完善评价体系 提高小学数学教学质量

朱秀娟 山西省高平市南城中心校

随着中国教育领域对学生核心素养基本共识的达成，建立基于学生核心素养发展的评价标准成为教育改革的迫切需求。因此，本文将以“核心素养”理念为基础，聚焦“学生发展”，从过程性评价、总结性评价、即时性评价三个方面展开对评价的探索，并运用数学评价的标杆效应促进小学数学核心素养的落实与发展。

一、小学数学过程性评价策略分析

（一）规范课堂观察，落实日常评价

规范的课堂观察是教师了解学生学习过程的重要手段之一。以小数除法的教学为例，日常评价可以通过以下方式进行：首先，教师要重视学生对小数概念的理解，包括小数的大小比较、小数与分数的关系等。在课堂观察中，教师可以密切关注学生对小数概念的掌握情况，通过提问、讨论等方式引导学生深入思考。其次，日常评价应关注学生的解题过程。在小数除法中，学生可能会面临多种解题方法，如长除法、分数转化等。而教师观察学生的解题过程有助于了解他们的解题思路，为后续的个性化辅导提供依据。此外，日常评价还需要注意学生的学习态度和合作能力。在小学生的学习过程中，培养学生积极的学习态度和团队合作精神同样重要。而通过观察学生在小组合作及互动中的表现，教师可以更全面地评估学生的合作能力。总之，通过对学生日常学习的评价，教师可以及时发现学生在小数除法学习中的问题，并在日常教学中进行有效的个性化指导，提升学生的核心素养。

（二）借助数学日记，丰富记录评价

数学日记作为学生学习过程的记录工具，是丰富过程性评价的有效手段。在教学小数除法的过程中，数学日记可以有针对性地记录学生的思考、困惑和收获。首先，学生可以通过数学日记记录他们对小数除法的理解过程。例如，他们是如何理解小数的分数形式的，以及是否能够清晰地比较小数的大小等。这种记录有助于教师评价学生对关键概念的掌握程度。其次，数学日记可以用于记录学生解题过程中的思考和策略。例如，学生可以详细描述他们是如何进行小数除法运算的，是采用了标准的除法步骤，还是尝试了其他创新性的方法。这有助于教师评价学生的解题思维，为个性化指导提供依据。此外，数学日记还可以反映学生在小组合作中的体会。最后，学生可以记录他们在小组合作中的讨论、分工和解决问题的过程，从而展现他们的合作精神和团队协作能力。

总体来看，通过规范的课堂观察和借助数学日记两个方面的评价策略，可以为小学数学过程性评价提供翔实又全面的数据支持，这有助于更好地培养学生的核心素养。同时，这些策略的应用为教育实践提供更为切实可行的方法，有助于促进学生在数学学科中的全面发展。

二、小学数学总结性评价策略分析

（一）依托生活资源，让考试命题“生活化”

在小学数学总结性评价的策略中，依托生活资源使考试命题“生活化”成为一个关键举措。这个策略的本质在于将抽象的数学知识与学生日常生活联系起来，通过生活化的命题，使学生可以更好地理解和应用所学数学知识。接下来，笔者将结合“生活中的负数”这一教学内容展开对这一策略的讨论与评价。

首先，在生活中我们经常遇到的负数有温度计上的负数。在冬季，温度计上的负数反映了气温低于零度，这为数学教学提供了丰富的生活资源。在考试中，教师可以设计与温度计上的负数相关的问题，让学生通过解决实际问题来理解并运用负数的概念。例如，通过问及某天的最低温度是零下多少度，或者比较两天的温度差来引导学生用负数进行表示和计算。这样命题使学生在解题过程中不仅仅是单纯地运用知识，更是将数学知识融入实际情境，增强了学习的实用性。其次，另一个生活场景是银行账户中透支的数额。当账户余额低于零时，就会形成负数。这与我们日常生活中的经济活动息息相关，在考试命题中，教师可以设计关于透支金额的问题，让学生思考透支对个人经济的影响以及如何做出合理的经济决策。通过这样的问题，学生既能理解负数在银行账户中的实际含义，又能培养学生在日常生活中运用数学解决实际问题的能力。最后，海拔也是一个与数学中的负数有关的生活场景。在海平面下，越往下表示负数值越大。在考试命题中，教师可以设计问题，如让学生比较海平面下两种海洋生物位置的差值，引导学生运用负数概念解决相关问题。这样的问题不仅可考查学生对负数的理解，同时也拓展了学生对负数在实际场景中的应用能力。

