立德树人视域下小学道德与法治教学实践研究

摘 要：道德与法治教学不仅具有规范人与自然关系、塑造道德与法治观念的重要意义，还是提高学生思想品德修养、形成良好社会风气和社会主义精神建设必不可少的课程。文章从立德树人视域入手，针对小学道德与法治教学意义进行了分析，对小学道德与法治教学困境提出了相应的教学策略和保障措施，旨在为小学道德与法治教学提供有益借鉴。

关键词：小学道德与法治；立德树人；实践研究

中图分类号：G40-012.9" " " " " " " " " " " "文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）04-0029-03

随着社会的快速发展和教育改革的推进，小学道德与法治教育在培养德智体美劳全面发展的社会主义接班人方面扮演着重要的角色。在立德树人视域下，道德与法治教育有助于培养学生正确的价值观、道德情操和法治意识，促进他们形成良好的行为习惯和道德品质，同时对塑造学生的人格、增强他们的社会责任感、构建和谐的社会关系有重要作用。因此，教师要深入研究小学道德与法治教学的意义、困境及有效的教学策略，增强学生的道德素养和法治意识。

一、小学道德与法治教学意义

小学道德与法治教学具有重要的意义，对促进学生的个人发展、社会参与和公民素养的培养具有深远影响。通过道德与法治教育，学生能够了解什么是公正，什么是尊重和责任，学习如何区分是非善恶，促进正义意识的形成。这些价值观和道德观念对他们在日常生活中做出正确的道德选择和行为具有指导作用。通过学习法律的特征、法律的意义和作用，学生能够明白法律的重要性，学会尊重法律、遵守法律。这不仅有助于他们在日常生活中遵守法律规则，还为他们将来成为有责任感的公民和社会成员打下了坚实的基础。通过讨论和分析真实的道德和法律案例，学生可以培养批判性和分析性思维能力，学会从多个角度看待问题，理解不同的立场和观点。这让他们能够更好地认识和解决道德和法律方面的问题，提高解决问题的能力和水平。

二、小学道德与法治教学困境

第一，道德与法治学科的教学模式过于单一。目前，我国小学道德与法治学科的教学手段相对陈旧，普遍存在“重理论、轻实践”的现象，即在课堂上教师只是简单地讲授理论知识和说教，课堂氛围枯燥乏味，学生容易产生厌学情绪，甚至会出现逃课等不良行为。同时，道德与法治是一门注重理论与实践相结合的课程，然而，传统课堂教学以教师为主体，忽视学生的主体地位和对学生个性的培养。许多教师只是在课堂上讲“大道理”，并未带领学生进行课外实践活动，不能满足学生的探索心理，导致教学实效性较低[1]。

第二，小学道德与法治教学资源相对匮乏。随着义务教育的不断改革，培养学生学科核心素养逐渐成为当下的教学目标。道德与法治学科作为德育的重要一环，在实际教学中存在着许多问题，其中最为明显的便是教学资源的相对匮乏。再加上道德与法治是一门综合性和抽象性较强的学科，在小学道德与法治教学过程中，教师应注重培养小学生正确的价值观念，通过具体事件生动形象地向学生展示社会发展趋势，让他们了解我国社会主义核心价值观。但因小学生年龄较小，教师在授课的过程中并不会对这方面的内容进行深入教学，仅是按照教材中的课程内容进行讲述，这不仅无法提高学生的学习兴趣，还使道德与法治学科教学达不到预期效果。

三、小学道德与法治教学策略

（一）开展分层教学，注重因材施教

首先，要对教材内容做科学合理的分析与解读。为突出学生的主体地位，教师要从道德与法治教学目标、内容和方式等方面进行全面系统的分析，注重因材施教。其次，要结合实际生活创设情境。教师要与班主任或家长进行沟通，了解不同学生的性格及成长情况。最后，要充分考虑道德与法治课的独特教育意义及价值，开展多元教学场景分层教学[2]。

