场域与活动：阅读生态的校本建构

摘 要：以联结的方式打通场景、技术与学科，连通校内外，拓宽场域，组织活动，建构阅读生态。一方面，拓宽场域，创建“小小廊道”阅读中心，开通“e世界学院”阅读吧，打造“绘本阅读长廊”，组建“诗词中的科学”阅读圈，全方位延展学生的阅读空间。另一方面，组织“e学乐玩”“小e领读”“周六，e起读吧”“爸爸陪读”“行走阅读”等活动，多样化开辟阅读路径。

关键词：阅读生态；阅读场域；阅读活动

《全国青少年学生读书行动实施方案》呼吁以学校作为教育的主阵地，创设多条路径，为学生提供高质量的阅读生活。我们尝试以联结的方式打通场景、技术与学科，连通校内外，拓宽场域，组织活动，建构阅读生态，引领学生参与丰富多样的阅读实践，提升阅读兴趣，养成阅读习惯，提高阅读能力。

一、拓宽场域：全方位延展阅读空间

面向未来，学校阅读将呈现怎样的空间格局？我们的做法是：充分利用校内外空间资源拓宽场域，延展学生的阅读空间。这个场域，是能够影响学生阅读行为发生的场域，不仅指物理环境，还包括他人的行为以及与之相联系的许多因素。我们创建“小小廊道”阅读中心，开通“e世界学院”阅读吧，打造“绘本阅读长廊”，组建“诗词中的科学”校园圈，全方位延展学生的阅读空间。

（一）创建“小小廊道”阅读中心

“小小廊道”阅读中心是在学校走廊创设的阅读中心。该阅读中心以即刻阅读为指向，融入视觉、听觉、触觉等多种感官体验学习方式，是陪伴学生开展课间活动的好伙伴。该阅读中心的创建，意在使儿童在即刻阅读中积累经验，自主探索，增长见识。

“e起阅读吧”建在每一层廊道的尽头，由楼梯肚改造而成，共有三间，分为低年段“e起读吧”、中年段“共享读吧”、高年段“润心读吧”三大区域。在这些区域，学生可以随手取书，或坐于地毯，或窝于沙发，以最舒适的姿势享受阅读；可以展示自己读过的好书，和同伴们开展交换阅读活动，收获“1+1gt;2”的阅读效果。在这里阅读，学生随时可以借助“墨水屏”阅读器阅读或聆听电子书；可以在“朗读测评机”上检测自己的朗读成果，即刻生成数据；可以在墙壁上的三个电子专栏中展示自己的阅读书单、分享自己的阅读感悟、开展阅读评价。

“博文多识吧”建在每一层廊道的中间位置，围绕“博文多识”主题，分为“博览群书”“耳闻目睹”“积少成多”“见多识广”四大区域。每个区域内架构了多项信息设备，包含视觉中心、听觉中心和触觉中心。视觉中心，以“阅读空间”为载体，学生可以随手取纸质书、电子书坐于软座自主阅读；听觉中心，以“e起听”课程为载体，学生可以触发音源感应，定向聆听学校提供的“e起听”课程内容；触觉中心，以柔性光能屏为载体，学生可以在光能屏上创意涂鸦，展示自己丰富的想象力。“e起听”课程由多个学科的拓展内容融合组成，全部由学生录制播报，并定期更新。

不仅如此，“小小廊道”学习中心还向学生提供了机器人、VR眼镜，学生可以自主选择并开展课内外阅读，与机器人互动，借助VR眼镜体验更多的故事场景。

（二）开通“e世界学院”阅读吧

学校开通“e世界学院”阅读吧，为学生开展即刻学习、发展个性特长提供资源，助力学生实现全时空的课内与课外、线上与线下结合的主动参与。学生可以自选学习时间、学习方式，从容地把控学习节奏，增强学习效果。

以一年级语文学科暑期阅读课程为例，暑期前教师列出整本书阅读书目和推进计划，并告知学生。在暑期，教师每两周面向学生开展一次阅读指导直播课，家长也可以参与。直播课上，教师先总结学生前两周的阅读情况，展示学生优秀的“阅读记录卡”，随后播放学生优秀的课外读物朗读视频，并提出建议，之后以关键问题导读新的阅读书目，最后对未来两周的阅读提出期望。

