大概念视域下初中语文单元整体教学设计探析

李士稳

摘 要 大概念教学是教学变革与课程创新的着力点。在素养导向的时代语境下，教师应通过学科大概念来整合学科知识。语文核心素养内涵应是大概念确立之本，并应与立德树人有机融合。初中语文单元教学设计应该在学科大概念的引领下，统筹单元学习内容，划分课时段并通过具体教学活动予以落实。大概念视域下的单元整体教学效果还应通过教学评价予以反馈。

关键词 初中语文  大概念  单元教学

因为大概念是高度浓缩且具有概括性和指向性的。所以提炼单元大概念后，教师需要确定单元整体教学目标及分课时具体目标，并在活动情境中落实。以下是笔者以统编《语文》七年级下册第三单元为例所作的尝试。

一、基于课程标准、单元学习提示，提炼单元学习的大概念

大概念教学是教学变革與课程创新的着力点，在学校教育与社会生活、可视的现在与无限的未来之间搭建了一座牢固的桥梁。工业时代大部分工作对劳动者的要求并不高，很多技能可以在岗位上现学现用，所以掩盖了“教育低效”这一事实[1]。而信息时代、人工智能时代需要精准高效的教育，因此教育不应满足于教授“专家结论”，而应注重培养具有“专家思维”的人才。大概念教学正是切合时代的要求应运而生。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》前言说道：“全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育，遵循教育规律。”并明确学生核心素养内涵是文化传承与理解、语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造。当然，一个单元学习不必面面俱到，以此为据即可。

统编《语文》七年级下册第三单元的单元导语为：“本单元课文都是关于‘小人物的故事。这些小人物虽然平凡，且有弱点，但在他们身上又常常闪现优秀品格的光辉，引导人们向善、务实、求美。其实，普通人也一样可以活得精彩，抵达某种人生的境界。”据此，我们进行单元整体教学设计时，可以把本单元学习的大概念确定为“思维能力训练”，重点是辩证思维和创造性思维的训练。当然，本单元大概念也可以确定为学习细节描写，表现人物形象情感（单元大概念的确立没有唯一性）。

二、基于大概念确立整体教学目标、课时目标并组织教学

单元教学强调教师所拟定的学习目标要立足于学科育人的本质，要从语文核心素养出发。当然，不能泛化素养目标，它需要有一条清晰的主线，有具体教学活动的安排，能让学生经历一步步的建构，从而强化对某一主题的深刻认知，形成可迁移的能力。

美国课程专家格兰特·维金斯和杰伊·麦克泰认为，基于大概念的单元教学在目标设计时应从学习结果开始逆向思考，也就是学习这些知识的价值与现实意义何在，可以做哪些迁移。作为教者，特别是在“双减”背景下，我们应该思考这个单元的哪些知识是必须学习的，让学生真正感受到学习这个单元的知识价值与精神价值。

结合统编《语文》七年级下册第三单元的提示：“引导人们向善、务实、求美，其实，普通人也一样可以活得精彩，抵达某种人生的境界。”我们将该单元的教学目标确定为“关注小人物，理解小人物，成就小人物”。

如果我们把大概念确定为“通过细节描写，表现人物形象情感”，就可以把单元教学目标确定为“揣摩文本中的关键语句和细节描写，感受文章的意蕴，品味人物的情感历程，理解凡人微光”。

限于版面，下面只介绍统编《语文》七年级下册第三单元的第一种大概念“思维能力训练”统摄下的单元整体设计，单元内划分课型（一个单元可以分单元起始课、精读课、整合课、读写结合课、实践拓展课五种课型）并明确各自目标。

1.单元起始课学习目标：掌握单元生字词等基础知识；整体阅读感知单元四篇文章；讨论确定本单元的学习目标。

2.单元精读课学习目标：关注小人物

（1）回顾课文，结合文中细节描写，感受小人物的精神世界；描述讨论小人物的形象。

（2）结合原文寻依据，归纳小人物身上的闪光点。

（3）任选一位小人物写一篇不少于60字的人物简介。

3.单元整合深化课学习目标

（1）理解小人物

围绕大概念设计思考题：①你认为阿长为什么给“我”买《山海经》？设想一下，称《山海经》为“三哼经”的阿长买《山海经》的过程情景。②你认为老王去世前为什么挣扎着给“我”送香油和鸡蛋？你认为杨绛为什么要创作《老王》？③卖油翁为什么要表演酌油技艺？④父亲是怎样造台阶的？父亲为什么要这样辛劳地造台阶？父亲造好台阶后，精神状态怎么样？

师生讨论后明确：小人物也渴望得到别人的理解和认可，渴望彰显自己存在的价值。物质能带来精神的愉悦，但精神需求和物质发展不一定同步，怎样实现二者的和谐，并没有终极答案。

（2）成就小人物

①创设辩证思维、创造性思维训练情境：父亲这样辛劳终生值得吗？台阶虽然建成了，父亲内心快乐吗？你有哪些方法可以帮助父亲走向快乐？此时，教师应充分组织学生进行讨论，以达到明晰思维、立德树人之目的。