总的来说，依托生活资源，使考试命题“生活化”是一种在小学数学总结性评价中非常有效的策略。通过将抽象的数学知识与实际生活场景相结合，不仅能够提高学生对数学的兴趣，也能更好地培养学生运用数学解决实际问题的能力。同时，这样的教学策略符合学生的学科认知特点，也能使学生更好地理解数学的实际应用，促使数学教育更贴近生活。

（二）坚持以学生为本，让试卷类别“多样化”

在小学数学总结性评价的策略中，坚持以学生为本，让试卷类别多样化是一项重要的原则。这一理念的实施要求试卷设计更加贴合学生的个体差异和学科特性，以促进学生全面发展。首先，多样化的试卷设计要从学生的实际水平和兴趣出发，确保评价的公正性和客观性。在小学数学教学中，学生的数学素养和学科认知水平存在较大差异，试卷难度单一的设计可能无法全面反映学生的真实水平。因此，要坚持以学生为本，教师应设计不同难度层次的试题，满足不同层次学生的需求，既能给予优秀生足够的挑战，又能保证弱生的参与感和成功体验，使评价更具针对性。其次，考虑学科内容的多样性，试卷类别应更加综合和丰富。小学数学包含众多分支，如整数、分数、几何等，但传统的评价往往偏向于某一方面的测试。而多样化的试卷设计，可以涵盖更广泛的数学知识和技能，使学生在评价中得到全面锻炼。例如，在几何部分，除传统平面图形的计算外，教师还可以设计应用题，要求学生通过测量和计算解决生活中的实际问题，如图案制作、房间面积计算等，评价学生的实际运用能力。最后，多样化的试卷类别还可以通过题型的设置来体现。除传统的选择题和填空题外，还可以引入探究性问题和开放性问题。这样的设计能够激发学生的探究兴趣，培养他们的问题解决能力和创新思维。例如，教师可以设计一个关于实际测量的开放性问题，要求学生选择合适的工具和方法，进行测量并解释结果。这样的设计不仅能评价学生的数学运用能力，还能锻炼学生的实际动手操作和解决问题的能力。

此外，在实际教学中，多样化的试卷设计还需要考虑学生的个体差异，根据班级整体情况和学科发展方向进行调整，灵活性和个性化是这一策略成功实施的关键。因此，坚持以学生为本，让试卷类别多样化，能够更好地激发学生的学习兴趣，促进学生素养的全面发展，使数学教学更加符合小学生的认知规律和学科特点。同时，这样的策略不仅使评价更具针对性，也更符合小学数学教学的实际需求。

（三）扩展考试形式，让期末评价“趣味化”

在小学数学总结性评价的策略中，扩展考试形式可以使期末评价更具趣味性，有助于激发学生的积极性。这一理念旨在通过引入趣味性的考试形式，如数学竞赛和团队合作等，检验学生的数学能力，同时培养合作与竞争意识，使评价过程更加生动有趣。首先，数学竞赛作为一种趣味性的考试形式，不仅能够激发学生学习数学的兴趣，还能提高学生数学解决问题的能力。学生参与竞赛，需要在一定时间内迅速、准确地解决问题，这既对数学知识的掌握提出了更高的要求，也要求学生具备较强的在有限时间内处理问题的能力。因此，教师可以组织一个小学数学竞赛团队，让学生分组合作解决一系列具有挑战性的数学问题。例如，要求学生把学校平面图画在纸上，再标明每个教学楼的坐标，然后比较哪个小组的平面图更加美观，坐标更加准确。这样的形式不仅可以检验学生的数学水平，还可以评价学生在协作中分享思路、合理分工的能力。其次，团队合作作为扩展考试形式的一种，强调学生在解决问题中的团队协作精神。小学数学教学通常侧重于个体的数学能力培养，而通过引入团队合作形式的评价，可以提高学生的交往能力和团队合作精神。例如，教师可以设计一个数学项目，如研究城市中建筑的轴对称特征，并要求学生分组研究，这样既考查了数学知识的深度，也培养了学生团队协作的能力。此外，这种形式的考试不仅能更全面地评价学生的数学能力，还能为他们提供一个展示和交流的平台，增强学习的趣味性。最后，趣味化的评价形式能够激发学生对数学学科的浓厚兴趣。通过设计富有趣味性的数学问题，如数学谜题、数学游戏等，吸引学生主动参与学科学习。例如，教师可以设置一个趣味化的数学游戏环节，如在“位置与方向”的学习中，组织蒙眼抓人游戏，同学们轮流当“指挥官”指示方位，使学生在解决问题的同时感受游戏的乐趣，从而更积极地投入学习。这种形式的考试不仅使学生更加喜爱学习数学，还能提高学生对数学知识的深入理解和应用，全面促进学生的数学素养和综合能力的提升。

