浅谈“幼小衔接”背景下中班幼儿阅读能力的培养

付华丽

导读：阅读是学习知识的基本方式，幼儿处于受教育启蒙阶段，应注重阅读能力的提升，这对后期学习意义重大。对即将进入小学的幼儿，教师要做好幼小衔接工作，加强阅读能力培养，让幼儿进入小学后快速进入学习状态。本文对幼小衔接背景下中班幼儿阅读能力的培养展开探讨，以促进幼儿更好地学习。

幼儿进入小学之后，学习环境会发生很大变化，这对幼儿提出了新的挑战。基于此，教师要重视幼小衔接，加强阅读能力培养，确保幼儿具备一定学习能力，可以很好地适应小学学习变化。教师要分析幼儿身心特点，采取有效教学策略，引导幼儿投入阅读，培养良好阅读习惯。

一、幼小衔接背景下中班幼儿阅读教学现状

（一）忽视阅读教学重要性

对即将进入小学的幼儿来说，学习环境会发生很大变化，教师非常重视幼小衔接。但从实际情况来看，部分教师将重点放在新知识学习上，认为幼儿只有学习新知识，才能快速适应小学环境。很多教师担心幼儿进入小学后会出现不适应的情况，会提前告知幼儿关于小学的学习、校园生活等，对阅读教学比较轻视。教师对幼儿开展阅读教学依然采用传统方法，没有考虑幼儿园阅读和小学阅读间的差异，使得幼儿阅读能力很难有所提升。

（二）阅读内容选择不当

部分教师对幼小衔接认识不足，忽视幼儿实际情况。为了尽快让幼儿熟悉小学阅读，教师会直接选择小学教学内容。这种教学模式下，由于阅读能力较低，如果直接面对小学内容，幼儿会感觉到非常难，根本无法实现有效学习。教师在幼小衔接中急功近利，想要幼儿快速具备小学时期的学习能力，这显然是不可能的，因为幼儿学习能力有限。面对难度较大的阅读内容，幼儿学习积极性也会受到影响，甚至产生厌倦的心理。教师选择阅读教学内容完全从个人经验出发，没有考虑幼儿情况，导致阅读教学存在不合理的现象。

（三）忽视幼儿实际情况

幼小衔接主要目的是让幼儿进入小学后可以快速适应，主要对象是幼儿。教师应从幼儿角度出发开展阅读教学，才能确保幼儿具备阅读能力，有效适应小学学习。但教师在阅读教学中占据主导地位，幼儿只能被动接受。而且，教师一般会参考相关教学模式或依据个人经验，可能与幼儿需求不相符合，阅读教学效果也就无法落实。幼小衔接没有遵从幼儿情况，幼儿只能按照教师要求完成任务，阅读能力很难有所提升。

二、幼小衔接背景下中班幼儿阅读能力培养的重要性

（一）发展幼儿思维

阅读是一种综合性的思维活动，教师引导幼儿阅读，可以促进幼儿思维发展。幼儿年龄小，阅读以形象思维为主，主要通过插画理解内容。进入小学之后，部分阅读内容较为抽象，再加上阅读能力有限，幼儿理解起来比较困难。考虑到这一点，教师要重视幼小衔接这一环节，强化阅读能力培养，为幼儿步入小学做好准备。依据阅读内容创设情境，会激发幼儿阅读兴趣。进入具体情境后，幼儿阅读中会进行探索，这让思维变得更活跃。同时，随着阅读能力的提升，幼儿可以对内容产生深入理解，从形象思维转变为抽象思维，满足小学阶段阅读所需。幼儿在阅读中一边思考一边学习，思维会得到有效锻炼，对阅读内容的理解不再局限于文字表面，他们可以感受其中蕴含的思想情感。由于阅读本身就是一个思考的过程，当阅读能力提升后，思维水平也会有所提升。

