生命教育，从体验生活中的“小事”开始

陈心渝

导读：生活是生命的过程与缩影，生命来源于生活又回归于生活。本文以“园丁计划”为例，以幼儿项目学习为切入点，结合幼儿园大班生命教育具体案例，开展幼儿一日生活中生命教育活动的实践研究。基于幼儿的生活体验，通过项目学习，幼儿在花园管理中培养了自主学习、合作和问题解决的能力，提高了对生命教育的深刻认识，提供了解决生命教育困境的新思路，改善了生命活动的方法，推进了幼儿园全面教育。

一、基于生活：幼儿生命教育的起點

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。在陶行知先生看来，教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用，他主张把教育与生活完全熔于一炉。生命教育源于生活，幼儿生命教育是从生活经验出发的，旨在让幼儿在亲历体验中认识生命、悦纳自己，提升关爱他人的生命意识和主动探索的创造能力，凸显基于儿童体验、基于儿童视角、基于儿童在园感受的生命成长过程取向，以落实、实践与转型等原则为课程编制起点。从实践角度来看，幼儿生命教育强调以幼儿为主体，让幼儿在生活、游戏、体验和感受的过程中拓展经验。

“园丁计划”课程源于大班幼儿和教师共同打造的花园，作为项目的发起者，他们发自内心想要守护这个花园。《幼儿园保育教育质量评估指南》指出：“要珍视生活的独特教育价值。”基于做值日生的已有经验，幼儿围绕“如何维护小花园”的问题各抒己见，经过团讨确定实行花园管理计划，凭借制定游戏计划的经验。他们在观察和记录后，将计划内容确定为日期、同伴、工作内容。

在“园丁计划”中，教师敏锐地把握生活中的教育契机，将幼儿园的日常事件转化为生命教育的机会。在花园里幼儿可以接触到大自然，看到各种各样的植物和动物，这为他们提供了无限的想象空间和创意灵感。他们开始策划一些有趣的活动，如种植蔬菜、制作花园标牌和简单的布置。在这里教师足够“放手”，意味着儿童被赋予更多的自主权和决策权，他们自由地探索和学习。教师适当地提供必要的指导和支持，但尽量不干预他们的自由发挥。这种情况下，幼儿发生了一些意想不到的事情。例如，他们发现了神奇的昆虫，找到了一种新的方法来照顾植物。他们也需要解决一些问题，如怎样让花园更加美丽或者如何保护花园里的生物。

花园中的每一项内容都蕴含着生命教育的元素。在朝霞的映衬下，幼儿对小花园进行打扫，偶然观察到露珠在叶尖滑落的美丽景象，感受晨光中的自然奇迹。在这里幼儿被赋予参与幼儿园管理的权利，这不仅是一次有趣的冒险，更是一次宝贵的学习经历。午餐后，他们的活动转向更深入的园艺实践。在这个环节中，他们轮流承担责任，如带植物晒太阳、给小花小草修剪黄叶，甚至对植物生病、害虫蚕食叶片等事件进行讨论。在这里幼儿自由发表自己的观点和看法，生活经验得到共享和共生。这不仅反映了幼儿对植物生长变化的观察，还是对生态平衡和生物多样性的实际应用。离园前，幼儿将小花园里的植物、工具整理整齐。由此可见，花园管理工作与幼儿的一日生活交融并行，他们在自然的环境中感受到生命的宝贵，体验了生态系统的复杂性和多样性。我们关注的不仅是幼儿的生活，更多的还是“共同经历的真实生活”，通过支持幼儿参与和体验幼儿园一日生活中的具体事件，让幼儿对自然和生命的认识更加深刻，同时提高他们的责任感和自我管理能力。

在本案例中，我将幼儿的生活场域作为生命教育的基础，以丰富幼儿的生命属性关系为目标。通过幼儿自发参与小花园的管理，借助活动性、体验性和实践性的学习方式，将幼儿的生活与生命课程有机结合，强调从生活到课程的项目学习，突出幼儿园生命教育的特点和目标，推动幼儿生命教育课程。

