核心素养背景下高中信息技术教学的多元评价实践

宋春萍 辽宁省沈阳市辽中区第二高级中学

随着新课改的深入推进，对教学改革提出了更高的要求。高中阶段，信息技术教学可培育学生的信息思维，深化学生对信息技术的了解，提升学生实践操作的熟练度，满足学生的发展需求。为实现对教学效果的准确评估，教师应立足于学生发展实际进行教学，建立多元评价体系，保证评价的全面性，促进教学理念的优化，推动学生核心素养的提升。

一、高中信息技术教学环节多元评价法构建要点

（一）确定评价目标

在教学评价环节，评价目标是评价工作开展的前提条件，也是教学评价推进的基础。设定评价目标时，教师应对高中生实际发展状况进行分析，立足于高中生认知结构，考量高中生身心发展规律，综合剖析教学任务与教学目标等，保证评价目标的合理性，提升学生对信息技术课程相关知识的掌握程度。在此过程中，教师应深入分析信息技术课程特征，设立情感型评价目标、技能型评价目标与知识型评价目标，对教学进行有效评估。

（二）确认评价主体

高中阶段信息技术教学的开展，所涉及的主体主要有两个，即学生与教师。传统评价模式中，主要评价主体为学生与教师。然而，教学活动的推进离不开学校的支持，学生学习任务的完成离不开家长的辅助，二者在学生学习过程中同样担负着重要职能。因此，多元化评价体系的构建，应对评价主体进行拓展，不再拘囿于教师与学生，而是将家长与学校纳入其中，紧密围绕教学需求，建立交叉评价机制，推动评价网络的形成。在此过程中，要构建互评体系，让教师与学生互相评价，并由家长对学生学习态度与教师教学行为等进行评价，而学校应结合信息技术教学目标考核评价教学成果，为信息技术课程的完善提供支持。多主体参与体系的形成，有助于教学相长目标的实现，提升主体之间联系的紧密性，加大课程教学支持力度，保障教学活动的有序进行，从而提升教学水平。

（三）完善评价方式

学习过程中，学生主要依靠自身构建的知识体系获取知识，教师是教学的辅助者，也是学生知识获取的支持者。学生知识获取水平的提升，可对新旧知识进行融合，实现知识重构。因此，教师开展教学评价时，在关注学生学习成绩的同时，提升多种评价方式的融合度，对学生各方面技能进行准确评估，可以满足学生综合发展的需要。

（四）明确评价内容

在教学环节，若教师受限于传统应试教育理念，将目光拘囿于提升学生成绩与提高升学率等方面，即确定学生对知识的掌握程度，将学生考试成绩作为衡量学生水平的唯一标准，对学生的了解存在一定不足，无法为学生的成长指明方向。而多元评价体系的构建，不仅重视学生对教材知识的掌握程度，而且会评估学生的实际动手操作能力，确认学生对相关软件的应用情况，以传统评价为基础，将学生的学习态度纳入其中，考查学生解决问题的能力，评估学生创新的能力，保证评价的全面性，为教学方案的改进提供强有力支撑。

（五）明晰评价维度

信息技术教学中，教师应对教学内容、特征进行深入分析，考量评价目标，明晰评价维度，为评价工作的开展提供支持。与此同时，教师应注重对学生个性特征的分析，评估学生的不同发展需求，完善评价方法，提升评价的针对性，实现对学生的精准评估。若学生基础相对较弱，教师应注重对他们的鼓励，通过表扬，提升学生的自信心，提高学生参与积极性，保障教学活动的有序推进。若学生掌握了一定的基础知识，但受限于自身因素，学习效果不理想，教师应引导他们探寻与自身发展相符的道路。若学生对基础知识的掌握水平较高，且具有一定的学习天赋，知识接受速率较快，知识应用水平较高，应为学生创建更为广阔的发展空间，为学生提供一定的挑战，激发学生探索的动力，从而提升学生的发展水平。在评价环节，教师应考虑学生在活动过程中是否达到既定目标，保证评价与学生发展实际的贴合性，使得评价更加公正。

