幼儿园绘本阅读教学中幼儿自主阅读能力提升策略

牛宗花

导读：学前教育阶段是幼儿心理与身体成长的黄金时期，绘本阅读是幼儿园教育的主要形式，通过合理组织绘本阅读教学能促进幼儿思维与能力的同步发展。这是提升其情感认知的重要途径，还能充分调动幼儿想象与联想的意识，为激发学习与创造潜力奠定基础。基于此，本文探究了提升幼儿自主阅读能力的重要意义，从创设阅读环境、精心选择绘本、善用观察图片、协调师幼关系等六个角度，对组织幼儿园绘本教学的方法进行了分析，希望为优化幼儿园教学结构提供参考。

幼儿园绘本包含自然景观、人文地理和哲理故事等不同的主題与内容，涉及审美鉴赏、心理教育与科学探索等多个领域，将绘本阅读与幼儿园教学有机结合具有较高的教育价值。幼儿思维认知发展和学习经验积累有限，采用绘本阅读教学是培养其综合能力的重要途径。但在传统幼儿园阅读教学中，为了确保教学进度与教育质量，大部分教师会采用阅读示范和讲故事的方式完成绘本教学，导致幼儿缺乏自主阅读的机会，对绘本内容的理解长期停留于浅层，难以发挥绘本人文主题的教育价值。教师应整合与利用不同的绘本教学资源，营造充满童趣的阅读空间，有效提升幼儿文学素养，引导幼儿认识文字与了解世界。

一、幼儿园绘本阅读教学中提升自主阅读能力的意义

（一）有利于培养幼儿自主阅读兴趣

处于学前教育阶段的幼儿具有活泼好动的天性，难以长久地沉浸于同一学习活动中，模式化、单一化的阅读内容无法吸引幼儿关注。绘本与传统的书籍相比，增加了更多彩色画面与文字，能给予幼儿更强烈的视觉冲击，确保其将注意力集中于阅读活动本身，使其可以在充满图画的故事书中自主探索相关内容，有利于促进逻辑思维与认知能力的协调发展。教师也会不断创新绘本阅读的形式，帮助幼儿快速参与各项阅读学习活动，辅助其完成认字与理解的各项阅读挑战，确保幼儿园教育活动更贴合幼儿的思维特点，有效激发其主动阅读兴趣。同时，利用图文结合的绘本内容能营造生动、开放的语言学习环境。教师可以鼓励幼儿对照图画完成故事内容讲解，锻炼其观察思考与语言表达能力，从而实现各方面能力的综合发展。

（二）有利于提升幼儿自主阅读的专注度

与普通书籍不同，绘本是依据幼儿年龄特征、思维认知模式和性格特点制作的学习读物，其包含的文字、图片等内容更贴合幼儿的心理发育特征，能持续增强其阅读动力。加上绘本颜色鲜艳、图案多样、故事性强和文字较少，能帮助幼儿更快进入自主阅读状态，提升学习的专注力。所以，在幼儿园绘本阅读教学中提升幼儿自主阅读能力，能提高日常教学活动的针对性。教师可以利用绘本多样化的图文搭配方式，让课程内容以更生动形象的方式呈现，基于幼儿兴趣点创设高效化阅读教学课堂。此外，利用与友谊、亲情或成长交往相关的绘本话题，能不断丰富幼儿园阅读教学的内容与形式，拉近阅读与生活的关系，使幼儿自主阅读中体验不同情感，学会与伙伴、父母和教师相处的方式，树立正确的价值观念与思想态度。

二、幼儿园绘本阅读教学中提升自主阅读能力的策略

（一）创设阅读环境，激发自主阅读欲望

通过总结以往幼儿园教育经验可以明确，阅读教学在幼儿园教育中占据重要地位，是影响幼儿各项能力发展的重要环节。阅读环境是影响阅读教学质量的关键因素，教师需合理利用环境因素促进幼儿思维认知的发展，吸引幼儿全身心参与绘本阅中，避免出现思想教育方向错误的问题。在幼儿园绘本阅读教学中提升幼儿自主阅读能力时，教师应明确营造良好阅读环境的重要性，综合分析幼儿年龄特征与兴趣爱好等多项教育因素，利用班级中的阅读角或墙面等空间区域，分时间和分阶段地投放绘本材料。教师也可以采用绘画的方式将绘本内容绘制在墙上，帮助幼儿建立对绘本内容的直观印象，逐步强化其对绘本故事的梳理与概括能力。同时，还可以组织阅读漂流的教学活动，鼓励幼儿在阅读区自行选择感兴趣的绘本，在课后规定时间内完成阅读理解，有效锻炼自主阅读能力。