二、关注生命：幼儿生命教育的联结点

自然生命与生命教育是不可分割的整体，它是联结人与自然、人与生命的纽带。自然是生命的载体，它涵盖了所有生命的存在和演化的过程。生命从自然中来，并在自然中发展、成长和变化。自然是开展生命教育的最佳联结点，通过观察自然中的生命现象和生命过程，幼儿在活动中了解了生命的多样性。自然也为幼儿提供了最好的生命教育场所和资源。自然生命与生命教育是相互依存、相互促进的关系，通过将自然和生命教育相结合，我们可以更好地帮助幼儿认识生命、珍爱生命、尊重生命、维护生命、提高生命质量和价值，通过课程的深入，推动自然与生命教育的融合与发展。

同时，生命教育课程不应局限于“人与自然”，更是涵盖了“人与生命”“人与社会”几个方面。只有通过多方面的有机融合，才能帮助幼儿全面地了解生命的意义和价值，培养综合素质和能力，以更好地适应社会的发展和变化。

“园丁计划”可以说是将“人与自然”“人与生命”“人与社会”有机融合的课程，旨在引发幼儿主动关注生命，通过探索和解答获取更多知识和经验，体验动手操作的快乐，思考人与自然的关系，认识生命的奇妙和美好，充分认识植物的成长历程。幼儿在“园丁计划”中的角色不仅限于简单的观察者，他们变成了积极的参与者和探索者。在这个过程中，幼儿通过实际的操作和观察，如测量土壤湿度和记录植物生长状况，开始探索自然界中的神奇现象。例如，他们通过记录月季的生长周期，观察不同天气条件对植物的影响。这些活动不仅提高了他们对环境的感知能力，还激发了他们对科学探索的兴趣。在接触自然、体验自然、了解自然和保护自然的过程中，幼儿逐步形成了对生命的尊重和热爱。随着课程的深入，他们开始展示出更深层次的认知能力，如发展初步推理和假设的能力。在解决花园拥挤的问题时，他们不仅要思考空间配置，还要学会如何和同伴沟通和协作。这些活动让他们学会了团队合作的重要性，并提高了社交技能。通过这些互动，他们学会尊重不同观点，理解了合作的力量，发展了解决冲突的策略。这种团队工作经验对他们的社会化过程有着深远的影响，培养了他们的领导能力和团队精神。同时，他们初步感知了生命的价值和生态系统中每一个生物的重要性。如当植物受到虫子侵害需要特别的关注时，他们不仅主动尝试治疗植物，还学会了在面对脆弱和不确定性时的关怀和同情。这些经历能帮助他们建立一种深刻的责任感，不仅对自己的行动负责，也对周围的环境和生命负责。这种对生命的尊重和关爱的态度是通过实践慢慢培养起来的，帮助他们建立了初步的世界观，培养了他们的道德感和同情心。“园丁计划”对他们而言，不仅是关于植物生长的学习过程，更是一次心灵和情感的深刻旅程，当看到植物从种子到花朵的变化时，他们会对生命的奇迹感到惊奇和敬畏。这种对自然界的深刻理解和欣赏，帮助他们发展了对生命的深厚感情和尊重。通过这个过程，他们的好奇心被充分激发，他们开始探索和思考自然界的深刻联系，这些体验对个人成长和情感发展有着不可估量的价值。

三、促进生长：幼儿生命教育的关键点

在幼儿经验生长的过程中，生命教育起着至关重要的作用。生命教育是一种综合的全人教育，幼儿通过自主选择、亲身参与、经历过程，体验感悟生命的力量，拥抱自然，感受生命，最终指向经验的生长，塑造良好个性品质和价值观，提升生命质量。回顾整个课程，我们可以看到幼儿的成长。

（一）自主学习

在“园丁计划”中，幼儿通过项目学习的实践，自主学习能力得到了有效的培养和发展。首先，通过制定花园管理计划，幼儿学会了自主安排学习时间和任务。他们学会了根据花园的需求和自身的兴趣制定计划，并按照计划执行任务。这样的实践让幼儿体验到自主决策和管理的重要性，培养了他们的时间管理和自我组织的能力。其次，通过观察和记录花园的生长变化，幼儿学会了自主观察和思考。他们学会了用自己的眼睛观察，用自己的语言描述和记录所见所闻。这样的实践让幼儿主动参与并思考，培养了观察力和思维能力，提升了学习效果。最后，通过解决花园管理中遇到的问题，幼儿学会了自主解决问题。他们从问题中发现挑战，积极寻找解决方案，根据实际情况进行调整和改进。

