中国历史文化融入初中生物教学的策略

李东旭 河北省沧州市青县树人学校

传承和发扬中国历史文化是提高学生归属感的重要举措。生物教学活动中渗透中国历史文化，可以增强学生文化自觉意识。初中生物教材中包含着丰富的中国历史文化教育资源，学生在学习相关知识时，会形成共鸣和归属感，教师要立足学生的学习现状，深度挖掘中国历史文化的时代内涵，将人文和科学精神融合，促进学生身心全面发展，增强学生对中国历史文化的积累，丰富生物教学课堂，提高学生在教学活动中的参与度，在原有的生物教学资源中增添新鲜血液，顺利开展各项生物教学活动。

一、中国历史文化融入初中生物学的育人价值

首先，中国历史文化融入初中生物学能够实现学科融合的教育目标。随着我国新课标的改革与推进，跨学科融合教育已成为教育领域研究的热点话题。在该教学改革发展形势下，初中生物学教师应积极革新教学观念，创新教学措施，探索初中生物学教学内容和其他知识的交叉点，例如，可以把生物学科和历史学科连接在一起，构建横向连接教育关系。这种新型的教学理念可以拓展学生思维的广度，挖掘学生的心智潜能，引导学生深度思索问题。其次，初中生物学融入中国历史文化可以落实课程育人教育目标。初中生物学教材中能够应用的德育资源尤为丰富，以学科核心素养教学理念为引领条件，把中国历史文化和生物学知识充分融合在一起，可以让学生在学习积累生物学知识的过程中，形成热爱祖国大好河山的情感，同时还可以增强学生振兴、改变祖国面貌的责任感，将德育贯彻落到实处。最后，初中生物学融入中国历史文化可以进一步传承发扬传统文化基因，树立学生的文化自信。中国传统文化始终是我国立足于世界的软实力，生物学的育人价值较强，所以教师在授课的过程中，可以将中国历史文化融入其中，让学生厚植爱国主义情怀，提高学生对中国传统文化的认同感，顺利推进各项生物教学活动。在满足学生文化需求的同时，推动中国传统文化的传承与创新，让学生能够依据时代精神继承、优秀传统文化，合理利用传统文化的思想精华潜移默化地影响学生的举止行为，使生物教育能够和中国历史文化全方位融合，提高学生的文化自觉性，让学生获得更加全面的发展。

二、中国历史文化融入初中生物学的策略

（一）以历史背景导入教学

在开展生物教学活动时，教师要明确教学内容和中国历史文化的融合点，分析该节知识的具体历史背景，以历史背景当作生物学教学活动开展的切入点。采用传统历史文化导入新课的办法，能够让学生形成对知识的探究心理，并将道德情感与生命观念渗透落实到教学活动之中。例如，在讲解“人的生殖”这一知识时，该节知识主要是给学生介绍人体的知识，包含男女生殖系统的结构功效以及受精作用等，其知识会和人类的生存紧密相关。该教材当中会配有相应的插图及文字，初中生正值青春期，所以较为关注自身身体方面产生的变化，心思较为细腻敏感。因而开展本节课堂教学活动时，要让学生在学习知识的同时，树立正确的伦理观和价值观。新课导入环节，教师可以给学生播放《孝经》中“身体发肤，受之父母”的相关资料，由此引出该节课的知识，让学生能够对人体生理知识形成探究心理，然后开展生命教育，将科学的生命观念渗透其中，这样学生在学习该知识的过程中，就能自然形成孝敬父母、敬畏生命的情感。此外，在教育时，教师还需要立足学科特征，将健康等相关知识渗透进去，使学生可以树立健康生活的观念。例如，教师在讲解“青春期”这一知识时，要让学生了解青春期身体发育的特征，正确描述青春期生理及心理方面产生的变化，掌握基础的青春期卫生常识。以教材中的知识点为基准，引导学生正确看待自己青春期的特征和现象，同时学会尊重他人。初中生物教师要明确自身教育的责任和使命，在设计教学活动时，要渗透生命教育的相关思想，让学生在学习积累生物知识的过程中，能够更加珍爱生命、感悟生命，形成正确的生命价值观念，平等地对待世间的生命。

