传统文化在小学古诗词教学中的探索

许伟鑫 浙江省湖州市长兴县小浦镇中心小学

古诗是中华民族优秀传统文化的精髓，是十分优秀的教学资源。开展古诗词教学，有利于传承祖国灿烂文化，弘扬民族精神，建立文化自信。统编版小学语文教材中第一学段共安排古诗27 首。一、二年级的学生识字量小，生活阅历少，没有形成系统的思维。如何让第一学段学生轻松习得学习方法，有效提升语文素养，受到传统文化的熏陶而爱上古诗词学习呢？近年来，笔者以评价为着力点展开实践探索，从多维评价视角出发，从创造多样情境助学、摄入多元评价方式入手，创新教学方法，充分发挥教学评价的激励引导作用，为提升学生语文素养，培养鉴赏能力，让学生感受传统文化熏陶提供有效帮助。

一、多维视角，锚定学段定位

评价教学效果的优劣，首先受到教学定位精准性的影响。古诗的定位包含两层意思，一是指对整个学段古诗教学的定位，从宏观上作出方向性的把握；二是根据每首古诗的特点，从微观上在教学中对目标、重点、策略和方法作出不同的定位。教学时能不能把握住古诗定位，是决定教学效率的首要条件。

（一）宏观视角，启蒙传统文化

《义务教育语文课程标准（2022 版）》（以下简称新课标）指出，第一学段阅读应选择浅近的古诗，让学生在阅读学习中展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。从“浅近”“初步”等用词可以明确，新课标中对第一学段古诗的教学目标定得不高。只要求学习浅近的古诗，获得初步的情感体验，由此衍生出具体目标，即要求学生会读、能品、有感。会读指熟练诵读，能品指能体会到词句的美妙，有感指对诗中的情感有初步感知。至于意境的体味、用词的精当、句子的含义等，均无需作深入的推敲。

再看新课标中整个小学阶段的古诗学习目标。第二学段是诵读优秀诗文，在诵读过程中体验情感，通过展开想象，领悟诗文大意；第三学段是诵读优秀作品，受到感染和激励，向往和追求美好的理想。从“浅近的古诗”到“优秀诗文”，再到“优秀作品”，是阅读难度的提升；从“初步的体验感受”到“领悟大意”，再到“向往和追求美好的理想”，由此提出目标的梯度成长。作为古诗学习的起步阶段，第一学段的古诗学习就是入门，是认知和初步感受的阶段，是整个古诗词学习领域的启蒙阶段。教师必须定位明确，由此选择教学内容，并制定适宜的教学方案。

首先，起始阶段的关键任务是让学生喜欢上古诗，激发对诗词文化的兴趣，推动学生不断学习，由浅入深，层层递进。其次，让学生在学习活动的过程中初步感受优秀传统文化的魅力，如在“曲项向天歌”中感受自由之乐；在“霜叶红于二月花”中感受自然之美；在“拂堤杨柳醉春烟”“窗含西岭千秋雪”中感受四季之美；在“飞流直下三千尺”“风吹草低见牛羊”中感受生活的阔达……诵读古诗，领略自然风光，感受人文情怀，因此，正确的定位是创建高效课堂的关键。

（二）微观视角，感悟汉字魅力

从每一首古诗来看。第一学段的语文学习目标侧重认字、识字。古诗篇幅精悍、字数少，更利于认字、识字，因而识字教学是第一学段古诗教学的重点之一。一些孩子可能早在牙牙学语的时候，就受到唐诗的熏陶，教材中浅近古诗的安排符合学生的认知规律，在此基础上，压缩熟读全篇的时间，能留出更多的时间来识字、认字，感悟文字的魅力。

第一学段教材在编排中往往把古诗安排在两个阵地。其一是语文园地中的“日积月累”，以诵读积累为主；其二是两两组合，在课文教学中，以阅读感受为主。每一首诗的出现，都有独特的功能。如《咏鹅》安排在一年级上册“语文园地一”中的“日积月累”栏目。通过学习诵读，感受诗词的韵律美，体会诗文的趣味，产生学习兴趣。又如《江南（汉乐府）》中强烈的画面感使古诗更贴近学生生活。把握好古诗出现的时间，以发挥“第一印象”效应，激发学生学习兴趣，让学生感受汉字魅力，将学生领进古诗文学的大门。