在日常活动中，教师可以通过绘本阅读的方式，引导幼儿观察、探索，如在《蜈叔叔的袜子》故事中发现AABB的排列规律，培养推理能力，激发动手操作的热情。在这个活动中，教师作为间接的指导者，引导幼儿通过游戏主导学习过程。好奇心促使他们成功探险，穿越山洞，与蜈蚣叔叔相遇。蜈蚣叔叔向幼儿详细解释了穿袜子的步骤，激发了他们动手操作的兴趣。幼儿通过游戏的方式进行学习，自主探索并最终揭开了第一扇神奇的魔法大门，不仅掌握了AABB的排列规律，还增强了观察、探索和推理的能力，能将游戏与学习结合在一起，从中体验成功的快乐。

（二）合作交往

在“园丁计划”的项目中，幼儿通过合作参与花园管理，得到了合作能力的提升。项目学习为幼儿提供了一个合作学习的环境，培养了他们的团队合作和社交交往能力。首先，通过分组计划和小组活动，幼儿学会了与他人合作和协作。他们在小组中互相协商、分工合作，共同制定花园管理计划并执行任务。这样的实践让幼儿体验到合作的重要性，培养了他们的团队意识和合作技巧。其次，通过团队讨论和决策，幼儿学会了倾听他人观点和尊重他人意见。在花园管理的过程中，幼儿会面临各种问题和挑战，需要相互交流和协商，共同解决问题。这样的实践让幼儿学会了倾听和尊重他人的观点，培养了合作沟通和决策能力。

在进行《小猪与小象》绘本阅读时，教师与幼儿一起阅读绘本。通过故事情节的展开，幼儿了解了小猪和小象在森林中的冒险经历。故事强调小猪和小象是如何互相帮助、合作解决问题的。读完绘本后，教师与幼儿讨论绘本主题：“为什么小猪和小象能成功地度过困难？他们在合作中做了什么？”引导幼儿理解合作的重要性。同时，展示准备的合作道具或玩具，让幼儿分组进行合作游戏，可以是搭积木比赛、合作拼图等，强调互相配合、互相帮助。游戏结束后，让幼儿分享游戏合作的感受和经验，鼓励他们表达自己的想法和情感。

（三）解决问题

在“园丁计划”的项目中，幼儿通过面对花园管理中的各种问题和挑战，逐渐发展了问题解决的能力。项目学习为幼儿提供了实践和探索的机会，培养了他们的问题分析和解决的能力。首先，通过观察和记录花园的生长变化，幼儿学会了分析问题。他们通过观察植物的状态、记录生长数据等，分析问题的原因和可能的解决方案。这样的实践让幼儿学会了从实际情况出发，有条理地分析问题，培养了观察力和逻辑思维能力。其次，通过团队讨论和合作，幼儿学会了合作解决问题。在花园管理的过程中，幼儿会面临各種问题，需要相互交流和协商，共同寻找解决方案。这样的实践让幼儿学会了与他人合作解决问题，培养了团队合作和协作能力。

《动物绝对不应该穿衣服》中，教师运用一些有效的方法激发幼儿的好奇心。例如，教师询问幼儿：“衣服有什么作用呢？我们为什么要穿衣服呢？”通过这个问题，可以激发幼儿对阅读的兴趣，他们会积极回答一些关于保护自己的问题，如怎样保护身体、保护皮肤、保暖、打扮自己等。在这个前提下，教师可以进一步探究：“为什么动物不需要穿衣服呢？如果我们假设动物们穿上衣服，那么会出现怎样的场景呢？”通过上述问题的引导，可以有效培养幼儿的想象力和思考能力，激发他们的兴趣，使他们能主动融入绘本故事中，通过了解绘本内容，探索其中包含的道理，思考问题的答案。

四、结语

综上所述，本文以“园丁计划”为例，深入探讨了生活、生命、生长对儿童生命教育的影响。然而，生命教育的应用还存在一些挑战和待改进的方面。未来的研究可以进一步探索如何提升幼儿生命教育的融合性、系统性和科学性，通过对生命教育课程的动态检测，做到全过程关注、全领域设计、多元化评价，促进幼儿生命教育的高质量发展。另外，需要进一步研究生命教育对幼儿学习动机、情感发展和社交技能的影响，全面了解课程对幼儿综合发展的贡献。通过持续的研究和实践，生命教育将继续在幼儿成长中发挥重要作用，为幼儿提供完整的学习体验，促进其全面成长。