二、核心素养背景下高中信息技术教学多元化评价机制的应用价值

（一）满足核心素养培育要求

信息技术课程的主要教学目标是提升学生的信息素养。若按照传统教学理念开展数学活动，教师会将目光局限于教学结果方面，其教学评价比较单一。教师是评价的主体，学生只能被动接受评价，评价内容多样性不足，评价方式呈片面性，难以精准反馈学生所掌握的知识，无法准确对学生具备的能力进行评估，制约着学生信息素养培育目标的实现。而多元化评价机制的构建，所涉及的评价主体与评价内容等均呈现多元化特征，可对教学过程进行全面评估，从不同角度入手，确认学生的知识掌握水平，确定学生技能操作的能力等，且学生呈现出一定的独立性，可参与到评价之中，提升了教学过程总结分析水平，为教学设计的改进提供助力，保障新课改的深入推进，进而推动学生核心素养的提升。

（二）提升学生学习效益

信息技术教学中，多元评价法的应用，会对学生的水平进行分析，考量学生的个性差异，构建多层次的评价机制，从不同视角对学生进行评价，保证评价的真实性与客观性，为学生的成长提供指引，提高学生的学习水平，增强学生的学习能力。与此同时，在评价环节，教师会对学生进行引导，提升学生之间、师生之间的沟通交流频率，提高学生的参与性，对学生思维加以启迪，强化学生的自主学习意识，培育学生的创造性思维，使学生主动参与到教学活动中。除此之外，多元评价法的利用，可提高教师对实际教学状况的掌握程度，确认学生的发展水平，为教学方案调整提供支持，提高教学方案与学情的契合性，提升教学成效，推动教学目标的实现。

（三）符合信息技术课程特征

信息技术课程不仅具备一定的综合性与人文性，而且具有一定的实践性。课程教学中，所涉及的内容不仅包含基础理论知识学习与操作技能锻炼等，而且包括信息技术解决问题的方法等，并将过程性评价纳入其中。教学过程中，教师应借助理论知识教学提升学生的知识储备量，并通过实践训练，提高学生的实践操作能力，并以教材内容为基础，优化评价机制，实现对教学效果的准确评估。而多元评价机制的构建，所涉及的评价方式相对较多，如自评、互评与点评等，可对学生的整个学习过程进行评估，确定学生的学习能力，客观评估学生的创新能力，提高掌握水平，明晰教学效果，以保证信息技术课程教育价值的充分发挥。

三、核心素养背景下高中信息技术教学环节多元评价法的应用策略

（一）确认评价目标，培育学生的信息意识

高中信息技术课程教学中，教学评价的开展有助于学生综合素养的提高，可以提升人才培育水平，提高人才与社会发展的适应性，促进学生信息意识的提升，提高学生对信息价值的评估水平，使学生对信息具有更高的敏感度。信息技术教学中，多元评价法可提高学生对信息技术相关知识的掌握程度，深化学生对社会发展形势的了解，增强学生的信息意识，满足学生的发展要求。教师应注重科学评价理念的确立，结合教学内容，创建与学生培育目标相符的教学情境，引导学生从不同角度分析信息，加大信息收集力度，提升信息的全面性，以免出现片面评价。

例如，在学习信息及其特征相关知识时，教师应注重新闻报道情境的创设，让学生搜集与报道主题相关的信息，进行深入分析，并将学生划分为多个小组，让学生讨论对信息的看法，提高网络平台应用水平，提升信息搜集的全面性，扩大信息结构，推动学生个人思维导图的形成，并让学生以表格等形式阐明自身观点，培育学生的是非辨别能力，使学生学会筛选信息，正确看待信息，降低一些不良信息对学生的影响。与此同时，教师应注重对学生的指导，让其深入分析信息传播的过程，阅读与信息特征有关的实践案例，借鉴他人经验，提高自身知识迁移水平，为信息问题的解决提供支持。教学过程中，教师应在学生分组中投入更多精力，结合学生的个性特点等，保证分组的合理性，明确小组学习目标，以合作等模式，提升学生学习的主动性，让学生主动寻求相关信息，提高学生信息处理的水平，让学生深入分析信息可能造成的影响。合作探究过程中，主体不同，对信息产生的看法也会存在一定差异，合作可有效提升信息共享效率，有助于学生信息意识的培育。