（二）扩充幼儿知识量

幼儿园时期，教师只教授幼儿一些简单的汉字，幼儿掌握的知识非常有限，这会限制幼儿语言能力的发展。虽然幼儿对周围世界充满好奇，内心也有很多想法，却无法准确表达出来。幼小衔接时期，教师引导幼儿进行阅读，过程中幼儿会接触很多新的知识，尝试在日常学习或交流中运用新知识，从而提升阅读能力。

例如，教师可以带领幼儿阅读《爷爷的牙，我的牙》绘本，故事讲述爷爷和小孙子都掉了一颗牙，采用上牙掉了往下扔、下牙掉了往上扔的方法，促使新牙快速长出来。绘本内容具有很强的趣味性，爷爷和孙子之间的对话会激发幼儿表达欲望，让他们学会如何和人进行沟通。另外，绘本中还包含很多新知识，可以满足幼儿学习所需，达到扩充知识量的目的，这对后期阅读学习有很大的帮助。

（三）培养幼儿良好学习习惯

幼儿园时期，幼儿学习能力较低，教师会照顾每个幼儿的需求。但进入小学之后，学生人数较多，教师不可能照顾到每个人，这要求幼儿具备一定自学能力，养成良好学习习惯。阅读习惯应从小培养，特别是在幼小衔接阶段，幼儿即将步入小学，面临陌生环境。此时，只有具备自主学习能力，才能快速适应小学学习环境。教师要教授幼儿阅读方法，突出幼儿主体地位，让幼儿自主参与阅读，激发内心自学意识。慢慢地，即使在脱离教师的情况下，幼儿依然可以实现阅读。阅读能力提升是一个缓慢的过程，会在潜移默化中对幼儿产生影响，让幼儿从以往的被动接受转变为自主学习，提升学习积极性，从而更好地进入小学学习。

三、幼小衔接背景下中班幼儿阅读能力培养策略

（一）开展绘本阅读

绘本内容以故事为主，配有图画，符合幼儿认知特点。幼小衔接中培养幼儿阅读能力时，教师可以组织幼儿开展绘本阅读。首先，绘本独有的形式会吸引幼儿注意力，让他们自主投入阅读，保持积极的学习态度。幼儿会感觉非常有趣，沉浸在故事情境中展开思考。其次，绘本阅读会逐渐增强幼儿阅读意识，让幼儿喜欢上阅读，积累一定的经验和能力。例如，幼儿刚开始阅读时只关注图画，随着阅读深入，他们会发现内容和图画关系密切，从而全面关注故事，阅读能力会得到一定提升。最后，绘本阅读中幼儿会遇到一些生字生词。通过教师指导，幼儿会认识更多字词，为后期阅读做好准备。绘本阅读是一个不断学习的过程，当阅读意识得到强化，幼儿便不再需要教师的引导，自己就可以完成阅读。所以，教师要合理运用绘本，提高幼儿阅读能力，确保幼儿顺利实现从幼儿园到小学的过渡。

（二）合理选择绘本材料

为了保证幼儿阅读质量，教师要合理选择绘本内容，确保故事符合幼儿认知特点，是幼儿喜欢的阅读内容。绘本材料应兼具趣味性和教育性，一方面，幼儿在阅读绘本中可以感受到乐趣，对阅读学习充满热情。另一方面，幼儿通过绘本阅读可以学习知识，感悟作品蕴含的人生哲理，提升认知水平。教师要分析幼兒身心特点，确保选择绘本材料的合理性和贴合性，为幼儿学习提供支持，让幼儿倍感亲切，从中获得感悟。例如，《一口袋的吻》绘本讲述一年级新生迪比不愿意上学，妈妈在送他上学的路上送了一口袋的吻。有了妈妈的吻，迪比变得更自信，最终和女孩奥利奥成为了朋友。该绘本内容与幼小衔接特点相符合，通过阅读绘本，幼儿会联系自身情况，明白自信的重要性，懂得步入小学应保持积极的态度。