例如，在日常教学管理中，教师应依据班级各区域的分布特征设置专门的阅读角，依据绘本阅读内容和需求的不同灵活调整阅读位置，使幼儿沉浸于轻松、和谐的阅读环境中。但由于学习经验的限制，部分幼儿在绘本阅读中会出现紧张和抗拒的不良情绪，教师应在阅读空间中放置小地垫、人物卡通形象和帘子等装饰物品。在充足的光线照射下，呈现出温馨和美观的空间效果，有助于舒缓幼儿的紧张情绪。此外，在选择环境装饰材料方面，教师需全面贯彻安全性与趣味性相结合的原则，确保环境氛围既能满足幼儿的阅读和认知发展需求，又能创新绘本阅读形式，培养幼儿积极的思想态度。教师还要适时引入游戏化元素，鼓励幼儿采用角色扮演的方式深入理解绘本内容，在自主探索与合作交流中解决阅读疑惑。

（二）精心选择绘本，开启幼儿阅读闸门

在幼儿园绘本阅读教学中，能否合理选择阅读材料是决定幼儿阅读兴趣的关键因素，良好的绘本材料能激发幼儿主动阅读欲望，还能发挥情感熏陶与强化认知的重要作用。教师应重视绘本素材的选择，针对处于不同年龄段的幼儿应有所侧重，围绕幼儿兴趣点和幼儿园教育要求进行筛选，以便符合其心理特征与接受能力，提升绘本阅读的针对性。对小班幼儿来说，受学习经验与身心发展状态的限制，其语言理解能力发展较差，需要引入色彩更鲜艳、图片较多和篇幅短小的绘本；对中班幼儿来说，可以选择结构稍微复杂和内容简明的阅读材料，逐步锻炼其逻辑概括能力；对大班幼儿来说，应选择篇幅稍长和结构更完整的绘本材料，满足其发展思维认知能力的现实需要。

例如，在组织小班绘本阅读教学的过程中，教师可以引入《大卫，不可以》这一绘本。此类绘本色彩对比度更明显，故事内容简洁清新，普遍受到广大幼儿的喜爱与欢迎。作品主要描述生活中妈妈总是禁止大卫做许多事情，对大卫说“不可以”“不能”“不允许”之类的话语。在初次阅读时，幼儿容易被其鲜艳的画面色彩吸引，他们会积极理解和分析插图中的信息，以便能在读懂故事内容的基础上与大卫产生共鸣感，联想生活中与妈妈的相处过程。绘本以妈妈与大卫和解收场，着重突出了“母爱”的人文主题，能使幼儿明确母亲对大卫提出的行为限制源于对大卫的爱，有助于强化幼儿情感认知。这样依托适宜的绘本材料能激活幼儿阅读兴趣，使其能结合插画内容产生合理猜想，提升整体阅读教学质量。

（三）善用观察图片，感知故事详细情节

从绘本材料的结构特征来说，其通常由大量的插图和少量的文字组成，具有直观性、生动性和形象化强的特征。在幼儿园绘本阅读教学中提升幼儿自主阅读能力时，教师应引导幼儿先观察绘本插图，发挥联想与想象能力，整合与提炼图片涉及的信息，再进入正式的阅读理解，避免出现内容认知偏差的问题，从而建立对故事情节的完整化、深刻化认知。为了提升幼儿图片观察效果，教师需合理发挥引导者与辅助者的教育作用，在不同阅读环节中引导幼儿多角度观察，全面分析图片内容，帮助幼儿走出思维误区，依托科学化引导打造自主阅读的高效课堂。同时，利用绘本插图调动幼儿视觉感知，帮助其快速理解绘本内容，有利于降低阅读理解难度和缓解阅读压力感。

例如，在阅读绘本《谁咬了我的大饼》时，教师应利用多媒体教育手段展示封面图片，利用较强的画面感调动幼儿好奇心，提出问题：“在绘本封面中有哪些不同事物？”引导幼儿逐步发散思维。随后幼儿会发现封面上小猪拿着的饼干有一个缺口，教师可以继续提问：“小猪的饼缺了一口，哪位小朋友可以猜出是谁咬的呢？”使幼儿能联系绘本插图对故事情节进行联想与预测，有助于增强主动阅读欲望。教师还可以采用对比与讨论交流的方式引入绘本主题，引导幼儿多维度观察封面事物的特征，在后续阅读理解中验证自身猜想，在绘本阅读中感受成就感与满足感。又如，在阅读绘本《好饿的小蛇》时，教师可以指导幼儿结合图片猜想小蛇饥饿的原因和吃下不同事物后身体的变化，利用观察图片初步感知绘本故事情节，有效弥补阅读能力薄弱的问题。

