小学语文课堂中学生核心素养的培育研究

何勇

【摘要】在小学语文课堂教学现状的观察和分析中发现，小学生在语文学习中需要培养的核心素养包括：表达能力、阅读能力、写作能力、思维能力、审美能力。为了培养学生这些核心素养，文章提出了一系列具体的教学策略，包括激发学生的学习兴趣、采用多样化的教学方法、注重学生的个性化发展和文化素养指导等。应用这些策略，我们可以有效提高学生的语文素养，为他们的未来发展打下坚实的基础。

【关键词】小学语文；课堂教学；核心素养；培养；策略

【中图分类号】G623.2【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）06—0064—05

核心素养是学生在学习过程中具备的基本能力和品质，对于学生的全面发展具有重要意义。当前，我国小学语文课堂教学中，教师对学生核心素养养成关注不够，不利于学生对基础知识和基本技能的掌握；教师的教学方法缺乏创新性，不利于培养学生的核心素养养成；评价方法上，轻视学生核心素养的评价。为了提高小学语文课堂教学中学生核心素养的培养，教师要转变教育观念、创新教学方法、完善评价体系等。这要求教师从学生的表达、阅读、写作、思维和审美等方面培养，才能提高语文教学的质量，为学生的终身发展奠定基础。

一、小学生语文核心素养的养成意义

（一）提升学生语言表达能力

语言表达能力是指学生在语言运用方面的能力，包括口头表达、书面表达等。在小学阶段，学生需要掌握一定的语文基础知识，如词汇、语法等。同时还需要培养良好的语言习惯，如规范书写、清晰表达等。在小学语文课堂教学中，教师采取多种教学方法和策略，营造良好的课堂氛围，采用多元化的评价方式，逐步全面培养学生的语言表达能力。通过语言表达能力的培养，学生可以与他人更好地沟通、交流，提高学习效果。

（二）提升学生阅读理解能力

阅读理解能力是指学生在阅读过程中获取信息、理解作者写作意图、分析文本结构等方面的能力。在小学阶段，学生需要培养较强的阅读兴趣和习惯，如主动阅读、广泛阅读等；同时还需要学会运用阅读策略，如预测、推理、总结等，提高阅读理解能力。

在小学语文课堂教学中，教师引导学生提出问题、用多种方式交流讨论等让学生思考问题，激发他们的求知欲和表达欲望。例如，在教学《草房子》这篇课文时，教师可以让学生讨论“草房子”的象征意义，引导学生运用自己的语言表达理解作品。教师还可以创设情境让学生扮演角色，从而激发他们的阅读兴趣。例如，在教学《狼和小羊》这篇课文时，教师可以让学生扮演小羊和狼的角色，以对话的形式让学生理解故事内容，激发阅读兴趣。教师可以利用多媒体教学手段，如PPT、视频等，为学生阅读提供丰富的语言素材，激发他们的表达欲望，提高阅读能力。例如，在教学诗歌朗诵时，教师可以播放优美的诗歌朗诵视频，让学生感受诗歌的韵律美，激发他们的表达热情，更透彻地理解诗意，逐步提升阅读水平。

（三）提升学生写作能力

写作能力是指学生在写作过程中组织语言、表达思想、传达情感等方面的能力。在小学阶段，学生需要掌握一定的写作技巧，如文章结构、修辞手法等，同时还需要培养良好的写作习惯，如勤于练笔、善于修改等。小学语文课堂教学中，教师应及时鼓励学生积极参与课堂讨论和表达，为他们提供一个宽松、自由的表达空间。教师可以设置一些有趣的话题，让学生自由发表观点，引导他们用自己的语言表达思想，并学会书面表达。同时，教师还应关注学生之间的差异，对他们的发言给予不同的肯定和鼓励，增强他们的自信心。学生能更好地表达自己的观点和情感，既提高了学生的书面表达能力，也提高了写作能力。