基于这样的总体定位，教师应在反复研究第一学段选编古诗和钻研编排意图的基础上，对每一首古诗仔细斟酌，精准定位，明确目标，做到有的放矢组织教学。教材安排位置不同，古诗的定位也就有所不同。只有保证教材定位的准确性，才能够提高教学水平。

表1 第一学段课内古诗词汇总

二、活化课堂，情境创设与互动评估

（一）融合单元情境，实现横向评定

统编版教材古诗编排中，大多以单元视角安排。而单元中主题是一致的，借助单元主题能更快地找到生活元素。如一年级下册第六单元的人文主题是“美丽的夏季”，单元开篇就编排了两首古诗——《池上》《小池》，描写夏季景物的诗；又如二年级上册第四单元以“家乡”为主题，开篇也安排了两首古诗——《登鹳雀楼》《望庐山瀑布》，分别描写了登鹳雀楼所见和庐山瀑布的风光。小池、高楼、瀑布等事物，在生活中是常见的，教师在教学时就应该借助单元主题来拉近生活与古诗的距离。如教学一年级下册第六单元《古诗二首》时，同时出现了《池上》《小池》两首诗，要求以图画配诗词的形式，让学生在自主观察和朗读时发现两首诗的共同点。教师顺势揭题：“这个单元我们将跟着诗人和作家一起欣赏夏季的美景，让我们一起出发吧！”在情境创设中，教师要紧扣单元人文主题，准确把握两首诗的描写重点，带领学生深入研读，随诗识字。通过应用上述教学方式，可以充分利用教材资源，既抓住了诗词学习的重点，也把握了单元人文主线。《小儿垂钓》出现在二年级上册的第四单元。这一单元的人文主题是“儿童生活”。前四篇课文都是从儿童的视角表现儿童的生活。接着，在“语文园地”中安排了以儿童生活为题材的《小儿垂钓》一诗。在这首诗的教学中，教师可结合已学过的4 篇课文关联单元主题，照进学生生活，让学生在自己熟悉的生活情境中领悟古诗意蕴。

（二）联结生活情境，实施具象评定

古人写诗，不是凭空想象，而是源自生活，每一首诗中都能找到特定的生活情境。以《悯农（其二）》为例。《悯农（其二）》中最熟悉的诗句是“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”。这句诗在餐饮场所、学校食堂里都会张贴。教学时，教师可以安排实地教学，在上午第三节课时开展古诗教学，还可事先安排学生在园丁的指导下进行耕种，由此获得丰富的体验。接着回食堂，回顾种植过程，体会农民的辛苦。再朗读诗句“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，追问学生，检查学习效率。中餐时，倡导践行“光盘行动”，感悟爱惜粮食。又如《登鹳雀楼》中“欲穷千里目，更上一层楼”的学习，可以带学生体验登楼，眺望远处，在实地考察中明白“站得高看得远”的道理。把生活中的实景作为古诗学习的课堂，跳出教室的约束，在真实情境中学习体验，接受环境的熏陶和感染，理解和感悟即可应运而生。在情境评价的过程中，学生学习的效率显著提升。

（三）用好网络情境，评估课外延学

语文的学习，方法来自课堂，功夫显在课外。非书面的课后学习更是评价的困难领域，如何才能做到在视线范围外，还能督查到学习的状况。教师可充分利用网络学习平台，提供多层面、多角度的阅读、表达和交流的机会，促进师生在课外语文学习中多元互动，在互动中实现教师对学习效果的评估。网络平台的创设，有利于补充课堂教学不能延展的时空。笔者打造的“诗词阡陌”网络空间平台，就是一个优秀的学习和评估平台。在这里，学生可以自主学习诗词微课，参与诗词讨论，自由展示诗词学习成果。教师、家长、同学和其他关注者都是评价者，网络的学习随时都有可能被检查和评论。