（四）协调师幼关系，培养自主阅读习惯

由于生理年龄的限制，幼儿有强烈的模仿意识，普遍容易受身边人言行与思想意识的影响。教师与幼儿接触的时间较长，是培养幼儿综合素养的重要角色。在幼儿园绘本阅读教学中提升幼儿自主阅读能力时，教师应明确自身言行对幼儿的影响作用，在不同环节中合理发挥指导作用，保障幼儿以积极主动的态度参与绘本阅读，推动各项阅读教学环节的顺利实施，提升幼儿园教学效率。但在以往幼儿园阅读教学中，教师在提供教学指导时通常会向幼儿灌输主观意识，将自己对阅读素材的理解强加给幼儿，导致其阅读体验感差，影响其自主阅读习惯的形成。针对这种情况，教师应围绕绘本内容与幼儿积极沟通，鼓励其从不同角度进行理解与探索，给予幼儿更多表现与展示的机会，提供针对性的阅读指导，打造和谐的师幼关系。

例如，在阅读绘本《收集东收集西》时，教师可以先引导幼儿观察绘本封面中的不同人物，依据对人物年龄身份的判断，猜测几个主要角色都喜欢收集什么。在深度思考中实现对绘本内容的预测猜想，增强主动阅读兴趣，能为后续分析概括创造前提条件。随后应将班内幼儿分成不同的学习小组，要求其梳理绘本情节和概括关键信息，讨论大海、天空等自然景物都喜欢收集哪些事物，拓展师生、生生之间的交流空间。此外，密切关注幼儿在阅读讨论中的表现，结合具体行为进行指导与纠正，依据绘本情节由自己的收集出发到他人的收集，再延伸至大自然的收集，达到以小见大、提升思想认知的教育效果，助力良好阅读习惯的养成。

（五）利用延伸活动，引导深入阅读探索

幼儿教师不能将教学内容停留于教材或课堂中，应渗透与生活相关的各方面知识，积极组织延伸与拓展教学，设计内容层次丰富和形式多样的阅读活动，推动阅读教学体系的创新，有效锻炼幼儿自主阅读能力。但在传统阅读课堂中，出于对幼儿学习和思维能力发展的考量，教师将注意力集中于绘本材料组织教学活动，很少围绕阅读内容进行延伸，致使幼儿自主探索空间有限。教师应从情节、主题与内容等多角度进行延伸，提出层次化的阅读问题，深化幼儿对故事内容的理解。

例如，在阅读绘本《彩虹色的花》时，教师应先鼓励幼儿自主阅读，引导其将图片与文字结合进行深入理解，逐步梳理故事情节、人物经历与情感变化，在头脑中建立直观印象。随后应组织美工活动作为绘本教学的延伸与拓展，要求幼儿利用活动材料，用手工绘画的方式描述绘本的不同角色，紧跟绘本故事的叙述逻辑理解文本内容，深入感知画面传递的不同情感。同时，还可以将绘本阅读教学与角色扮演相结合，鼓励幼儿自愿结成小组，自主布置表演场地，与其他伙伴合作重现绘本故事中的场面，充分发挥想象力与创造力，强化团队合作与表达沟通能力。这有助于创新绘本阅读形式，让其在实践中加深对绘本内容的理解，逐步提升绘本阅读的教育价值。

（六）组织亲子阅读，强化自主阅读意识

合理開展学前教育不仅是幼儿园的责任，更需要社会与家长共同发挥作用，利用教育合力协调影响幼儿园教学质量的各项因素，实现幼儿的全面化与个性化成长。在幼儿园绘本阅读教学中提升幼儿自主阅读能力时，教师应全面贯彻家园合作的教育理念，不断拓展与家长联系和沟通的方式，真正了解幼儿的学习与生活需求，确保各个主体之间协调配合。具体来说，在筛选完阅读绘本后，教师应将绘本内容与家长分享，让家长利用空闲时间指导幼儿阅读与挖掘阅读素材，共同制定科学的阅读计划。此外，适时组织亲子阅读活动，发挥家长言传身教的教育作用，提高幼儿阅读动力。

例如，在阅读绘本《我的幸运一天》时，教师可以在导入环节向幼儿提出问题：“小猪在天气晴朗的日子里散步，偶遇了一只十分饥饿的狐狸，它们两个谁更幸运一些呢？”鼓励幼儿积极发言，提出对故事内容的猜想，引导其在绘本阅读中寻找答案。随后应将本课授课计划分享给家长，为家长推荐相同主题的绘本材料，鼓励其在课余时间带领幼儿阅读，从观察封面和预测情节入手进行解读，依托家园合作辅助幼儿掌握阅读的有效方法。有效衔接园内园外的各项教育资源，强化不同主体之间的交流与互动，有助于及时疏解幼儿阅读疑问。

三、结语

综上所述，在幼儿园绘本阅读教学中提升自主阅读能力，有利于增强幼儿学习兴趣与欲望，发挥绘本作为育人资源的重要价值。利用绘本主题浸润幼儿心灵与思想认知，有助于培养独立思考的学习能力。教师应积极创新绘本阅读方式，与家长建立密切联系，创设开放、自由的阅读空间，潜移默化地开发幼儿创造力，为推动幼儿园教育体系改革奠定基础。