探析幼儿园如何以绘本为载体开展德育活动

吴玉箫

导读：绘本具有图文并茂、生动形象的鲜明特征，蕴含丰富的道德内容。以绘本为载体开展德育活动，在帮助幼儿理解绘本故事、培养早期阅读能力的同时，也有利于塑造幼儿的德育品质，落实立德树人任务。本文从明确德育主题精心选择绘本书籍、强化感悟能力组织情节演绎活动、利用媒体技术激发幼儿阅读兴趣、创新教学形式实现快乐德育、加强家园合作拓展绘本德育功能几个方面入手，重点探讨幼儿园以绘本为载体开展德育活动的具体策略。

在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》这一文件对课程改革提出了更高的要求，需要教师重视对幼儿的德育，对现有载体及实施途径加以拓展和创新，基于教学实践探寻全新的教育路径。在学龄前阶段，幼儿的认知水平不高，生活经验匮乏，往往需要通过具体事物、形象图画、实践活动等方式对世界加以认识和感悟。绘本作为一种教育载体，以图文并茂的方式面向幼儿完整地呈现故事情节，可以充分吸引幼儿的注意力，将抽象晦涩的道德哲理以巧妙生动的方式渗透给幼儿，让德育变得更生动形象。基于此，如何以绘本为载体开展德育活动，值得幼儿园一线教师关注与深思。

一、明确德育主题，精心选择绘本书籍

在幼儿园阶段，教师组织开展德育活动期间将绘本元素融入其中时，需要对德育主题有所明确，以此为主要切入点，考虑当前幼儿的实际情况，对绘本书籍加以精心选择，实现绘本阅读与德育的深层次融合。教师选择的绘本要具有鲜明特征，如系统性、幼儿性、多元性、经典性等。教师要充分挖掘绘本中所蕴含的德育元素，最大限度发挥绘本书籍的德育引导功能，确保幼儿在阅读绘本故事的同时，对其中蕴含的德育哲理进行深层次感知，培养德育品质。

例如，在开展“感恩有你”德育主题活动时，教师可通过绘本书籍的呈现，引导幼儿在阅读绘本故事时学会对身边的人和事进行感恩，从而进一步培养幼儿的感恩品质。在这一环节中，教师选择的绘本书籍要与幼儿的实际情况处于有效承接的状态，既符合幼儿身心发展规律，也需要考虑幼儿年龄特征、生活经验现状等，保证幼儿能读懂和看懂绘本。不仅如此，教师还需要为不同年龄段的幼儿提供相应的绘本书籍。首先，在面向小班幼儿开展德育主题活动时，教师选择的绘本书籍要具有内容简单的特点，确保幼儿通过阅读直接感知其中蕴含的感恩哲理。所以，可以选择《西瓜弟弟我爱你》《每天都说我爱你》《温情的狮子》等绘本，加强家庭教育与感恩教育的深层次融合，帮助幼儿对感恩的内涵进行深层次明确，增强感恩意识。其次，以中班幼儿为对象，教师可提供《爱是什么》《我想要爱》《阿莫的生病日》等绘本书籍，从更深层次层面入手渗透感恩教育，帮助幼儿理解爱的抽象含义，由家庭逐步向社会领域拓展，让幼儿学会关心他人和感恩他人。最后，对大班幼儿而言，生活经验、认知能力与此前相比都有所提升。此时，教师可选择《爱心树》《谢谢你，好吃的面包》等情节相对复杂的绘本书籍，强化幼儿感恩意识，引导幼儿思考生命，将德育知识转化为感恩行为。

二、强化感悟能力，组织情节演绎活动

绘本将各种元素综合在一起，包括图画元素、知识元素、文字元素，由此形成各种类型的故事，如童话故事、神话故事、寓言故事等。对3—6岁幼儿来说，绘本故事具有较强的吸引力，可以让其以更高漲的状态投身故事阅读中。但需要说明的是，学龄前幼儿受领悟能力有限因素的影响，难以对绘本故事的内容和人文主题进行深层次感知。此时，教师要以幼儿为主要对象，组织开展绘本故事情节演绎活动，在进一步提高绘本阅读有效性的同时，强化幼儿的德育感悟能力，实现绘本阅读与德育的融会贯通。