以人教版道德与法治五年级（上册）第五单元的第一课“自主选择课余生活”为例，这节课的主要目的是让学生通过自主选择的方式选择课余生活，并明白丰富课余生活的重要性。因此，教师可以根据学习情况对学生进行建议指导，如对学习水平处于中等的学生，可以利用课余时间进行功课复习；身体素质较差的学生则可以利用课余时间进行身体锻炼等。具体的建议指导不仅可以帮助学生更好地开展课余活动，还能让学生感受到教师的关注，发挥主观能动性，在学习上更有动力。分层次的教学方法能减小学生差异，拉近师生关系，让学生在和谐的氛围中健康成长，全面提升德育教学水平。

（二）增强课堂互动，促进交流沟通

在小学道德与法治教学中，教师要以学生为主体，进行教学创新，改变枯燥乏味的教学方法，引导学生探索，活跃课堂氛围，拉近教师与学生间的互动关系，使学生更好地投入学习中，树立正确的价值观和人生观[3]。此外，为了培养学生的实践能力和创新精神，教师要提高自身道德修养，对知识结构层次进行合理优化升级，以便能够在实际工作中运用正确有效的教学方法来提高教学质量。具体而言，教师可以通过以下两个方面进行课程设置：

第一，通过设计有趣的问题，激发学生的学习兴趣。以人教版道德与法治四年级（上册）第三单元的“正确认识广告”为例，这一课程的主要目标是让学生了解商业广告与公益广告的不同，通过对不同类型广告的认识，明白广告制作的目的。在教学这一课时，教师可以通过收集不同类型的广告，让学生进行区分与讨论，提高学生的课堂参与度。教师可以提出问题：

你印象最深刻的广告有哪些？通过问题的提出，引导学生积极发言，加强师生互动，提高教学效率。第二，教师可以通过组间合作的方式，加强学生间的合作。如在进行人教版同册第四单元“变废为宝有妙招”的教学时，教师可以让学生自由组队，根据生活中的例子总结讨论“变废为宝”的经验，如购物袋循环利用、洗菜水浇花等，让学生通过讨论积累更多经验，培养资源可持续利用意识，更加热爱生活，节约资源。教师要通过课堂互动，增加师生之间、生生之间的交流，活跃课堂氛围，提升学生道德素养。

（三）重视实践教学，提升道德素养

在小学道德与法治课程的教学实践中，教师要注重对学生进行德育，通过课堂活动让小学生参与到社会生活中。对于心智还未完全成熟的小学生而言，开展实践活动可以让他们更加深刻地认识到道德与法治的重要性，以达到立德树人的目标[4]。

例如，在进行人教版道德与法治三年级（上册）第二单元中的“让我们的学校更美好”一课教学时，教师可以鼓励学生保持校园的整洁，严格遵守校规校纪等，在建设美丽校园的行动中积极贡献自己的力量，通过实践教学，让学生将知识应用于现实，进而提升道德素养。又如，在教学同册第三单元的“安全记心上”一课时，教师可以让学生在上学与放学的过程中，不横穿马路，要走斑马线或过街天桥等，遵守交通规则，谨记安全出行，通过不同类型的交通事故介绍，让学生明白安全的重要性，使学生能在日常的生活与学习中应用所学的知识。教师通过实践的方式进行教学，将课本知识应用于实践，不仅可以加深学生对相关知识的理解，还能调动学生学习的积极性和主动性，这对提高学生道德与法治素养有重要作用。

（四）注重作业设计，强化德育知识

课后作业可以进一步增强学生对知识的掌握应用意识，是提高德育质量的重要手段。而道德与法治教学的课后作业涉及面广，形式多样，可以覆盖学生的整个日常生活，这对强化学生的德育意识有重要的作用。教师可以通过任务布置、问题思考等方式进行课后作业设计。如在“爸爸妈妈在我心中”这一课，教师可以让学生在放学后回到家，以“为父母做一件事”为目标，让学生通过不同的“事”来完成相关作业。这样不仅可以加深父母与孩子的情感，还能让学生在完成作业的过程中培养良好的品德。又如，在讲解完“坚持才会有收获”一课后，教师可以布置课后作业：

