跨学科支架让语文写作更有趣

跨学科学习理念打破了传统教学的桎梏，是当代教育的核心理念之一。在这样的背景下，构建跨学科写作支架，既能丰富高中生的写作体验，又能增添写作的情趣，促使学生在实践中积累更多的知识，提升语文核心素养。

一、结合文本构建跨学科写作支架

统编版高中语文教材中的课文蕴含着诸多的知识元素，这些元素可以用于搭建跨学科写作支架。在教学一篇课文时，教师要对文本内容进行提炼，为搭建跨学科写作支架作准备。

比如，教学《荷塘月色》一课，教师可以结合文本的内容，搭建“园游会”“美食烹饪家”“气象调查员”和“种植员”四组写作支架。

1.园游会：学生需要担任解说员一职。简单来讲，学生可以选择现实生活中的一处荷花园区，通过观察、整理，撰写“荷塘月色”解说文，然后在课堂上进行解说，获得不一样的写作体会。

2.美食烹饪家：学生需要挖掘课文中的隐含信息，比如与荷花相关联的莲藕，及莲藕的烹饪方法，撰写美食方面的说明文。

3.气象调查员：学生需要调查不同天气、不同的时间段的荷塘景色，以此为立足点，开展对比性的写作活动。

4.种植员：学生需要探究荷花的种植、养殖方法，撰写科学小论文。

在搭建支架内容的基础上，教师还要给学生留出探究的时间。在这期间，学生遇到不懂的地方，可以向其他科任教师请教。通常来说，为了便于记录信息，学生可以提前设计探究记录表，将自己所要了解的问题标注清楚。

以上述板块“种植员”为例，学生可以设计表格，标明自己需要调查的内容，这样就能让调查的信息一目了然地呈现出来，比如，栽种荷花要注意的事项——防虫害、光照、温度等。在撰写科学小论文时，学生可以根据自己提出的假设、研究过程和研究结论等，将荷花的种植方法及注意事项讲述清楚。

除常规课文可以用来设计跨学科写作支架外，一些经典的古诗、古文等同样可以成为跨学科写作的支点。例如，教学《赤壁赋》，教师可以结合地理、美术等学科，设计以下几组写作支架。

1.地理调查员：学生采用多种方式，调查赤壁的具体地理位置、目前当地的风貌，通过描述的方式撰写说明文、调查报告。

2.天才画师：学生结合文章描述的内容，绘一幅风景图，在图中添加自己撰写的现代诗歌，做一名天才画师、诗人。

3.环保专家：学生运用地理、生物等知识，调查目前我国在赤壁这类风景区采取的环保措施，撰写环保方面的议论文。

不难发现，跨学科支架下的写作任务体现在方方面面，学生可以撰写解说文、议论文、说明文，积累写作经验。

二、围绕支架信息进行跨学科写作

为提高学生的写作体验效果，教师需要结合支架内容设计具体的写作任务，分配好写作时间。

比如，在围绕《荷塘月色》的跨学科写作支架设计任务时，教师可以按照以下顺序分配写作时间。

1.第一周完成“园游会”的写作任务。在围绕某个荷花园区撰写解说文时，学生首先要明白什么是解说文，以及它和说明文的具体区别。在写作的时候，学生需要思考什么样的解说语言更能引发读者的共鸣。

比如，一个学生写的解说文中有这样一段话——“雨天的荷花园，呈现在面前的是一大片荷花，一步一景，犹如人在画中游。古人云‘出淤泥而不染，濯清涟而不妖’。荷花的高贵圣洁总能吸引人们的眼球，无论何时，市民都喜欢来到荷花池边上……”这段话既体现了雨天荷花园的景，也交代了周边居民对它的热爱，以及它所象征的意义，体现了情景交融的特点。

或许学生在初次写解说文时，无法做到流畅、自然。但是，学生经过反复锻炼，写作的水平自然可以得到提升。

2.第二周完成“美食烹饪家”的写作任务。在此期间，学生可以上网调查与荷花相关的美食，了解相关的烹饪流程，撰写美食方面的说明文。

3.第三周撰写“气象调查员”作文，第四周撰写种植荷花方面的科学小论文……以此类推。这样既不会耽误学生学习其他学科的时间，也能满足学生创作方面的需求。

此外，在实际创作期间，学生可以结合自己的想法，添加新的写作任务。比如，在撰写种植荷花方面的科学小论文期间，学生可以参考曾读过的《昆虫记》，模仿其写作的手法，创作第一人称视角的科普文。文章中，学生将自己比作一株正在生长的“荷花”——“我还很小，但很坚强，我不害怕风吹雨打，不害怕……如果园丁叔叔能让我多晒晒太阳，那就更好了，因为……”这不仅让文章读上去生动活泼，也体现了学生别具一格的创作技巧。

由此可见，教师围绕教材内容为学生搭建跨学科写作支架，不仅丰富了学生的写作内容，更启迪了学生的创造力和想象力。

三、基于创作内容设计拓展型活动

在搭建跨学科写作支架的活动中，教师可以适当地添加一些拓展型的写作任务，帮助学生积累创作经验，增强写作的趣味性。

比如，教学《赤壁赋》一课，教师为学生搭建了写作支架“地理调查员”，在此基础上，还可以添加拓展型写作任务——“地理知识编辑小组”，学生需要完成以下任务。

1.地理调查：重点调查赤壁的地理位置、气候条件，记录相关数据。比如，赤壁地区属于亚热带湿润性季风气候，降雨量充沛……

此时，学生可以重点记录当地的降雨量，以及气候、降雨量对当地自然风光带来的影响。

2.人文调查：调查当地旅游业的发展情况，比如每年游客的数量，设计一个统计表。

3.书刊制作：学生以小组合作的方式完成这个任务。学生需要结合地理调查、人文调查等方面的数据，撰写说明文、调查报告，搭配相关的图片，打印彩色文档，将文档装订成册。

在实际操作中，学生可以按照个人的想法，运用不同的文体来描绘赤壁的美。比如在“书刊”中添加散文、旅游日记等，让“书刊”变得更有吸引力。

不难发现，在跨学科写作支架中穿插拓展型任务，能让内容变得更加充实，也能让学生真正地走进生活，并且通过观察生活写出内容丰富的好文章。

总之，写作既是一个创作的过程，也是一个吸收和汲取的过程。构建跨学科写作支架，不但拓展了写的范围，也丰富了吸收和汲取的范围。这样的教学方式，既能给学生带来不同的写作体验，又能拓展学生的视野，增加知识积累，发展语文综合素养。

[本文系江苏省第十四期教研室重点自筹课题“跨学科视域下高中生写作素养提升研究”的阶段性成果，课题编号：2021JY14-ZB88]

作者简介：江苏省泰州市第二中学语文教师。