为有效开展网络评价，充分发挥教学评价的激励作用，指导学生积极学习，笔者在“之江汇空间”开辟了“群言堂”栏目，为古诗学习搭建了交流的平台。学生在学习中产生的疑问和独特观点可以随时在空间留言。这样，课外学习就在“互评—修正—复评”的评价过程中实现螺旋上升，学生学习的动力更足。

三、创新教学方法，实现教学评价与能力培养

（一）趣味考级，实现增量评价

为了解学生古诗积累情况，教师可组织开展考级与评价。如开展“诗词考级”的评价项目，通过“学—背—闯”一体化模式，推动学生在竞争中自主背诵要求积累的古诗，保质保量完成。背诵准备在课外进行，由教师罗列出古诗背诵的目录，开学时向学生发布，并提出要求。通过晨读午诵、课前速读、回家温习的模式，引导学生积累更多古诗词知识。同时，在考级形式上变花样，如把背诵和体育锻炼相结合，和着运动操节奏背诵，和着跳橡皮筋、跳绳节奏背诵；在学生合作交流中背诵，“你问我答”的问答式诵读、“接头镶尾”的接龙式诵读等。多形式的诵读，既考查了诗词积累，又丰富了课余生活。

“诗词考级”是增量评价办法，定期开展，积累进阶。可以十首诗为一组，每完成一组晋升一级，授予相应徽章。以授徽章奖励方式鼓励背诵，学生的参与积极性特别高，他们还结合自身实际情况，采用多样化的背诵与记忆方式，不仅能提高学习效率，还能获得成就感。

主题项目活动可以用在积累的评价上，也可以用在知识探究能力的评价上。如设计以“诗人”为线索的探究活动，设计以“美丽山水”为主题的体验活动。用诵读、图文解说、讲故事、视频播放等形式展示学习成果，不但能让学生全面理解古诗，还能让学生对情感与内涵有一定程度的感悟。学习成果的展示就是对项目活动成效的评估。优秀的项目以评价为引导来推动古诗教学，提升学生的语文素养。

（二）剧本演绎，实现体悟评价

低年级学生的天性就是好玩、好动。游戏是他们喜闻乐见的活动方式，学习过程也可以设计成游戏活动。在熟读成诵的基础上，采用“演一演”的形式，会起到事半功倍的效果。如在《赠汪伦》一诗教学中，教师就可以请学生演一演送别时的情景。演出前，教师要带着学生厘清思路，解决好问题，设计好台词。写事、写实的古诗词就可以采用这样的方式营造情境，学生扮演或欣赏他人演出，就是一个思辨探究的过程，对照别人的想法，判断自己的思路，在不断修正中，确定合理的答案。剧本的敲定是对古诗的探究，从行为到心理均需涉及。通过鼓励学生以表演的形式展示学习成果，准确把握情感，有利于对学生的学习成效进行评价。

（三）经验迁移，实现学能评价

每一首古诗均能描绘出特定的场景和内容，有单独的情感表达，有特别的遣词用字。教师在教学时要按同类整合，以一篇古诗为学习范本，掌握方法技巧，再延伸到同类古诗的学习上，抓住诗词的共同点，开展自主探究。如学习《夜宿山寺》中的“危楼高百尺”时，引导学生理解“百尺”“寺”在“山上”，从而想象到“危楼”指的是“高高的楼房”，让学生明白“百尺”不是准确数，说明很高很高。再链接学习《望庐山瀑布》，让学生自主探究“飞流直下三千尺”中的“三千尺”，实现知识的迁移。再到《梅花》，探究“墙角数枝梅”中的“数枝”。通过自主探究问题，学生可掌握古诗词内容，提升语文核心素养；再找出不同古诗词之间的关联，并同步展现古诗词，可实现经验的迁移，思维的碰撞，掌握同类古诗的高效学习方法，提高学习效率。

优秀文化的熏陶与感染有利于促进学生和谐发展，同时也是提高思想道德修养和审美情趣的重要途径。小学阶段的语文教学，以评价为导向，能帮助教师正确定义古诗教学。第一学段习得的有效学习策略，养成的良好学习习惯，对学生今后的学习之路会产生非常重要的影响。多维角度、多样场景、多种形式的评价形式，能使古诗文的学习更有趣味、更有空间、更有质量。