（二）创设问题情境

为了进一步激发学生学习生物知识的兴趣和欲望，教师可以利用中国历史当中的趣闻轶事创设问题情境，使学生可以应用所学习知识解决问题，并检测学生对新知识的掌握情况，提高学生科学素养。在实际授课阶段，教师要积极革新教学理念，将中国历史文化融入生物学教学活动之中，同步实施人文教育，积极响应新课改的号召，帮助学生树立正确的思想价值观念。例如，教师在讲解“合理营养与食品”这节知识时，要让学生通过学习该节知识，关注食品安全，掌握食品安全的判断办法，形成良好的饮食习惯。在讲解时，教师可以将我国传统饮食背景、习惯等相关知识引入课堂，如设置“楚灵王兴起的全民减肥”问题情境，提出问题：“如何做到合理营养？”学生结合问题作答，教师依据课堂反馈，全面了解学生的具体学习状况，真正做到查漏补缺，强化学习效果。又如在讲解“两栖动物的生殖和发育”这节知识时，学生已经有了相应的生物学知识基础，但在学习该节知识时仍旧会感到比较困难，这时可以采用小组合作、自主探究等办法，让学生自行探索，形成良好的自学能力。如通过观察图片资料分析内容，总结青蛙的生殖和发育过程，分析其生殖发育和环境之间存在的关系，描述两栖动物生殖及发育的过程和特点，对比两栖动物生殖发育和昆虫生殖发育存在的异同点。在讲解时，教师可以引入诗句，构建学习情境，如“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”，并利用诗句设置问题：“同学们，为什么在梅雨时节青蛙会如此的活跃呢？”学生在该问题情境的引领下，可以体会诗人描绘的景象，同时也能将生物科学知识应用于历史情境的解读，将传统文化渗透其中，让学生可以站在人文的立场上观察、理解生物学知识。

（三）坚持正确的融合原则

在开展中国历史文化与生物教学融合活动时，教师要扮演好引导者的角色，不可过度干预学生的学习行为，要注重激发学生的探究兴趣和热情，防止学生形成不良学习行为，关注学生的学习状态，展现学生的主体课堂价值，将课堂主导权交还给学生。这种自主性的强调并不是“放养”学生，而是要将自我教育和教学活动充分融合在一起，立足学生“最近发展区”，以正确的思想引领学生学习学科知识。教师在授课的过程中要尊重学生的个体差异，因材施教，防止融合教育做成表面功夫，凸显教学活动开展的时效性特征。在生物与历史文化融合的过程中，教师要高度注重“知行合一”，不能将理论知识强制性地灌输给学生，而是要将理论知识和实践充分整合在一起，构成一个有机体，这样学生在学习课程知识的过程中才会潜移默化地接受良好的历史文化熏陶，通过实践形成深刻感悟，实现预期所设定的中国历史文化教育目标。所以，教师在融合生物教育和中国历史文化时，应坚持实践精神，将陶行知先生提出的教学思想落到实处，利用这一教学方式引导学生传承、发扬优秀的传统文化，展现课堂教学的育人功能，这样学生学习的知识才会变得更加的丰富，人文素养才能得到培养。同时，教师还要使用课堂实践、社团实践等多类教学活动，引导学生统一实践传承优秀传统文化。目前，我国对中国历史文化传承的重视度持续升高，而把中国历史文化传承放置到日常教学活动中的这种教学办法，并不是简单地把中国历史文化知识灌输给学生，而是要创新教学形态，对授课内容进行反思，批判性地继承优秀文化内容，取其精华，传承升华优秀文化价值观念，让学生的文化内心世界变得更加丰富，可以用理性的态度去面对中国历史文化。

