绘本在小学道德与法治生活化教学中的应用

王阳洋

导读：随着我国教育发展的不断加深，教育工作者对德育和核心素养培养的关注度也不断提升。小学是学生思维发展的重要阶段，也是开展德育的重要阶段。教育工作者需要结合素质教育创新教学方式，切实做到“立德树人”。绘本图文并茂的特点可以帮助教师展开教学，教师需要结合小学生心理发展特点进行生活化教学，结合相关案例让学生有更清晰的认识，提升学习兴趣。本文结合具体例子，对绘本在小学道德与法治生活化教学中的应用进行阐述。

在我国教育中，道德与法治是非常重要的教学内容，这不仅因为我国从古至今就是一个礼仪之邦，更因为素质教育需要从小做起，让学生意识到道德与法治的重要性，尊重为此付出努力的人。随着时代的发展，人们对人与人之间关系的维系意识已经逐渐淡薄，更趋向于虚拟世界的虚拟关系。在虚拟世界中，人们的道德意识也会天然削弱，认为借着虚拟平台的保护可以做一些在现实世界中无法完成的事或发泄自身的“负能量”，导致网络世界“乌烟瘴气”。这也是我国对网络环境进行整治的重要原因之一，同时也是为青少年创设“风清气正”的“清朗”网络环境的原因。所以，在对小学学生进行教育時，教师需要关注学生的心理发展，以德育的力量带领学生，并建立健康的社会认知体系，让学生认识到法律的重要性，对我国依法治国方针进行初步认知。

一、小学道德与法治生活化教学现状

（一）学生对道德与法治认识不到位

随着我国对素质教育的着重培养，教师在教学过程中已经做出了很大改变，但仍然存在一些不足之处。在小学道德与法治教学中，教师对教育的思想转变仍然不够到位，这就导致学生对知识的理解“知其一而不知其二”。在进行教学时，教师会着重对理论进行讲解，这样的教育方式会加强学生对理论的重视，学生在书本上见到相应的知识时会意识到这是重点内容，却不能很好地将知识与生活进行联系，不知道自己应该做出怎样的反应。所以，教师需要对自身进行思想上的提升，与学生进行更多互动，引导学生积极思考，激发学习兴趣，从而不断深化对道德与法治的认识。

（二）与生活联系不够紧密

在小学道德与法治教育过程中，教师容易出现与生活联系不够紧密的状况。对学生而言，最容易进行感知的就是生活中出现的人和物，以及发生的各种事件。学生能从这些发生在自己身上的事物中有所得，并且产生非常直观的感受。所以，教师在教学过程中需要加强教学与生活之间的联系，帮助学生更好地理解知识。教师可以借助绘本展开教学，绘本具有图文并茂的特点，正是小学生喜爱的方式。通过这样的方式，教师更容易深入浅出地为学生讲解相关概念，减少单纯理论学习可能给学生带来的枯燥感。同时，学生的情感发展不是一蹴而就的，采用绘本的方式能帮助学生更好地对自身情感发展进行认知，在潜移默化中产生影响。

（三）教学方式固化

学生是不断发展的而非一成不变的，对学生的教育方式也应如此。在实际教学过程中，教师应对学生发展状况进行观察，尤其是学生的心理及情感发展状况，根据学生情况及时调整策略。同时，不同学生有不同的特点，适合以不同的方式展开教学，教师需要关注学生的个体发展。教师可以借助绘本展开教学，为课堂带来新的活力，并结合生活为学生创设相关情境，让学生进入具体的情境，从而产生直观的感受。在教学中应设置更多课堂活动，与学生进行更多互动与联系。教师需要“以身作则”对学生进行积极引导，不断带领学生思考，使其逐渐建立健康、健全的社会认知体系。在教学过程中，教师也需要向学生明确社会环境中潜在的威胁，引导学生思考遇到类似情况时应做出什么样的反应，不断提升学生的法律意识，使其认识到法律对青少年强有力的保护作用。