在技术赋能上，学校依托“南京市金陵微校”平台、江苏省语音学习系统等平台，借力先进设备技术，即刻生成学习数据，并以数据为引领，即时调整学习方式，助力学生高效阅读。如在一、二年级语文，三年级英语阅读教学中，教师借助江苏省语音学习系统开展阅读前、阅读后的朗读测评；通过数据对比了解学生习得的成果，并为教师个别化辅导提供科学依据。

截止2024年3月，参与“e世界学院”阅读吧的532名学生累积学习达41312次。

（三）打造“绘本阅读长廊”

学校以语文学科阅读为统领，借助项目学习的理念打造全学科阅读项目，在一、二年级教室门口打造“绘本长廊”空间，精选了诸如《猜猜我有多爱你》《爷爷一定有办法》《团圆》《如果你到地球来》《彩虹马和黑白兔》《安的种子》等近20本涵盖了性格养成、情绪管理、节日文化、科学启蒙等多个领域的优质绘本，并将这些封面印于教学楼长廊边的墙壁上，同时为学生提供了与绘本相关的作者介绍、内容简介、阅读建议。墙壁边设置了阅读软座，为学生创设“真实的阅读情境”。此外，学校还遵循“空间即课程”的理念，根据某个教育主题精选绘本，并从绘本中挖掘各学科融合元素，引导学生从不同的学科视角阅读。以一年级推荐阅读绘本《妈妈买绿豆》为例，教师与学生共读后，联结数学、劳动、道德与法治、科学、美术等学科，创设不同的与生活息息相关的阅读情境，聚焦不同的问题，组织学生在全学科阅读中提升素养。联结数学学科，创设“想喝绿豆汤”的阅读情境，引导学生带着问题“买多少绿豆？付多少钱？”阅读思考，在阅读思考中学会称重，根据购买的绿豆重量和单价计算绿豆总价，学会扫码付款；如果是现金交易，要学会认识人民币、计算找零。联结劳动学科，创设“煮绿豆汤”的阅读情境，让学生针对问题“如何煮绿豆汤？”上网查找煮绿豆汤的方法，并在父母关注下为家人煮一锅绿豆汤。联结道德与法治学科，创设“绿豆汤溢出锅了”的生活情境，引导学生针对问题“怎样应对和处理溢出锅的绿豆汤”，了解“如何保护自己不被烫伤”“如果被烫伤了，应如何处理”。联结美术学科，创设“如何创作融入绿豆元素的艺术作品”的阅读情境，引导学生针对问题“如何将绿豆汤做成绿豆冰？”“如何种绿豆？”等，观察、记录、交流绿豆汤变成绿豆冰的形态变化过程；了解“液态”“固态”的概念，初步感知液态和固态的体积变化；观察、记录并交流绿豆变成绿豆芽的生长变化过程，体会生命的力量；制作绿豆元素手作，并开展一次班级绿豆手作展。

（四）组建“诗词中的科学”阅读圈

学校借助“智慧校园”平台，组建“诗词中的科学”阅读圈，在语文学科阅读与科学学科阅读间找寻契合点，并为学生提供了充分展示和交流的平台。在此阅读圈中，师生可以分享文字、图片、视频，也可以点赞、跟帖评价。

以中秋节主题为例，在中秋节来临之际，科学老师发布了这样一个任务：

优美诗词中也有许多科学知识，请同学们一起加入探索：（1）你还知道哪些关于中秋节的诗词，可以吟诵一首，拍成视频，发布到校园圈里；（2）晒一晒这一周的月亮，拍成照片，发布到校园圈里，让大家共同鉴赏中秋这一周的月相变化。

任务发布后，有的学生在不同场景、借助多种方式吟诵与月亮有关的诗词，有的学生将一周内月亮每天的变化拍下来，以照片的形式分享到校园圈。在此任务中，学生开始入境，但学科间尚未产生联结。