（三）运用多媒体教学

很多幼儿对阅读存在“三分钟热度”的情况，刚开始拿到绘本时表现得非常热情，一段时间后便丧失兴趣。为了改善幼儿学习情况，教师可以开展多媒体教学，将故事内容通过图片、音频等方式展现出来，吸引幼儿注意力，让他们投入绘本阅读。

例如，《抱抱》绘本讲述小猩猩看到其他动物抱在一起相亲相爱的景象，特别想念妈妈，在大象妈妈的帮助下找到自己的妈妈，和妈妈紧紧相拥。教师可以先为幼儿播放动画片，视频中的动物形象会让幼儿感觉到非常有趣，内心充满对绘本内容的阅读欲望。观看动画片结束之后，教师要带领幼儿一起阅读故事，感受小猩猩对妈妈的思念之情。同时，视频会激发幼儿内心的情感，这样幼儿在阅读中会有更深入的了解，对提升阅读能力有一定帮助。

（四）设计阅读问题

以往，幼儿阅读缺乏清晰目标，只是简单了解内容。这种教学模式下，阅读能力很难有所提升。为了改善这种情况，教师可以在阅读前提出问题，让幼儿带着问题思考，对内容进行探究，发展思维。幼儿阅读时将不再关注简单的故事情节，还会探索绘本蕴含的思想情感，加深理解程度。

例如，《最爱做的事》绘本讲述了袁隆平爷爷的故事。在阅读前，教师可以提出问题：“小朋友们，大家对浪费粮食的现象怎么看？”大部分幼儿从小生活环境优越，不知道粮食的重要性，甚至在日常生活中存在浪费粮食的情况。通过引导阅读，幼儿会被袁隆平爷爷的故事打动，明白“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的道理。袁隆平一直致力于杂交水稻的研究，最终取得了成功，让全国人民吃上了香喷喷的米饭。问题引导法让幼儿对绘本的理解变得更深刻，思维水平和阅读能力也得到了一定程度的发展。

（五）关注幼儿实际情况

幼小衔接时期培养幼儿阅读能力时，教师应坚持以人为本理念，从幼儿实际情况出发，保证绘本阅读的有效性。每个幼儿性格、爱好等存在明确差异，这也就决定了幼儿喜欢的绘本类型不同。基于此，绘本阅读中教师要发挥出幼儿主观能动性，给幼儿留出一定選择空间，让幼儿实现自主阅读。教师日常要多和幼儿交流，听取他们内心想法，在此基础上选择绘本会更具针对性，能提高幼儿阅读积极性。当遇到喜欢的绘本内容时，幼儿不仅在阅读时表现得非常积极，学习过程中还会更认真。教师应转变传统教学理念，加强对幼儿的关注，不对幼儿做过多要求，尊重幼儿、相信幼儿，鼓励幼儿展开自主阅读，同时，教师还要营造良好的阅读氛围，充分调动幼儿，鼓励幼儿分享绘本，和大家一起学习。

（六）培养幼儿良好阅读习惯

大部分幼儿在阅读中缺乏良好习惯，这会对阅读能力提升产生一定影响。对即将步入小学的幼儿而言，良好阅读习惯培养至关重要，会对幼儿起到约束作用，帮助其逐渐减少对教师的依赖性，产生自己的学习目标，实现自主学习。教师要注重阅读习惯培养，让幼儿在绘本阅读中坚持下去，这样阅读能力才会慢慢提升。教师可以先为幼儿制定简单的阅读计划。例如，每天坚持阅读两个绘本故事，慢慢养成习惯，提升学习自主性。另外，为了促进幼儿阅读，教师要经常鼓励幼儿。受到教师的肯定后，幼儿会表现得更自主，阅读时也会充满自信。总的来说，幼儿阅读能力的提升离不开良好阅读习惯的支持。

四、结语

综上所述，幼小衔接是幼儿从幼儿园走向小学的重要阶段，直接关系到幼儿后期学习效果。教师必须重视阅读能力培养，掌握幼儿实际情况，采取多种教学方式，提高幼儿阅读积极性并强化幼儿学习能力，保证幼儿有效适应小学学习的变化，快速投入学习状态。