二、绘本在小学道德与法治生活化教学中的应用

（一）结合绘本，设计生活化教学目标

在进行教学时，教师首先需要为学生设计较为清晰的教学目标，帮助学生准确找到学习方向。在小学阶段，学生对知识的学习往往是非常零散的，难以抓住重点，注意力和关注点经常被一些事物带“跑偏”，这也是教师教学过程中较为“头疼”的一点。所以，在展开教学时，教师需要让学生在明确重点关注的目标的情况下进行学习，结合绘本和其中的人物为学生设置生活化的目标，培养学生认知能力和学科素养。

例如，在教学《我们爱整洁》时，教师可以结合绘本主人公为学生设计一个明确的目标，如“要做整洁的好学生”。在教材下方有一段简单的绘本小故事，主人公是一只叫皮皮的小狗，它逐渐改变了不爱整洁的生活习惯。教师在展开教学时可以让学生对自身生活进行回想，思考有没有遇到类似的情况。学生在教师提问后会七嘴八舌开始讨论，有学生会说：“我见过有的流浪狗非常不爱整洁，它的毛发都是脏兮兮的，妈妈每次见到都不让我摸它，害怕有细菌或病菌，传染给人就不好了。”也有学生会说：“我家里也养了一只小狗，但是它很爱干净，也非常爱洗澡，每次给它洗澡都会弄得家里都是水！”针对学生的讨论，教师需要适时互动：“没错，当在路边遇到流浪小动物时，尽量不要上手去摸，因为流浪小动物生活的环境是不固定的，身上确实有可能携带病菌，对大家而言是相对危险的。家养的宠物会在主人的照顾下定期进行清洁，所以相对安全，希望大家在这一点上注意。”在与学生互相讨论后，教师需要进一步引导，“那么，在生活中我们应该怎样做呢，是像小皮皮一样吗？”有学生会说：“不可以的，这样不仅自己不舒服，还会给其他人带来困扰。”“没错，回答得非常好，那么在小故事中小羊的做法是可取的吗？假如班上来了一位不爱整洁的同学，你会怎么做？”学生会进一步进行思考并代入自己，这也是情感发展的重要一步，即逐渐考虑他人的感受。有学生会说：“和他（她）一起看绘本，如果还是不理解的话，需要礼貌地向他（她）讲清楚需要怎么做。”“非常好，这样做的原因是什么呢？”“因为我们要尊重别人，总是批评会让人觉得害怕。”针对学生的想法，教师要积极肯定：“说得非常好，很有包容心！在人的一生中，会遇到各种各样的人和事，我们需要有良好的包容心，给予别人犯错的机会，并积极告知改正方法，这是一种非常优秀的品质！”一名小学道德与法治教师需要让学生看到优秀品质在小事中散发的光芒，引导学生积极发展优秀品质。

（二）结合绘本，开展生活化课堂教学

绘本对大部分学生而言是具有独特的吸引力的，就像童话世界是学生向往的世界一样。绘本中的人物形象是非常饱满的，并且能促进学生思维和人格的发展。在展开道德与法治教学的过程中，教师不仅要对学生的德育进行培养，还需要关注学生的全面发展。教师可以结合绘本开展生活化教学，让学生在童话世界中找到与现实世界的联系，不断提高课堂教学质量。

例如，在教学《不一样的你我他》时，教师可以结合绘本展开生活化教学。在班级中，每位学生都是不同的，具有个人特点。但在发展的过程中，学生会寻找自己与其他人身上的相同点，从而融入特定的“群体”。当不存在这类特点时，则无法成为“群体”的一员。在实际教学生活中，具体表现为一些学生总是成对、成群出现，一些学生则独来独往，对群体活动“兴致缺缺”。教师通过观察发现，大多独来独往的学生相对更孤僻，不愿意与人交流，在其他学生眼中可能是个“怪人”，从而有意无意地伤害他们。教师需要通过教学让学生意识到每个人都是不同的，有不同的生活习惯和生活方式，其他人可以不认同，但不能指责、伤害。教师可以让学生对课本内容进行了解，思考如何与性情不同的人相处。教师可以向学生分享类似的绘本，如《加斯顿和他的好朋友》，这本绘本可以让学生非常直观地意识到每个人都是迥异的，就像主人公加斯顿一样，但这样的不同不会对成长有所阻碍，反而能让主人公更清晰认识自己，找到更舒适的生活方式。教师可以让学生思考自己应该怎么做。有学生会说：“每个人都是不一样的，要自己喜欢自己，像加斯顿一样找到一种自己开心别人也开心的方式生活！”针对学生的思考，教师应积极鼓励：“非常好！在班级中的相处也是一样的，喜欢热闹的学生可以选择热闹，喜欢独处的学生可以选择独处，这就是人与人之间相处的尊重与尺度！找到适合自己的方式就是最好的方式！”教师同时需要关注学生的心理发展，对过于孤僻的学生应积极主动进行交谈，掌握学生心理状况，促进学生健康发展。