在假期坚持写作文，将每日的日常与感想通过作文的形式写下来。这不仅可以强化学生的叙事表达能力，还能让学生通过坚持做一件事而明白坚持的好处，从而达到这节课的教学目标。由此可以看出，合理地布置课后作业，不仅能让学生丰富课余生活，还能培养学生良好的品德，为落实立德树人目标奠定坚实的基础。

（五）注重情境创设，活跃课堂氛围

情境创设旨在以学生为主体，让学生通过自主探索的方式，在和谐、积极的课堂氛围中提高对相关知识点的理解水平。在课程设计的过程中，教师需根据教学目标，立足于学生的日常生活，引导学生充分将道德与法治知识融入社会生活。例如，在“我们是公民”一课中，教师可立足于法治思维与公民教育，以构建法治社会，增强公民意识为目标，创设情境。首先，教师可以创设入境的情境，让学生分析国际机场为何普遍设置“中国公民通道”与“外国人通道”，据此讨论公民与国家之间的关系。然后，教师可以强调中国国籍为我们带来的便利，树立公民意识。最后教师可以让学生向家人与朋友分享普及在课堂上所学到的知识，通过课后作业，使学生巩固知识，这不仅能提高学生的语言表达能力及社会实践能力，还能进一步增强学生的公民意识。

四、小学道德与法治教学保障措施

（一）强化教师意识，保障教学质量

教师是道德与法治教育的主要推动者，他们需要应用专业知识和方法来有效地给学生传授这些知识。因此，教师应接受系统化的培训，包括道德与法治课程的内容、教学策略和评估方法等方面的培训，以提高自身的专业水平。教育部门可以发布道德与法治教学的指导文件，明确教学目标、内容和标准。这些指导文件不仅可以帮助教师理解教学要求，还可以提供教学资源和示范案例，促进教师教学设计的优化和实施。同时，建立健全教师监督和评估体系，对教师的道德与法治教学进行定期评估和检查。这可以通过课堂观摩、教学设计评审、学生评价等多种方式进行，以确保教师在道德与法治教育方面的教学质量[5]。

（二）跨学科挖掘与拓展资源

教师将道德与法治教育与其他学科融合，如语言艺术、社会科学、自然科学等，可以让学生在学习中建立知识之间的联系。这种综合性的学习方式有助于培养学生的批判性思维、创新能力和解决问题的能力。教师可以利用图书馆、网络平台、实地考察等，为学生提供丰富的学习材料。教师可以引导学生通过阅读文学作品、研究历史事件、参与社区服务等方式，探讨道德与法治的概念，并引导他们分析和评价相关问题。借助多样化的教学资源，学生能够深入了解现实生活中的道德与法治问题，并培养自身的判断力和决策能力。此外，教师可以尝试采用项目学习、角色扮演、案例分析等创新教学方法，通过学生参与和合作，促进道德与法治教育的深入开展。这些方法可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的团队合作、沟通交流和解决问题的能力，进一步加强他们对道德与法治知识的理解和应用。

五、结束语

综上所述，在小学道德与法治教学中，教师应坚持正确的教育方向，积极引导学生树立正确的价值观和人生观。教师应丰富教学内容，开展分层教学，根据学生的实际情况进行个别化教育，增强课堂互动，促进学生之间及学生与教师之间的交流与沟通，注重实践教学，通过实际活动来提升学生的道德素养。此处，教师还要合理设计作业，强化德育知识的渗透，注重情境创设，活跃课堂氛围，使道德与法治教学变得更具吸引力和趣味性。此外，教师还应强化自身意识，保障教学质量，促进学生道德与法治学科核心素养的提升。

参考文献

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田召辉，孙锦慧.立德树人视域下小学道德与法治课堂教学探究[J].新课程教学（电子版），2022（12）：22-23.

范美琴.立德树人视域下的初中《道德与法治》与美育深度融合的实践研究[J].考试周刊，2021（67）：130-132.

刘兰芬.立德树人视域下的小学道德与法治课堂教学探究[J].新课程，2021（32）：69.

杨帆.立德树人视域下道德与法治课教学的思考与实践[J].辽宁教育，2020（3）：5-8.

作者简介：张双钦（1982.6-），女，福建仙游人，任教于福建省莆田市仙游县鲤南中心小学，一级教师。