生讨论后明确：个体生命、人类社会就是由一个个“台阶”组成，攀登“台阶”是生命存在的价值和人类社会进步的源泉！父亲只完成家庭物质层面的改变，未能获得社会层面中精神台阶的满足，所以父亲很难获得精神的愉悦。

②依据思维训练的大概念，勾连本单元名著阅读——《骆驼祥子》，思考祥子的出路在哪里，以体现名著阅读的现实价值。生思考后明确：学会抗争，把个人命运与社会命运结合起来，改变黑暗的社会。

③组织学生讨论：小人物怎样活得更有价值、尊严？教师可补充启迪性阅读材料——2019年感动中国人物守岛夫妇王继才、王仕花的事迹。而后让学生有感情地朗读感动中国人物颁奖词：“浪的执著、礁的顽强、民的本分、兵的责任。岛再小也是国土，家未立也要国先安。三十二年驻守，两代人无言付出，两百面旗帜收藏了太多风雨。涛拍孤岛岸、风颂赤子心！”

学生反复诵读后明确：只有把个人命运与社会集体命运结合起来，才能很好地成就生命的价值，小人物应学会在集体中成长。

4.单元读写结合课学习目标：学会抓住细节描写来表现人物。

细节描写是对人物、景物、事件等表现对象的细微刻画，往往能起到以小见大、画龙点睛的作用。细节描写是本单元一大特色，如阿长把《山海经》叫做“三哼经”，就是这样一个没有什么文化的保姆，却惦念着我喜欢的书。细节虽小，却给读者留下深刻的印象。

教师以此为契机，让学生回忆学过的课文或读过的书中有哪些细节描写是让人印象深刻的，并进行写作。教师应结合单元文章提醒学生写作时要注意以下几点：①真实。真实才能打动人，引起人的情感共鸣。如对老王蹬三轮车送钱钟书先生去看病的细节描写，细微之处，凡人微光尽显，让人难忘。②典型。细节要反映现实生活的人物性格特征，且具有代表性。如《台阶》中父亲坐台阶上感到不自然和建房时燃放的爆竹纸散落头上感到不自在的细节描写，充分表现了父亲淳朴的农民形象。③生动。描写生动形象，文章才能传神，让读者如见其人，如睹其物，如临其境。如《卖油翁》中“康肃忿然曰……康肃笑而遣之”，就惟妙惟肖地表现出人物的心理变化过程。

随后，教师可开展写作训练。

以《     那一刻》为题写一篇作文，不少于500字。要求：回忆“那一刻”的细节或场面，再现当时的情景；要尽量写得具体，还要写出当时的感觉。

5.单元拓展延伸课学习目标：拓展阅读与实践运用

开展名著阅读（《骆驼祥子》）读书交流会。①介绍《骆驼祥子》的创作背景。②讨论：如果你是现代都市的祥子，你该如何生活？怎样积极乐观地成就自身？（教师可结合具体例子帮助学生形成正确的价值观、人生观、婚恋观）

三、基于大概念设计单元教学评价，检测单元教学效果

教学评价对教学具有导向、激励、诊断作用。评价可以反映出教师的教学效果和学生的学习质量，教师和学生可以根据评价效果调整教学行为、学习行为。评价可以采取试卷检测、提问观察、作业展览、小组互评、家长评价等形式进行，但目标始终应该是学生核心素养的培养。

大概念视域下的测评要紧扣教学目标和教学内容，要具有针对性、迁移性和可操作性，通过设计与真实情境相关联的问题，考察学生对大概念统摄下的教学内容的掌握程度和迁移能力，以发挥单元教学指挥棒的作用。如果以“培养学生辩证思维和创造性思维的能力”为本单元的大概念，教师在设计单元测试题时就要关注“怎样评价小人物—小人物的精神需求—小人物如何成就自身”。具体单元检测可作如下设计：

1.勾画并有感情地朗读能表现小人物形象情感的语句，能分析其中语言意蕴。

2.本单元中你最喜爱的小人物是谁？说出你喜欢的原因。

3.假如你是文中的一个小人物，你打算怎样让自己生活得更有價值？

4.我们自己和绝大多数的亲人都是小人物，你认为我们怎样才可以生活得更好？条理清晰地写出你的观点和理由，不少于80字。

5.请以“历史与苍生”为话题写一篇不少于200字的演讲稿，并在班级内进行演讲比赛。

当然，按照新课标理念，学习评价是多元的。多元化的课堂评价体现了大概念背景下初中语文教学原则，既关注单元目标的实现程度，又关注学生在学习过程中的感受和体验，最终促进学生语文核心素养的提升[2]。

参考文献

[1]刘 徽.大概念教学[M]，北京：教育科学出版社，2022：16.

[2]舒妙珠.基于大概念的初中语文单元整体教学设计探究[J]，语文建设，2023（9）：74-76.