（四）提升学生思维能力

思维品质是指学生在思考问题、解决问题过程中所表现出的思维品质，包括逻辑思维、创造性思维、批判性思维等。在小学阶段，学生需要培养较强的思维品质，如独立思考、善于发现问题、勇于质疑等，同时还需要学会运用思维导图、头脑风暴等方法，提高思维能力。在课堂教学时，教师可以提出有趣的问题引导学生思考并解决问题，以此激发学生的好奇心和探究欲望[1]；教师可以提供丰富多样的学习资源，如故事、诗歌、文章等，让学生通过阅读和分析这些材料来培养他们的思维品质，这样可以帮助学生拓宽视野，提高他们的分析能力；教师可以组织学生开展小组讨论或辩论活动，让他们就某个话题展开深入的讨论和辩论，这样可以培养学生的批判性思维和表达能力，同时让学生思维的多元化和灵活性得到提升；教师设计一些具有启发性的问题和安排具有挑战性任务，让学生通过思考和探索来寻找答案，这样可以培养学生的创新思维和解决问题的能力；教师鼓励学生将所学的知识应用到实际生活中去，例如，利用写作、演讲或表演等方式来表达自己的想法和观点，这样可以培养学生的实际应用能力和创造力。

（五）提升学生文化素养

文化素养是指学生在学习过程中所形成的对待文化的态度和价值观。在小学阶段，学生需要了解中华优秀传统文化，如诗词歌赋、历史故事等。同时还需要关注世界文化，如外国文学、艺术形式等。在课堂教学中，教师引导学生探究经典故事、诗歌等，让学生了解中国悠久的历史、灿烂的文化和优秀传统，这样可以让学生对中华传统文化有更全面的认知，使我国优秀的传统文化得到有效弘扬，也让学生的爱国主义情怀更加充沛。教师启发学生欣赏优秀的传统文学作品、音乐、绘画等，让学生去感受美，提高他们的审美能力，这样可以让学生更好地理解和欣赏艺术作品，同时也能培养他们的创造力和想象力。教师引导学生阅读道德故事、寓言等，引导学生树立正确的价值观和道德观念，这样可以让学生更好地理解和遵守社會规范，同时也能培养他们的责任感和公民意识。

二、小学语文课堂教学中学生核心素养培养策略

（一）创设良好的教学环境，激发学生的学习兴趣

学生的学习兴趣是学生掌握知识和技能最好的“老师”，它能使学生从机械的学习模式变成自主探究的学习模式，是学生积极主动学习语文知识的驱动力。在小学语文课堂教学中，创设良好的教学环境对于激发学生的学习兴趣至关重要。教师应该关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需求，创设一个轻松、和谐、民主、互动的教学氛围，使学生在愉悦的情境中主动参与学习，从而提高教学质量。首先，教师要从观念上转变自己的角色，改变不符合当前教育发展趋势的传统教学模式，积极学习新概念、新方法，把自己从课堂的主导者、权威者，转变为组织者和参与者，为学生创造课堂活动的自由空间，让他们在课堂中掌握主动权，由接受者转变为课堂的主宰者。同时，教师要改变陈旧的只注重教材的教学模式，打破常规教学方法，打造开放性课堂思维，提倡资源共享、让学生走出课堂参与实践；教师还要尊重学生的个性特点和思维差异，引导他们参与活动，学会从不同视角观察事物，发现事物的特征。这样不但激发了他们的学习兴趣还提升了他们的创新力。例如，在阅读教学中，教师巧妙安排课内外阅读、批注阅读、摘抄阅读、写心得阅读等打造学生的开放性阅读课堂，使学生的阅读“可调节、可反馈”，让学生从机械的阅读模式变成自主探究性阅读模式，提升学生阅读思维、培养学生阅读能力同时有效的激发出他们的阅读兴趣。