（四）健全融合机制

教师在授课的过程中，需要践行与时俱进的教育原则，挖掘历史文化所蕴含的育人优势和时代价值，分析当前学生实际学习现状，积极响应教育领域所提出的教育号召，使中国历史文化得以传承，提高学生道德品质素养。教师在教学过程中，不可只一味地将知识灌输给学生，而是要对教育模式进行革新，展现教师自身的引导作用，合理调用现代化教学资源、教学办法，让中国历史文化能够和授课内容较好地融合在一起，提升教学活动的趣味性，让学生能够快速吸收、内化学科知识。教师在融合化教学的过程中，还需要以二者融合的教育背景为前提条件，列出各项教学活动开展的关键点，融合多方力量，提高宣讲工作开展的强度，制定更为完善的规章制度，这样学生学习中国历史文化的需要才能够得到满足。此外，增强教学活动开展的优势和教学活动开展的规范性，使学生能够处于较好的制度化教学情境中，发展学生综合素质，让学生能够自主参与弘扬中国历史文化的教育活动之中。

（五）建立网络资源库

为了持续且深入地将中国历史文化融入初中生物教学中，教师可以和相关的学校或者教育机构进行合作，建立专业性的网络资源库，把与知识内容相关的影像资料等融入其中，建设趋于完善的网络资源库。该资源库所包含的传统文化内容要足够丰富，这样教师才能在教学过程中结合教学情况选用适宜的教学内容。除此之外，教师还应当定期维护并更新网络资源库，保证资源的时效性、准确性，建立学习小团队，确保生物教学内容能够和中国历史文化知识保持良好的匹配状态。组建课题研究小组，开展课题研究等工作，丰富教学案例，制作专业的教学视频，利用以上一系列教学方式提高教学活动开展的有效性，设计跨学科教学课程，让传统文化元素能够和多类学科相融合，增加学科之间的关联性，丰富实际教学内容，助力学生身心全面发展。

（六）优化教学评价体系

首先，结合课程教学目标合理设定生物学与历史文化融合的评价要求，分析实际教材内容，有效衔接课堂教学目标与高阶思维。教师在设定学习目标时需要以新课程教学标准为依据，同步设计学习评价等内容，便于学生可以深度学习历史知识和生物知识。教师在设置评价要点时，要保障学习目标的清晰度和具体性，课程目标要符合学生实际学习现状，学习目标要融合多维度教学目标的具体要求，以元认知为前提条件，着重发展学生高阶思维，在教学活动中，合理抛出并设计问题，保证问题的可操作性和指引力。

其次，将多元化主体的有效反馈融入学习性评价。学习反馈是学习性评价的核心内容，这类评价包含学生学习生活的全过程，教师不能将其重心完全局限在学生的学习成绩方面，同时也要关注学生的日常表现。评价主体可以分为学生、教师、家长等，创建家校合作的评价平台，社会相关人士与家长均能参与评价，打造更为完善的评价结合体。注重评价主体的多元化特性，展现学生的实际学习效果，能直观地反馈学生的行为表现。其中，在社会评价方面可以引导学生参与社会志愿活动，例如，去博物馆打扫卫生或者参与红色事迹活动等，使学生能够主动承担起宣扬传统文化的责任。在家长评价方面，由家长对孩子所学习的知识进行综合性点评。所以，在实行学习评价的过程中，必须要有机统一“教—学—评”，激发学生学习知识的兴趣，提高学生解决问题的能力，驱动学生自主学习的意识。

综上所述，在新时期的教学背景下，初中生物教师要注重中国历史文化的渗透与融合，找出生物学教学和中国历史文化的切合点，探索更为有效的渗透教育方式，贯彻落实《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》精神，使学生可以在学习生物知识的过程中了解中国历史文化的相关内容，践行立德树人的教学思想，培养学科核心素养。同时，全面发展学生综合素养，让学生可以在学习生物学知识的同时，形成热爱祖国、热爱民族的情感，肩负起传承发扬优秀中国历史文化的重担。