在中秋节当晚，科学老师做了如下分享：

和同学们分享今晚我在不同时间点用专业设备拍摄到的月亮。仔细观察后，你们有什么发现？可以留言评论哦！

学生饶有兴致地投入观察，发现“拍摄的月亮颜色不同”。为了找到其中的原因，学生积极上网查阅资料，之后对老师的拍摄作品给予评论，从不同角度对光线、颜色之间的关系作出分析说明。

至此，学生在观察与探究中得出“月亮的颜色不同，与太阳光有关”的结论。

中秋节第二天晚上，科学老师又追加了一个任务：

常言道：“十五的月亮十六圆”，对此你有怎样的看法呢？可以用科学的知识来解释吗？

学生再次自主查阅资料，给出了“从一个满月到下一个满月，平均需要29天12小时44分钟，在‘望’时，月、地、日最接近一条直线，月亮因此也最圆、最亮”“由于月亮转速有快有慢，因此每次抵达‘望’的时间不同，大多在每年的农历十六日甚至十七日凌晨”“从‘朔’到‘望’可能要走14天或超过15天，这个时间差可能会超过24小时，所以会出现十五的月亮十四圆、十六圆甚至十七圆的情形”“月亮绕地球和地球绕太阳的轨道运动速度是不均匀的，一般‘朔’发生在初一的凌晨或傍晚，所以‘望’（也就是月圆）会发生在十六”等解释，有的还画图进行了辅助说明。

此外，本次阅读活动后，甚至有不少学生向科学老师抛出“除了大大的月亮，一直在它旁边那颗最亮的星星是什么星呢？”的疑问，还有的与大家分享了自己拍摄的“木星和圆月同框，上演星月争辉”的景观，有效延伸了阅读。

二、组织活动：多样化开辟阅读路径

学校应发挥教育主阵地的优势，联动家庭、社区资源，营造良好的阅读氛围，开展丰富的阅读活动，打造全民阅读的书香新格局。［2］我们打通多学科，联结校内外，通过组织“e学乐玩”活动、“小e领读”活动、“周六，e起读吧”活动、“爸爸陪读”活动、“行走阅读”活动等，多样化开辟阅读路径。

（一）组织“e学乐玩”活动

学校经常会从学科或现实生活中选择一个阅读主题，使之成为学生阅读探究项目。学校以加拿大阿尔伯塔大学教授查德列举的若干“好项目”标准为参考，精心设计以素养为本位的“e学乐玩”全学科阅读项目，将阅读与学科课程相互融合、跨界、统整，引“水”入“塘”，让学生在表现素养中发展素养。如在2024年寒假来临之前，学校面向全体学生发布了主题为“‘动动·读读’过新年”的探究项目，建议学生“阅读一本和劳动相关的书，并在‘校园圈’推荐”“每人学习一项劳动技能，至少坚持7天”“7天结束之后，制作一份劳动技能说明书，并发布在‘校园圈’”“制作完说明书之后，请父母为自己的劳动过程、说明书做评价，评价形式不限”。对于作品说明书的形式，可以是漫画、文字、vlog等，只要涵盖“劳动准备”“劳动步骤”“劳动心得”等必要组成部分即可。

这项涉及语文、劳动、信息科技、美术、音乐、综合实践活动、数学等学科的阅读项目，激发了学生浓厚的学习兴趣。寒假结束后，他们纷纷在校园圈展示自己的探究成果，如精彩的劳作瞬间照片、好书推荐图表、劳动感悟、寒假家务小报、劳作记录卡、劳动技能说明等，内容丰富，形式多样。

（二）组织“小e领读”活动

“小e领读”活动借助学校微信公众号平台，每两周推送一期学生的阅读成果，主要由“自我介绍”“推荐书目”“阅读分享”三个部分组成。

“自我介绍”，由学生介绍自己的基本信息，分享好的阅读经验，充分展示自己“爱母语、会阅读”的素养。

“推荐书目”，由学生推荐自读的一本书，并用自己的语言概括并复述该书的大致内容，充分展示自己“会思考、会表达”的素养。

“阅读分享”，由学生录制视频，展示在不同场景开展亲子共读的过程，可以是听、说、读、写、唱、演等各种展示方式。

（三）组织“周六，e起读吧”活动

学校每月邀请学生和家长走进校园，开展亲子阅读交流活动。从学校发布活动通知，到家长线上报名，再到学校公布参与名单，每一期活动都精心设计。该活动主要由“教师领读”“亲子共读”“自由阅读”三个环节组成。

