高中语文外国文学作品阅读教学“三重境”

在统编版高中语文教材中，收录了一些外国文学作品供学生阅读学习。高中生阅读外国文学作品，存在一定的困难。在教学中，教师引导学生进入文本语境，对作品背景、主题、写作意图进行分析，不仅可以拓宽学生的文化视野，培养学生的批判性思维，还能提高学生的阅读理解能力和语文核心素养。

一、走进文本语境，促进阅读理解

对于外国文学作品的教学，教师在教学过程中要引导学生注意作品背景、题材、人物塑造以及情节发展，对作品中语言、结构以及修辞进行分析，帮助学生对作品内容以及作者的写作意图进行深刻理解。

例如，在教学统编版高中语文必修下册《哈姆莱特（节选）》时，教师可以先给学生介绍这一作品的时代背景和莎士比亚的生平，提出问题“为什么这部作品被视为莎士比亚的代表作之一”，激发学生的好奇心和探究欲，引导学生在小组内对这个问题进行讨论。接下来，教师可以让每个小组负责一段节选内容，深入探究“这段节选中有哪些值得关注的细节？这些细节对于理解整个故事有何作用”等问题。在此过程中，教师要积极引导学生关注文本中的语言、修辞和情节结构，提醒学生关注作品中语言的节奏和韵律，分析文本中隐喻、象征等修辞手法的作用。在小组讨论结束后，教师可以组织全班学生进行交流，让每个小组选派一名代表汇报讨论的成果，其他学生可以补充或提出疑问，教师适时点评并设置问题，引导学生对作品进行深入解读，让他们从不同角度思考问题。比如，（1）哈姆莱特在复仇过程中经历了哪些内心变化？（2）克劳狄斯和哈姆莱特之间的关系是怎样的？有哪些因素导致了他们之间的矛盾冲突？（3）这部作品的主题是什么？它对我们有何启示？在学生完成课堂学习之后，教师可以布置课后作业，让学生结合作品的具体内容，写一篇习作，至少分析《哈姆莱特》中的三个人物的性格特点，指出这些性格特点如何影响故事的发展。在完成这一作业的过程中，学生能够进一步巩固所学知识，提高阅读理解能力和批判性思维水平。

二、根植文化语境，开拓思考空间

在外国文学作品阅读教学中，教师要带领学生去探索作品体现的文化现象、价值观及社会习俗等要素，分析这些要素是怎样影响作品的。教师可以指导学生将文学作品的主题与当代社会热点问题进行比较，帮助学生理解文学作品中包含的社会意义，利用所学知识来解决现实生活的问题。

例如，在教学统编版高中语文必修下册《变形记（节选）》时，教师可以先给学生介绍作者写作《变形记》的时代背景以及主要内容，然后介绍《促织》这一作品，引导学生联系中国传统文化中的“异类变形”进行对比阅读。在这一环节的教学中，教师要让学生比较《变形记》和《促织》中“变形”元素的异同。这样一来，学生在小组讨论的过程中，就能够对两部作品中“变形”背后的文化差异、价值观和社会习俗进行分析，从而深入理解作品的内涵。在学生对比阅读的基础上，教师进一步引导学生思考文化差异对文学作品创作和意义的影响，组织学生讨论和交流，鼓励他们尊重不同文化背景下的文学作品。为了提升学生的跨文化理解能力，教师可以给学生布置课后作业，让他们去探究更多中外文学作品中的“变形”主题，与同学交流阅读的感受。

三、对接时代语境，培养社会责任

在高中语文外国文学阅读教学中，教师要引导学生将文学作品的题材和当代社会热点问题进行比较，对文学的现实生活价值与意义进行反思，培养学生的批判性思维与社会责任感。

例如，在教学统编版高中语文必修下册《装在套子里的人》一课时，教师首先要让学生明白这一文学作品通过一个独特的主人公，揭示了沙皇专制制度对人们思想和行为的束缚。而在我们今天的社会中，虽然制度不同，但是我们仍然会发现一些人或现象与别里科夫有着相似之处。在此基础上，教师可以提出问题“别里科夫有哪些特点？他为什么总是将自己装在套子里”，引导学生进行小组讨论，鼓励学生从不同角度思考问题，比如社会背景、个人经历等方面。在小组讨论的基础上，学生总结出别里科夫是一个被沙皇专制制度束缚的人，他害怕变革，不敢面对现实。他的行为举止反映了他内心的恐惧和保守思想。接着，教师引导学生思考问题“在现代社会中，是否存在像别里科夫这样的人或现象？他们有什么特点？对社会的危害是什么”，自由发言，分享各自的观点。在此基础上，教师进一步引导学生思考：“为什么会出现这种现象？它与当代社会制度、文化背景有什么关系？我们应该如何应对这种现象？”学生运用所学知识分析这些问题，纷纷提出自己的看法。最后，教师引导学生弄清楚文学作品与现实之间的联系，鼓励学生在日常生活中关注社会问题，积极思考并提出自己的见解。

综上所述，在外国文学作品教学中，教师通过进入文本语境、植根于文化语境以及对接时代语境的策略，能够让学生对外国文学作品有一个深刻的认识，促进阅读理解能力、跨文化理解能力、批判性思维的发展。这样的教学，有利于培养学生的语文素养与人文素质。

作者简介：甘肃省白银市靖远县第四中学语文教师。