通过引入这些多样化的评价方式，教师既能够更好地检验学生的数学水平，又能培养学生团队协作能力和竞争精神，使小学数学评价更加符合实际教学的需求；趣味化策略还激发了学生学习的兴趣，为学生提供了更富挑战性和乐趣的学习体验。

三、小学数学即时性评价策略应用

小学数学教学中，即时性的评价策略在提升学生学习效果方面发挥着关键作用。其中，笔者强调三种策略，即丰富口头评价方式、巧用体态言语评价、借助多向互动评价。这三种评价为教学者提供了有力的工具，使数学教学不再仅仅是传统的知识灌输，更注重培养学生的思维能力、合作精神和表达能力。

首先，关于丰富口头评价方式的策略，教师能够通过课堂上的积极互动，来引导学生在口头上清晰表达数学思想。例如，在解决实际问题的过程中，教师要鼓励学生口头陈述解题步骤和思考过程，而非仅仅关注最终答案。这样的做法不仅有助于培养学生的逻辑思维，还能让教师更好地了解学生在解决问题时的思考路径，有助于个性化的教学调整。同时，笔者在教学实践中，发现口头评价方式能使学生更主动地参与课堂讨论，极大地提高了学生对数学知识的理解和掌握。其次，体态言语评价作为一种非言语交流的方式，为教师提供了观察学生思维过程的窗口。学生的面部表情、身体姿势往往能够反映他们在学习数学时的情感态度和自信程度。例如，一个学生在回答问题时流露出紧张的表情，这可能意味着他对特定数学概念还不够自信。通过及时观察他的体态言语并进行评价，教师能够及早发现学生的困扰，并有针对性地提供支持和鼓励。这种细致入微的评价方式不仅有助于促进学生的情感发展，也能使教学更具人性化。最后，多向互动评价的策略在小学数学教学中具有独特的价值。通过组织学生间的合作学习、小组讨论，学生在互动中能够分享思考、相互启发，形成共同学习的氛围。在笔者的课堂中，曾组织学生分组解决一个比较长方形和正方形面积的实际问题，每组成员分工合作，共同探讨解决方案。通过观察学生在小组中的表现，笔者能够全面了解每个学生的合作态度，为后续的教学提供有益参考。这样的互动评价不仅培养了学生的团队协作能力，也加强了学生对数学学科的共同认知。

综合而言，丰富口头评价方式、巧用体态言语评价、借助多向互动评价，这三个即时性评价策略为小学数学教学注入了新的活力。在实际的教学实践中，笔者深刻体会到这些策略的有效性。它们不仅能使评价更全面、更真实，还能提高学生参与数学学习的积极性。在今后的教学实践中，笔者将继续深化对这些策略的运用，不断优化教学方法，以更好地促进学生数学素养的提升。此外，通过这些策略的灵活应用，笔者期待能够培养出更具数学思维、创造力和团队协作精神的未来数学人才。

评价在小学数学核心素养教学中的应用，有助于更全面、更准确地了解学生的学习状况，促进学生全面发展。通过过程性评价、总结性评价、即时性评价的多层次策略，教师可以更好地实现对学生核心素养的有效培养和评价。因此，在未来的教学实践中，教师应不断探索创新，进一步完善评价体系，提高小学数学教学质量，培养更多具备综合素养的优秀人才。