“教师领读”中，教师为家长和学生领读其中一本书，在阅读前引导大家从封面中获取信息，在阅读中以声音的抑扬顿挫传达语言的作用和力量，在阅读后以关键问题引发家长和学生的思考。

“亲子共读”中，家长和学生分别领读一本书，以各自的视角带领其他人阅读。在越来越多的共读分享中我们发现，不同的身份会带来不一样的阅读效果：教师领读更注重提出一个交流问题，引发大家思考；家长领读更能让学生感受到父母之爱和高质量陪伴的温暖；学生领读更能挖掘配图中的小巧思，给大家带来不一样的阅读惊喜。多视角的领读，让学生的思维更敏捷，情感更丰富，内心更充实。

“自由阅读”中，家长和学生在图书馆中自选一隅，或读一本新书，或选择读过的书进行“重复阅读”，投入惬意而温馨的亲子阅读时光。学生在阅读中不断“吃”语言，有效提高了语言能力。

（四）组织“爸爸陪读”活动

学校针对爸爸在家庭教育中的相对缺失问题，每年邀请爸爸们来校，开展主题为“来自爸爸的陪伴”亲子陪伴活动。活动通常包括“爸爸陪餐”“爸爸陪（运）动”“爸爸陪读”三个篇章。其中的“爸爸陪读”篇章与阅读紧密相关，主要由“陪伴读”“阅读展”“分享记”三个环节组成。

“陪伴读”，由孩子和爸爸一起开展沉浸式阅读，充分享受与爸爸独处的时光。“阅读展”，由孩子和爸爸一起上台，自选形式，展示亲子阅读的成果。“分享记”，是孩子和爸爸以日记的形式，表达各自参加活动的感悟。

（五）组织“行走阅读”活动

“行走阅读”活动是指学校定期组织学生走出校园，开启一段又一段智慧的、有趣的行走阅读之旅。目前，我们的“行走阅读”活动主要包括“图书馆阅读”“校际阅读”“社区阅读”三种形式。

“图书馆阅读”倡导师生每周走进学校图书馆之余，能定期走进校外图书馆，开展自由阅读，并将书中读到的新词语、喜欢的句子记录在“阅读记录卡”或自己的“采蜜集”记录本上，每周借助班级“夕会课”向同学展示，并与同学交流。

“校际阅读”，是由学校组织全体师生，或与结对学校开展双线联动的阅读交流活动，或以“双师课堂”的形式共享优质阅读指导课资源，或开展“小手拉大手·悦读伴成长”各年级阅读系列展示活动。

“社区阅读”，由学校遵循“以校为始，以人为终”的理念，组织学生走进幼儿园、养老院，以自己喜爱的表达方式展示自己的阅读成果；带领学生走进儿童福利院、小区开展阅读活动。当然，学生也可以走进周边的科技公司，感受数字化阅读。

在“行走阅读”活动中，学生持续体验不同的阅读方式，大大提升了阅读兴趣，增长了见识，拓宽了眼界，丰富了体验。

经过三年的研究实践，学校已初步搭建了阅读生态模型，形成了若干可复制的阅读路径，为赋能学生的可持续阅读提供了一定的参考。未来，学校将继续遵循“未来学习观”，将教师发展为终身阅读者、阅读指导者和积极推广者，引导学科教师向阅读指导教师转变，深耕阅读教学研究，指引学生深入探索，乐于表达，在创造过程中积累经验、增长见识、走向卓越。

参考文献：

［1］ 张华.让学生创造着长大［M］.北京：教育科学出版社，2022：169178.

［2］ 刘彦芳.以“阅读+”推动学校内涵发展［J］.语文教学通讯，2018（9）：63.

本文系江苏省南京市基础教育前瞻性教学改革实验项目“创设联结：赋能儿童‘创中学’的学科实践”（编号：NJQZ230106）的阶段性研究成果。