（三）结合绘本，创设生活化教学情境

在教学过程中，情境教学是一种行之有效的教学方式。在这种教学方式下，学生能较快进入情境氛围并随着情境中事物的发展进行思考。在小学道德与法治教学中，教师可以结合绘本为学生创设不同的情境，为课堂教学增添趣味色彩，让学生在轻松的环境与气氛中学习。在进行情境设计时，教师可以结合社会热点或问题引发学生讨论，这是学生学习与成长中必须经历的环节。小学生距离进入社会还有较长一段时间，但不能过于“单纯”，这样只会加大在社会中的风险。

例如，在教学《正确认识广告》时，教师可以结合绘本为学生展开生活化教学。教师可以先让学生对课本内容进行浏览，思考生活中是否经常观看广告、都是什么类型的广告。在现今生活中，广告已经随处可见，类型层出不穷，为了博人眼球会进行非常不合常理甚至存在危险行为的传播，这对学生而言存在潜在威胁。在简短讨论后，有学生会说：“生活中经常观看广告，看电视时会有广告，而且不止一段，中间还会有非常多的植入广告。”也有学生会说：“玩游戏时也有，有时遇到关卡过不去就需要观看广告才能有机会。”“有时什么都不做也会弹出广告，而且是很奇怪的广告。”针对学生的发言，教师应明确教育目标：“没错，大家在生活中会遇到各式各样的广告，这些广告是非常具有迷惑性的，产品图片与实物不一致非常常见，甚至会出现许多‘钓鱼广告，点进去之后是诈骗信息，需要大家提高警惕。”教师也可以结合绘本《爱网购的小鸡》为学生创设情境，让学生进行角色扮演。学生可以自行创设相关剧情，进行小组合作。某位学生扮演爱网购的小鸡，其他学生扮演希望学生网购的商家，商家需要自己设计广告来吸引小鸡消费，小鸡消费成功则商家积一分，拒绝消费则小鸡积一分，以这样的活动激发学生的创造力和对危险的感知力。教师可以协助商家制作不同广告的陷阱，小鸡则需要努力识别陷阱。通过这样的活动，学生能清晰意识到安全意识的重要性，同时提高警惕。教师也可以进行系列活动，为学生下一段情境学习留下悬念，激发学生学习兴趣。

（四）结合绘本，优化生活化作业设计

在小学阶段的道德与法治作业设计中，教师可以结合绘本进行优化，让学生在较小的压力下对相关知识进行学习。教师需要对学生进行适当引导，帮助学生培养学科学习自主性。

例如，在教学《我们所了解的环境污染》时，教师需要带领学生对环境污染进行了解。在现实生活中，环境污染也是需要重视的问题，环境保护是需要每个人从自身做起的行为。课堂教学结束后，教师可以結合绘本《美丽的地球》进行作业设计。学生需要对绘本进行阅读，对故事内容进行思考。这本绘本是由《京都议定书》相关信息演变而来的，对学生有较强的思考价值。教师可以为学生留出足够的读书时间，与学生约定好讨论时间，让学生深入思考作品内涵。在自行阅读的过程中，学生会沉浸在绘本的生动描绘中，不由自主想要了解背后的故事。教师可以为学生提供相关的学习网站和阅读资料，帮助学生更好地了解知识。学生也在不断对自学能力进行培养，这是学习与成长中非常重要的一种能力，也是学习主体性的体现。

三、结语

本文从“结合绘本，设计生活化教学目标”“结合绘本，开展生活化课堂教学”“结合绘本，创设生活化教学情境”“结合绘本，优化生活化作业设计”四个方面阐述了绘本在小学道德与法治生活化教学中的应用。教师需要提升思想境界，结合绘本教学为学生创设良好学习情境，激发学生学习兴趣，不断提升教学质量。