例谈习作单元精读课文的精准教学

摘 要：三年级上册第五单元是习作单元，以细致观察为主题，是将学生由写话领进习作的“金钥匙”。 《搭船的鸟》一课，落实精准教学，通过聚焦作者对翠鸟外形和捕鱼姿态的描写，让学生体会，只有看得仔细才能写得清楚。由此引导学生用自己的眼睛细致观察，用自己的语言生动表达，有效化解从写话到习作的难点。

关键词：小学语文；习作单元；精读课文;观察

本文系2023年度江苏省教育科学“十四五”规划重点课题“指向意义建构的学科实践样本探索”（批准号：B/2023/03/74）的阶段性研究成果。

由二年级到三年级，写话变成了习作，200字变成了300字，起步阶段的习作无疑成为三年级教学的重难点。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在三至四年级的“课程目标”中强调，要让学生“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”［1］。可见，细致的观察是学生完成习作的一个重要前提。与此同时，从三年级开始，统编小学语文教材每一册中都巧妙地设置了一个习作单元，单元中每篇精读课文都指向习作要点，帮助学生发现习作的奥秘。三年级上册第五单元是习作单元，以细致观察为主题，是将学生由写话领进习作的“金钥匙”。 这一单元的精读课文，要落实精准教学，让学生知道只有细致观察，才能生动表达。那么，应该如何落实精准教学？

一、聚焦重点，学会细致观察

单元的篇章页引用法国罗丹的名言“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”，点出观察在习作中的重要性。本单元的两篇精读课文《搭船的鸟》和《金色的草地》都是紧密围绕观察展开的。不同的是，《搭船的鸟》呈现的是对翠鸟外形与捕鱼动作的细致观察，而《金色的草地》则是让学生感受到同一事物在不同的时间会产生不同的变化。两篇课文观察的侧重点不同，也体现出观察的递进性。其中，《搭船的鸟》构思巧妙，能够很好地带领学生走进习作殿堂。

这篇课文比较短小，仅五个自然段，每个自然段也仅有两三句话，但不乏耐人寻味之处。且看课后习题的第一题“读课文，想想作者对哪些事物作了细致观察，说说你是从哪里看出来的”。这告诉我们，细致观察的内容是本课教学的重点，而课文的第二和第四自然段就分别描写了翠鸟的外形和动作。再看课后习题第二题，“读下面这段话，注意加点的词语，想象翠鸟捕鱼的情景”。从中可以明晰，翠鸟捕鱼的动作是作者着力描写的，是本文的亮点，要引导学生重点品读。由此，本课教学的重点便一目了然：引导学生感受对翠鸟外形和捕鱼姿态的描写，体会观察得仔细才能写得清楚的道理。

教学时，我将第一道课后习题作为第一次默读的要求。学生读得仔细，很快就发现，作者细致观察了翠鸟、船夫和雨，而重点观察的是翠鸟。学生也很快发现，课文的第二自然段写了翠鸟的外形，第四自然段写了翠鸟捕鱼时的动作。然后我引导学生阅读第二自然段，了解这是一只怎样的翠鸟。雨停了，作者乍一眼看到的是一只彩色的小鸟;这样美丽的小鸟一下子吸引了作者，于是作者观察得更为仔细，他又看到了翠鸟翠绿的羽毛和带着一些蓝色的翅膀;再定睛一瞧，翠鸟还有一张红色的长嘴呢！由此可见，作者观察翠鸟时是非常有层次的：第一眼看到的是一只彩色的小鸟，这是他对翠鸟最初的印象，也是对翠鸟的整体观察；接着看到它的羽毛和翅膀，这是对翠鸟的局部观察；最后进一步发现，翠鸟还有一张红色的长嘴，这是有重点的观察。此时，我再融入对翠鸟体型的介绍：“翠鸟非常小，只有老师的手掌这么大。它站在船头，作者却把它的外形写得这么清楚，这是因为作者看得非常仔细。”由此，学生得出：原来，我们只有看得仔细，才能写得清楚；在写作中，我们可以按照由整体到局部再到重要部位的顺序，描写观察到的内容。

接下来，品析第四自然段中对翠鸟捕鱼动作的描写。我先范读，让学生边听边找出作者观察到了翠鸟的哪些捕鱼动作，并圈画出来。学生不难发现，作者观察到了“冲”“飞”“衔”“站”“吞”这几个动作。在此基础上，我带领学生重点赏析“冲”和“吞”两个动词。结合生活经验，学生容易想到：“冲”说明翠鸟是从上向下飞的，不但快速，还非常有力，动作迅猛；“吞”可以看出翠鸟并没有咀嚼，囫囵吞枣似的吃下了小鱼。再结合这一自然段中“一下子”和“没一会儿”两个描写时间的短语，学生更加深刻地感受到翠鸟捕鱼时的速度之快。但此时，学生更多的是知其快而不知其到底有多快。于是，我适时播放翠鸟捕鱼的视频。整个过程短短几秒，很多学生甚至还没看清。如此，学生意识到：作者能够将这一捕鱼瞬间写得这么清楚，是因为他观察得极其仔细。可见，只有看得仔细才能写得清楚。由此，学生也明白了：细致观察是一项重要的本领。

二、迁移运用，尝试生动表达

教学至此，学生不仅惊叹作者的细致观察，更产生了跃跃欲试的冲动。所以，我为学生播放了事先拍摄的小猫玩球的视频，并引导学生说说小猫玩球的具体动作。第一次播放后，学生基本上能将小猫玩球时的动作都总结出来，我也顺势将动作按照发生的顺序板书在黑板上，一来防止学生不会写，二来帮助学生加强记忆。但学生的第一次观察并不全面，于是我引导学生：“如果再给你一次机会，你会重点观察小猫玩球时的哪些动作？”有学生说：“我要看看它是怎么扑过去的。”也有学生说：“再给我一次机会，我一定要看清楚它是怎样拨球的。”带着这些问题，学生再一次观看视频，细致观察。

视频播放结束后，我给出场景“今天妈妈给小猫买了个新玩具——彩球。球‘砰’的一声掉在地上，小猫看到后……”，让学生完成续写；同时出示习作的评分要求：动作描写清楚，可得一颗星；动作描写清楚且有顺序，可得两颗星；动作描写清楚、有序，并加入想象写生动，可得三颗星。前两个要求是对本课所学的运用，能够帮助学生巩固观察的技能和习作的方法；第三个要求是本次习作的提升点，意在促进学生想象、思考，通过适当加入小猫的心理活动，让习作更有趣味性。

因为观察得仔细，所以大部分学生有话可写。如一位学生这样写道：

今天妈妈给小猫买了个新玩具——彩球。球“砰”的一声掉在地上，小猫看到后，立刻跑过去想用嘴巴叼起来，可是球太滑了，一下子就掉在了地上。于是小猫又用爪子轻轻拨球，彩球一下子滚远了。它起先吓了一跳，看到彩球停了下来，又立刻飞扑过去，想用两只前爪按住球，那劲头活像小狮子滚绣球，别提多神气了！结果，一不小心用力过猛，直接摔在了地上。小猫不甘心，躺在地上用两只前爪奋力捉球，经过几十回合大战，小猫一个翻滚起身，两个爪子一固定，终于将彩球叼进了嘴里。

“欲要看究竟，处处细留心。”对于习作起步阶段的学生来说，习作的字数及内容的要求都有了质的提升。在课文教学中激发学生观察的兴趣，引导他们感知观察的顺序、学习习作的方法，学会用自己的眼睛去细致观察，用自己的语言去生动表达，能有效化解从写话到习作的难点。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：10.