例如，在开展“小小的肩膀，大大的责任”德育主题活动时，教师可引导幼儿阅读《妈妈我错了》这一绘本，在此基础上，组织幼儿对故事情节加以演绎。首先，教师可对幼儿进行小组划分，各小组成员通过协商的方式，以喜好为着力点，扮演相应的角色。其次，教师可以提供动手操作的机会，让幼儿围绕绘本故事内容制作道具，如背景板、服饰、头饰等。最后，教师要充分发挥引导作用，指导幼儿基于故事内容、绘本图片，揣摩分析人物的神情、动作等，将其串联在一起，对故事情节进行完整演绎，提高表现能力。借助情节演绎活动的开展，可为幼儿创设真实的情境，驱动幼儿自觉主动走进绘本故事，感受主人公波力的心境，产生情感共鸣，意识到责任心的重要性。有的幼儿在演绎后还获得了不一样的情感体验，如“面对别人的错误，要学会用包容的态度谅解，努力做一个宽容大度的孩子”“看事情不要看表面，要学会调查研究，对他人负责”等。此外，在活动结束后，教师要让幼儿对各小组的演绎情况加以评价，评选出“最佳表演者”“最具创意奖”等奖项，让幼儿的自信心、表现能力得到进一步增强，充分发挥绘本的德育价值。

三、利用媒体技术，激发幼儿阅读兴趣

在幼儿园德育活动时，绘本拥有较高的育人价值，也拥有较大的开发空间。对同一本绘本书籍而言，教师以不同的方式对其进行讲解，呈现的德育效果也会有着明显的差异。教师可利用媒体技术组织开展德育活动，以绘本为载体创设教学情境，借助图片、视频等多种资源的支持，调动幼儿阅读绘本故事的主动性和积极性，引导幼儿对绘本故事蕴含的人生道理进行深层次感知。

以“勤劳成就美好人生”这一德育主题活动为例，在绘本阅读前，教师可联系幼儿的生活实际创设教学情境，如“清晨环卫工人打扫卫生”“父母在岗位辛勤工作”“农民伯伯田间劳作”“小朋友擦桌子整理床铺”等，帮助幼儿深化对劳动内涵的理解，意识到劳动行为是创造价值的有效途径。在此基础上，教师可带领幼儿阅读《蚂蚁与西瓜》这一绘本，利用媒体技术在白板上播放相应的片段。以“蚂蚁发现西瓜”这一情节为例，在阅读到这一阶段时，教师可点击鼠标暂停视频，对幼儿提出问题：“小朋友们，蚂蚁发现了一个大大的西瓜。可是，小小的蚂蚁如何能搬动这大大的西瓜呢？如果是你，你会怎么做？”随后，让幼儿充分发挥想象力提出自己的独到见解。幼儿回答完毕后，教师要继续播放视频，让幼儿感知体会劳动的快乐。在这一绘本教学活动中，教师通过媒体技术的应用，为幼儿开辟了阅读绘本故事的全新路径。在丰富教学内容的同时，可更好地调动幼儿阅读的主动性和积极性，引导幼儿基于生活实际经验深化对劳动这一德育主题的理解。

四、创新教学形式，实现快乐德育

在幼儿园领域内，以绘本为载体开展德育活动时，教师要对现有的教学形式加以创新和优化，确保开展的教育活动具有多样化的鲜明特点，形成集游戏、生活、亲子、小组等多种元素于一身的绘本德育课程体系，力求引导幼儿在多样化的活动中，产生探究思考的主动性和积极性，充分发挥绘本阅读的德育价值，实现绘本阅读与德育的相得益彰。

以“合作”为主题的德育活动为例，教师可将游戏元素与绘本阅读相结合，来引导幼儿阅读绘本故事的同时，进一步增强幼儿的合作意识，促进幼儿社会性发展。首先，教师要以幼儿为对象，组织幼儿开展“走独木桥”“连体人”等游戏活动。幼儿可以根据喜好选择相应的动物头饰，构成相应的队伍。为了保证游戏活动的顺利进行，教师还需要为幼儿提供其他道具，如报纸、皮球、小椅子、平衡木等。每组幼儿分别站立在平衡木的两端，在保证安全的前提下走平衡木，思考双方通过何种方式可以确保彼此都在平衡木上，从而完成安全过桥任务。其次，教师要为幼儿提供带有圆洞的报纸，让幼儿走进圆洞中。各小组成员手拉手组成“连体人”，在保证报纸完整的前提下手拉手共同奔赴前方。再次，教师要组织幼儿阅读《小老鼠分果子》《大个子波波熊》等绘本书籍，对幼儿提出问题：“故事中的动物朋友们是如何通过与他人合作的方式解决问题的？”幼儿在教师的指引下阅读绘本书籍并思考解决问题，能理解合作的内涵，掌握与他人合作的技巧方法。最后，教师要让幼儿以合作的方式完成搭积木、运送玩具等游戏任务，由此结束课程。在这一教学活动中，教师将绘本阅读与游戏教学、小组合作等方法相融合，营造轻松愉悦的教学氛围，为幼儿提供思考交流实践操作的机会，引导幼儿通过亲身体验的方式深化对德育主题内涵的理解，可实现真正意义上的快乐德育。