（二）灵活运用多元评价方式，培育学生的计算机思维

信息技术教学的主要教学目标就是提升学生的信息技术应用能力，培育学生的计算机思维，加快问题解决效率，提升学生的核心素养。为实现此目标，教师要积极开展实践训练课程，以多元化评价方式构建计算情境，为学生信息处理提供充足的空间，引导学生完善信息结构模型，提高学生信息分析水平，提升学生信息处理能力，拓展学生的计算机思维。

例如，教师引导学生开展实践训练时，应从课前导入环节着手，借助故事与课程知识内容回顾等，激发学生的信息意识，夯实学生的知识基础，并引导学生开展编程等操作，教师对学生整个操作环节的情感态度等进行观察，评估学生逻辑思维能力的发展，分析学生的动手学习能力等，及时指出学生的优势与劣势，指明学生发展的方向。与此同时，教师应引导学生进行互评，提高学生之间的交流水平，辅以自评，深化学生对自身的了解，提高学生自我认知水平，通过总结反思为学生学习计划的改善提供支持，推动学生的健康成长。

（三）优化评价内容，提高学生的信息素养

高中信息技术教学环节对信息资源工具的应用相对较多，使学生的目光不再局限于知识学习方面，而是增强学生的跨文化意识，为学生提供更多的信息，提高学生的知识储备量，增强学生的创新能力。而多元化教学模式的应用，所涉及的评价内容相对较多，可评估学生信息资源工具的应用水平，使学生学会信息搜集与分析，提高学生信息的处理能力，从而提升学生的核心素养。

例如，教师开展“知识型信息技术”教学时，可以向学生讲述相关知识概念，提升学生基础知识水平。而教师对学生进行评价时，不应将目光拘囿于学生学习成绩提升与知识获取方面，而应对学生学习过程进行评估，确定学生的学习态度和价值观表现，使学生明确“有所为、有所不为”，促进学生良好学习态度的形成。与此同时，教师应注重对学生闪光点的挖掘，在核心素养培育中投入更多精力，构建多元化评价模式，优化评价内容，及时表扬学生学习过程中所展现的优点，提升学生的参与积极性，培育学生自主合作的探究意识，提高学生的信息素养。

（四）重视评价效果，增强学生的社会责任感

我国逐渐进入自媒体时代，人们不只是信息接收者，还成了信息源，呈现出一定的独立性特征，加快了信息传播速率，打破了空间与时间的限制。但在信息传播范围逐渐扩大的趋势下，信息安全性有所下降，信息真实性得不到保障，这对信息甄别提出了更高要求。而高中生尚未建立相对成熟的发展观与价值观，若受到外界不良信息的冲击，极易产生一些错误认知，对学生发展造成不良影响。故而，信息技术教学环节，教师应注重对学生信息分辨能力的培育，保证信息评价的合理性，增强学生的社会责任感。在此过程中，多元评价模式的应用，不仅可对整个教学过程进行评价，而且可评价教学结果。教师可对评价结果的梳理，结合学生学习需求，考量学生思想动态，建立针对性教学机制，实现对学生的正确引导。

例如，教师确定学生掌握信息技术理论知识与实践技能的同时，应为其提供充足的空间，让学生利用信息软件，尝试创建新的作品。教师对学生创作的作品进行评价时，不仅要对学生给予肯定，发现学生的创新性，而且要对作品的社会性等进行评估，并对学生进行正确引导，端正学生的情感态度，推动学生社会责任感的形成，使学生具备良好的信息辨别能力，为学生的健康成长助力。

高中信息技术教学中，应用多元评价模式有助于新课改要求的落实，可以为学生创建自主合作探究学习模式，提供充足的发挥空间，锻炼学生的实践操作技能，满足学生全方位发展的要求。与此同时，可借助多元评价法，从教学过程等方面着手，对学生进行引导，增强学生的社会责任感和信息意识，提升学生的信息技术，培育学生的信息素养，从而推动学生的健康成长。