（二）采用多样化的教学方法，培养学生的多元智能

在21世纪的今天，我们面临着一个充满挑战和机遇的世界。在这个世界中，我们需要具备多种智能，以适应不断变化的社会环境。多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的，他认为人类智能不是一个单一的、固定的能力，而是一个由多种智能组成的系统。在这个系统中，每个人都有自己擅长的领域和智能类型。因此，教育应该根据学生的个性和兴趣，采用多样化的教学方法，培养学生的多元智能。语言智能是指个体掌握和运用语言的能力。在小学语文教学中，教师应该注重培养学生的语言智能。例如，在语文课堂教学中，教师运用情境教学法，让学生在实际的语境中学习和使用语言；运用合作学习法，让学生在合作中提高语言表达和交流能力；运用探究学习法，让学生主动探索和发现语言规律，提高自主学习能力。在逻辑数学智能培养方面，可通过讲解课文中的逻辑思维和数学知识，培养学生的思维能力和逻辑推理能力。例如，教学《草船借箭》一课时，可以让学生分析诸葛亮的智慧和勇敢背后的逻辑关系，培养学生的逻辑思维能力。在空间智能培养方面，通过绘画、手工制作等形式，培养学生的空间想象能力和创造力。例如，教学《草原》一课时，可以让学生绘制草原风光的图画，培养学生的空间想象能力。在音乐智能培养方面，带领学生欣赏、演唱课文中的歌曲，培养学生的音乐欣赏能力和音乐表达能力。例如，教学《草原》一课时，可以让学生欣赏蒙古族歌曲《敖包相会》，培养学生的音乐欣赏能力。在身体动觉智能方面，以表演、游戏等形式，培养学生的身体协调能力和动手能力。例如，教学《草船借箭》一课时，可以组织学生开展角色扮演的表演活动，培养学生的身体协调能力。在人际交往智能方面，以小组合作、讨论等形式，培养学生的沟通能力和团队协作能力。例如，教学《草船借箭》一课时，可以让学生分组开展角色扮演的讨论活动，培养学生的沟通能力和团队协作能力。

（三）注重学生的个性化发展，培养学生的自主学习能力

教育的根本目的是培养具有创新精神和实践能力的人才。每个学生都有自己的特点和优势，而学生之间也存在不同程度的差异。因此，在小学语文课堂教学中，教师必须关注学生的这些特点、优势和差异，做到因材施教。教师可以用课堂观察、课后辅导等方式了解学生的学习情况，针对学生的不同特点制订个性化的教学计划。同时，教师还应该培养学生的自主学习能力，让学生在学习过程中逐渐形成自主探究、自我评价的学习习惯。

1.专注学生的兴趣，发挥学生特长。每个学生都有自己的兴趣和特长，教师要尊重这些差异，因材施教，发挥他们的长处。小学语文教师在教学过程中，应该关注学生的兴趣，尽可能地将学生的兴趣融入到教学中。首先，教师可以利用调查问卷、课堂仔细观察、面谈、家访等方式，了解每名学生的兴趣爱好，然后根据学生的兴趣爱好，设计适合学生各自特点的教学内容和活动。例如，如果发现学生对古诗词有兴趣，教师就可以组织学生开展古诗词朗诵比赛，或者让学生自己创作古诗词。其次，教师还可以借助多媒体教学，将学生感兴趣的元素融入到教学中。例如，如果学生对动画片《熊出没》有兴趣，教师就可以利用《熊出没》中的故事情节，引导学生理解和学习相关的语文知识。例如，对于喜欢阅读的学生，教师可以推荐一些适合他们阅读的书籍，激发他们的阅读兴趣；对于擅长写作的学生，教师可以鼓励他们平时写日记、写随笔、写感触等，提高写作水平。同时，关注学生的兴趣和特长，从而更好地满足学生的需求，不但促进了他们的个性化发展，也更好地培养了他们的自主学习的能力。

2.创设多样化的教学情境。每个学生都有自己的特点和优势，教师应该关注学生的个性化发展，让他们在个性化的学习環境中学习，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。在小学语文教学中，教师在一节课里要创设多样化的教学情境，让学生在不同的情境中积极参与学习。首先，教师可以借助多媒体教学，创设丰富多样的教学情境。例如，教师可以利用PPT、电子白板、视频等多媒体工具，呈现生动的故事，展示与教学内容相关的图片、音频、视频等，让学生在视听中学习，提高他们的学习效果。其次，教师还可以开展实践活动，创设真实的教学情境。例如，教师可以组织学生实地考察，让他们在实践中学习和探索，从而提高他们的学习效果，同时组织课堂讨论、小组合作等活动，让学生在实践中学习和成长。