五、加强家园合作，拓展绘本德育功能

《幼儿园教育指导纲要》提到：“教师要以幼儿为对象，为其提供接触优秀儿童文学作品的机会，让幼儿在阅读中感受语言文字的独特之处，帮助幼儿深化理解。家长及教师要借助多种方式的运用，调动幼儿阅读的主动性和积极性。”《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：“家长及教师要营造良好的阅读环境和数学氛围，为幼儿提供接受早期阅读教育的机会。”由此可见，幼儿园要重视早期阅读教育，获得家长的支持和认可，以家园合作为载体，提升幼儿多元阅读能力。阅读是幼儿认识世界、接触社会的主要方式，可以帮助幼儿更好地感知生活，理解理论知识，对幼儿智慧启迪、心灵洗涤具有积极推动与促进作用。所以，以绘本为载体开展德育活动时，教师要增强家园合作意识，逐步拓展绘本德育功能，塑造幼儿健全品质。立足于家园合作视角，教师可以在现有绘本阅读活动的基础上，增设亲子情感色彩的阅读主题，开展以亲子互动为切入点的阅读活动，实现幼儿园绘本阅读与家园合作、德育之间的深层次融合。

例如，幼儿园可以基于现实情况，设计“我的爸爸妈妈”这一阅读主题，让家长和幼儿共同阅读《爸爸妈妈辛苦了》《爸爸妈妈都爱你》《我的爸爸妈妈》等绘本书籍，引导幼儿在阅读中走进故事内容，感知其中蕴含的思想情感。在拉近幼儿与父母之间关系距离的同时，还可以进一步指导幼儿掌握与家庭成员相处的技巧方法。这对良好亲子关系建立、幼儿感恩意识增强，具有至关重要的现实意义。在这一主题阅读活动开展过程中，教师可以让家长充分发挥示范作用，借助绘本故事的呈现，让幼儿走进其中，感受人物、故事、角色蕴含的人文精神和思想情感。以此为前提条件，教师可以加强和家长的沟通，建立亲子互动平台。在这一环节中，家长可让幼儿根据喜好选择绘本，对故事内容加以演绎。角色扮演活動结束之后，幼儿可根据自己的理解分享心得感悟，讲述其中蕴含的道理。

此外，为了更好地塑造幼儿德育品质，教师需要对绘本阅读主题进行调整，做到及时更换，让幼儿更乐于参与其中，让阅读态度更积极主动，从而端正阅读情感。教师可以从促进幼儿社会性发展层面入手，确定绘本阅读主题，即“努力尝试，独立自主”。在此基础上，教师要根据主题的指引，推荐《独一无二的你》《勇敢做自己》等绘本。家长也需要对自身的教育职责有所明确，与幼儿共同阅读这些绘本，引导幼儿阅读理解故事内容，感受其中蕴含的思想情感，进一步培养独立自主、自信自强的良好品质。在阅读主题设定环节中，教师也可以鼓励家长参与其中，基于现实生活确定相应的主题，使幼儿的阅读面在原有基础上得到进一步拓宽。家长需要营造浓厚的家庭书香氛围，与幼儿共同阅读与日常生活、习惯养成有关的书籍，如《我会刷牙》《真快乐》《小红去送货》等，让幼儿沉浸在故事中，实现精神情感的升华和行为习惯的培养。

六、结语

综上所述，在学龄前阶段幼儿的世界中，任何的人、事、物都富有生命力且多姿美好。绘本书籍可以满足幼儿的实际需要，在发展幼儿早期阅读能力的同时，进一步塑造幼儿的德育品质。在实际教学中，教师要处理好绘本阅读与德育启蒙之间的关系，借助明确德育主题精心选择绘本书籍、强化感悟能力组织情节演绎活动、利用媒体技术激发幼儿阅读兴趣、创新教学形式实现快乐德育、加强家园合作拓展绘本德育功能等策略的实施，引导幼儿走进绘本故事，感受其中蕴含的德育哲理，构建以绘本为载体的德育体系，引领幼儿全面发展和健康成长，落实立德树人教育任务。