古典名著单元读写结合作业优化设计

黄桂华

统编教材古典名著单元安排学习的课文有《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》和《紅楼春趣》，四篇课文与中国四大古典名著有关，其中《草船借箭》是根据《三国演义》改编的，其余三篇则分别节选自《水浒传》《西游记》《红楼梦》。该单元语文要素学习目标是初步学习阅读古典名著的方法和学习写读后感，强调读写结合，因为阅读对象为中国四大古典名著，学生读起来有难度，再写读后感难度就更大了。对此，教师需要精心谋划，通过作业设计开展多层次的读写结合活动。

一、在前置作业中，以批注体现读写结合

古典名著阅读单元从整体教学层面看，预习自然也应该有整体设计，教师可以根据单元教学主题和教学目标来设计前置作业。一是搜集资料，理解四大古典名著的原著信息和作者信息；二是对阅读中遇到疑惑或发现的问题进行提问，引起注意和重视，为进入课文学习找到探究的方向。

在上述预习活动中，教师还需要强调学生以批注实现读写结合。一是读课文时，遇到读不懂的词句，可以结合注释、查阅工具书或资料，然后把词句的意思批注在相应的词句旁边，如“端的”，可批注为“果真、的确”“真的、确实”。二是搜集四大名著的资料后，可以放在《景阳冈》课后的“资料袋”，为其他三部古典名著编制“资料袋”，互相交流、补充，如有的学生自编的《西游记》“资料袋”——《西游记》是我国古代著名的长篇小说，还是四大名著中唯一一部神魔小说，主要写唐三藏带着孙悟空、猪八戒和沙僧西行取经经历九九八十一难，终于取得真经的故事。孙悟空是小说中最主要的角色，他在出世之后跟随菩提祖师学艺，后来他大闹天宫，在取经的路上降妖除魔，这些故事都很精彩。孙悟空是《西游记》中最吸引人的角色。三是阅读过程中在有疑惑或感受的地方进行批注，这样的批注可以结合此前学习的预测阅读策略和提问阅读策略进行，对自己感兴趣的内容、问题可以多加批注，如有的学生读《草船借箭》，对鲁肃这一人物进行批注——鲁肃明明是吴国人，在吴国将领周瑜与蜀国军师诸葛亮的赌局中，为什么不帮本国却帮助对方呢？这样的提问，有助于学生在文本阅读中探究诸葛亮的“神机妙算”。这些尽管只是预习活动中的批注，实际上学生开展的正是读写结合的活动，即一边读课文一边进行书面表达，哪怕只写一句话都可以归入读写结合活动中。

二、在任务作业中，以活动推进读写结合

单元整体教学需要教师根据单元人文主题、语文要素，结合单元课文内容提炼学习主题，然后依据主题确立学习目标，创设真实的学习情境，再设计系列学习任务和学习活动来落实单元教学目标。教师在设计任务与活动中，往往需要设计作业来支撑任务与活动的开展，这些作业中同样要重视读写结合的运用。在本单元教学中，教师提炼的学习主题可以是“做古典名著的代言人”，学习目标是在学习古典名著的阅读方法中写读后感。教师可以设计系列学习任务：任务一是“初步认识古典名著”，任务二是“古典名著精彩情节我感知”，任务三是“名著重点人物我评说”，任务四是“我做古典名著代言人”。在完成上述任务的具体活动中，教师需要安排不同的作业，内容中包含读写结合训练。

在下面的一些作业内容中，就包含了读写结合的表达要求。一是说说自己阅读名著养成的习惯与好的做法，和同学们分享、交流自己的收获与感受，总结古典名著阅读中最适用的方法，可以参考“交流平台”以书面形式进行呈现。二是以自己喜欢的方式，进行课文结构图、人物关系图、情节结构图的绘制，注意做到图文结合，基本体现课文的主要内容。三是开展角色扮演活动，选择课文中的精彩片段，抓住人物的语言、动作、神态、心理活动，为角色进行定位，并把自己对角色扮演的理解写出来，互相讨论这样的理解是否准确。四是合作开展课本剧表演活动，课本剧的编写、排练、演出，都离不开针对课文的读写结合活动。最后，教师以“我做古典名著代言人”为题，让学生写读后感。

三、在趣味作业中，以游戏启发读写结合

单元整体学习活动中，学生喜欢的是各种表演类活动，对书面表达往往不感兴趣，甚至有排斥感。教师可以创设真实的学习情境，设计带有趣味性的作业，尤其是学生喜欢的游戏类作业，激发学生的学习热情。

教师可以设计一系列的趣味性游戏类作业。一是成语竞猜作业，与四大古典名著有关的成语有很多，有些与课文有关，有些能够引导学生在课外阅读与积累，教师让学生先搜集与四大名著有关的成语，既要会写会读，又要弄清楚词语的字面意思与含义，还需要适当进行整理、分析；再组织学生以两种方式进行竞猜，可以让一个学生说（读）出相关成语的含义，其他人猜出成语；也可以是一个学生来比画（成语中人物的特点、动作、神态等）其他学生来猜（成语内容）。二是名著知识竞赛作业，可以按照课内知识、课外知识分别设置判断、选择等题型，让学生组队参加比赛；学生在组队后，会根据比赛内容，分工合作对四大名著有关的知识内容进行搜集、整理，互相交流、补充，形成自己的理解与把握。三是自主创编与四大名著有关的小游戏，在课余边玩边交流四大名著中的故事情节与人物等。

四、在实践作业中，以情境创新读写结合

教师在设计实践类作业时，需要通过创设真实情境，让学生在联系生活实际中自然进入书面表达状态。

比如，在学习《猴王出世》并拓展阅读《西游记》故事后，学生对唐僧师徒一行在去西天取经路上的惊心动魄的故事非常感兴趣。教师可以创设情境——假如《西游记》中你最喜欢的人物穿越到你身边，想找一份工作，这样你们可以经常在一起；你想推荐他应聘什么工作，并为他代写一份求职信，介绍自己曾经的经历与能力。在这样的学习情境中，学生对自己喜欢的《西游记》中的人物能够滔滔不绝地介绍，即使写求职信有些棘手，学生也乐于去做。这样的实践作业，最能体现读写结合的要求。

总之，在古典名著阅读单元教学中，针对单元语文要素重点指向表达这一特点，教师需要引导学生在各个教学环节中重视优化作业设计，开展读写结合活动，为最后完成读后感的写作进行有效铺垫。

[本文系江苏省泰州市2021年度第十三期教研立项课题重点立项“‘双减政策下小学作业设计的优化研究”研究成果，课题编号：tjyzd202-005]