3.实施个性化的评价方式。传统的评价方式往往以考试成绩为唯一标准，忽视了学生的个性差异。评价是教学的一个重要环节，教师应该实施个性化的评价方式，满足学生的个性化需求，提高他们的学习效果。首先，教师可以利用多元化的评价方式，了解学生的学习情况[2]。例如，教师可以采用谈话、测试、作业、小组讨论等多种评价方式，全面了解学生的学习情况。其次，教师还可以利用个性化的评价方式，满足学生的个性化需求。例如，如果发现学生在写作方面有特长，教师就可以在评价中重点考查学生的写作能力。同时，教师要关注学生在知识、技能、情感等方面的发展，可以采用同伴互评、自我评价、家长评价等方式，让学生自己参与到评价过程中，培养学生发现自己的不足、发现其他同学的优点，养成自我反思，取长补短的习惯。教师还可以根据学生在学习中的不同表现，给予不同形式的奖励和鼓励，使优等学生感觉自己更加优秀，做出表率，使差进生感到自己还有希望，成为继续努力学习的动力。实施个性化的评价方式，可以让教师更充分地掌握学生的学习情况，为他们提供更有针对性、指导性的帮助。

（四）加强文化素养指导，培养学生的人生观和价值观

文化素养是学生形成正确人生观和价值观的重要基础，教师应该加强文化素养指导，提高学生的文化素养。教师在小学语文教学中加强文化素养指导至关重要，是学生的人生观和价值观形成的保障。一要培养学生的文化自信。文化自一要信是一个国家、一个民族发展的重要基石。加强文化素养指导，可以帮助学生树立正确的文化观，增强文化自信，为中华民族伟大复兴贡献力量[3]。二要提高学生的综合素质。文化素养是衡量一个人综合素质的重要标准。加强文化素养指导，可以帮助学生提高自己的文化知识、技能、情感、态度和价值观等方面的综合素质，为他们今后的学习和生活奠定坚实基础。三要培养学生的道德品质。文化素养中的价值观是指导人们行为的道德准则。加强文化素养指导，可以帮助学生树立正确的道德观，培养他们的道德品质，使他们成为有道德、有理想的社会公民。因此，要有效开展文化素养指导。

1.整合课程资源，拓展文化知识领域。教师应充分利用教材资源，结合课外阅读、实践活动等方式，拓展学生的文化知识领域，使学生在学习语文的过程中，全面了解和掌握我国优秀传统文化和世界文化并继承和发扬，培养学生的爱国主义情怀。

2.创设情境，激发学生的学习兴趣。教师应根据小学生成长的各个不同阶段的特点和学生已有知识水平，创设丰富多样的学习情境，激发学生的参与兴趣。例如，可以利用讲故事、观看影视作品、参加文化活动等方式，让学生在轻松愉快的氛围中感受文化的魅力。

3.引导反思，培养学生的思考能力。教师引导学生在学习过程中积极反思，思考文化现象背后的原因和意义，培养学生的思考能力。例如，在阅读一篇文章或欣赏一部作品后，教师可以组织学生讨论、分享心得，引导他们深入思考，培养思考能力。

4.注重实践，培养学生的实践能力。教师应注重将文化知识和技能融入实践活动中，培养学生的实践能力。例如，可以组织学生参加诗歌朗诵比赛、戏剧表演、书画展览等活动，让学生在实践中感受文化的魅力，提高自己的文化素养[4]。

总之，在小学语文教学中，教师加强核心素养指导，可以帮助学生更好地掌握语言文字的基本知识和技能，提高他们的语言运用能力，从而提高他们的语文学习效果，有助学生全面发展，培养他们的综合素质[5]，为他们的终身发展打下坚实的基础，对培养学生的人生观和价值观具有重要意义。

参考文献

[1]闫宝艳.实施多元化教学，提升学生语文核心素养[J].新课程，2021（20）：20.

[2]李霄文，杩超.核心素养培养中存在的问题及对策研究[J].教育观察，2021（16）：97-98.

[3]张晓红.基于核心素养的小学语文阅读教学策略研究[J].新课程学习（下旬），2023（06）：97-98.

[4]陈静.浅谈小学语文教学中学生思维品质的培养[J].科教导刊，2023（06）：154-155.

[5]李娜.小学语文教学中文化自信的培养[J].教育科学论坛，2023（06）：167-168.

编辑：阎韵竹