美，体会不同时代的时代精神。

二、借助国防要素，优化知识输出

在教学中，越来越多的教师意识到知识输出的重要性。写作作为知识输出的重要形式，是学生语文素养的重要体现。在开展国防教育的背景下，教师可以尝试将国防教育要素融入写作主题，以此深化学生的思想认识，引导他们将感性认知转化为理性思考。一般来说，小学生的表达能力有限，教师要做好前期的引导工作，指导学生积累相关的写作素材。为了提高素材积累的质量和效率，教师鼓励学生自行搜集互联网资源并做好读书笔记。依托大量的素材积累，学生可以逐步提升知识输出的能力。

以统编版小学语文《小英雄雨来》为例。在课程讲解的最后，教师可以提出一个开放性的问题：“为什么说雨来是一个小英雄？”学生已经系统地学习了文章的内容，很容易从教材内容出发分享雨来的英雄事迹。接下来，教师提供影视剧《小兵张嘎》的片段，提出问题：“如果让你用一段文字还原这样的一段视频，你会如何描述？”考虑到课堂教学的效率，教师鼓励学生借助口语表达分享自己的所思所想。从后续的成果来看，学生的口语表达大多存在两个问题。其一，过于注重视频选段的内容，忽略了其背后的国防要素。其二，过于注重国防要素，忽略了情节的完整性。针对这两个问题，教师一边带领学生回顾《小英雄雨来》的描写方法，一边深入挖掘《小兵张嘎》中的国防要素，提高学习质量。

专题写作的形式较为多样。在日常的教学活动中，教师既可以借助与国防教育有关联的节日，指导学生进行专题写作，又可以提炼教材中的爱国主义思想策划读写结合的写作任务。

三、借助国防要素，创新活动设计

受时间和空间的限制，教师在渗透国防教育时经常会受到一定程度的阻碍。随着信息技术的发展，教师可以借助丰富的教学活动将课上教学与课下学习结合起来，将理论与实践结合起来。目前，与国防教育有关的学习活动主要有以下几种形式。其一，开展线上阅读活动。通过丰富的课内、课外资源，学生逐步加深了对国防教育的印象。其二，邀请退伍军人或相关人员以视频电话的方式赋予课堂教学新的生机与活力。其三，借助多媒体技术，开展辩论赛、演讲比赛等多种形式的活动。

以统编版小学语文《冀中的地道战》为例。在预学阶段，教师发布了一个视频，策划了一个线上阅读活动，提出问题：“冀中在哪里？地道里是什么样子的？在地道里怎么打仗？”接下来，教师让学生以小组为单位建立线上阅读群，加强师生、生生互动。考虑到后续的管理效率，教师加入每一个小组的阅读群，了解学生的阅读情况。比如，有的小组成员在讨论地道里是什么样子时快速画出书本中的相关描写。然而，在阅读时，有的学生认为，单纯的文字并不足以阐述地道里的情况并提出了建议：我们可以到互联网上搜一搜类似的图片。通过搜集一系列的图片，学生不仅能深刻理解书本中的文字，还能了解《冀中的地道战》描述的时代背景。

无论是课堂教学还是课下学习，国防教育的渗透都追求潜移默化的效果。因此，教师不能将国防教育简化为知识点的输出。基于形式多样的线上、线下活动，学生既能形成学科核心素养，又能通过高效的师生、生生互动，理解“落后就要挨打”“勿忘国耻”的观点。

四、借助信息技术，设计实践活动

陶行知曾提出社会即学校的理念。在他看来，学习的最终目的就是服务于社会的发展。因此，教师在开展国防教育时不能局限于理论研究、课本研究，还要拟定丰富的课外实践活动，将线上与线下结合起来，将实践活动与知识输入联系起来。随着互联网技术的发展，学习成果展示被赋予了新的内涵与特色。在此过程中，教师可以基于活动的需求、特点，给学生布置短视频、文字资料上传等丰富的成果展示形式。

以统编版小学语文《美丽的小兴安岭》为例。在课程讲解的最后，教师要求学生结合“美好中国”拍摄一个短视频并将其上传至指定的抖音号。接下来，每一个小组的学生都深入自然界，拍摄祖国的大好河山。此外，短视频的制作是一个系统的过程。在此过程中，每一个小组都结合剪辑后的视频搭配文字介绍和配音。短视频拍摄、剪辑、制作，对于小学生而言是一个新奇的事物，所以他们积极参与，制作好相应的短视频，将其上传至教师指定的抖音号。

总之，在日常的教学活动中，教师要重视国防教育，明晰国防教育的内涵，根据语文的学科特点设计教学内容，策划大量的实践活动，最大程度地渗透国防教育。此外，随着互联网技术的发展，教师可以凭借视频资源、图片资源营造国防教育的环境与氛围，通过丰富的教学活动，让学生感受不同的时代背景，助力学生形成爱国主义情怀。