“五育融合”下小学音乐教学评价的方法和意义

宋闽莉 福建省南平市实验小学

素质教育背景下，学生综合素质能力提升成为教学重点，要求学生德智体美劳全面发展，即“五育融合”教育。音乐作为一门艺术类学科，对培养学生的综合素质能力具有重要意义。“五育融合”背景下开展小学音乐课堂教学评价，有助于教师适时了解学生课堂表现，进行针对性的教学引导。课堂评价是对学生课堂学习表现的一种有效反馈。小学音乐作为一门重要的学科，在“五育融合”背景下开展教学，进行科学的课堂评价，对激发学生音乐学习兴趣，提升课堂教学质量及效率具有重要意义。

一、“五育融合”教学简述

中共中央、国务院于2019 年6 月颁发《关于深化教育教学改革，全面提高义务教育质量的意见》，该意见着重强调社会主义建设者与接班人培养中，要注重德智体美劳综合素质能力的强化与提升，强调在现阶段的基础教育改革中，应以“五育融合”为主要发展方向，并将其作为课堂教学的出发点与组成部分。那么，如何在小学音乐教学中充分贯彻和落实“五育融合”教育理念，这是教学中需要重点考虑和思索的内容。

二、小学音乐教学传统评价方法的不足

在传统的小学音乐课堂评价体系中，教师对学生在不同阶段所呈现的不同学习态度、情感流露、创新潜质等综合素质能力的评价重视程度不够，仍存在“唯分数论”的现象，以分数与成绩为标准对学生进行学习评价。这一评价观念，不能客观真实反映学生的学习状态与学习成效。长此下去，一定程度上会挫伤学生的学习积极性，不利于学生身心发展。

（一）课堂评价存在片面性、主观性、随意性等缺陷

新课改之下，传统的教学方式已经不适用现代小学音乐教学。传统课堂评价模式以教师为主体，在评价学生音乐课堂表现时，教师过多个人情绪及喜好的融入，使评价结果存在片面性、主观性、随意性等缺陷，一定程度上影响了学生对自我的认知以及全面发展。

（二）评价主体单一

在传统小学音乐课堂评价方式中，教师只对学生的学习情况进行简单的点评，评价内容和评价形式片面且单一，学生互评和学生自评方式缺失或是占比偏低。这种方式，缺乏多元性、丰富性、交融性，评价结果的科学性、适合性、（学生的）成长性也存疑，且评价效用不高。

（三）评价标准单一

传统的小学音乐课堂评价，千人一个标准，这有悖于学生个体普遍存在差异性的特征，教师应据此明确差异性的评价标准，明确学情，科学合理地展开教学引导。同时，评价的系统性与整体性不足，学生难以在老师的评语中明确自己的学习情况。

（四）家长融入度不足

小学时期，家长是除教师外对学生了解最深入的人，他们能够对学生的学习情况给予合理的评价。而在传统的教学方式评价过程中，家长的参与度和融入度明显不足，部分家长错误地认为：“专业的事儿，交于专业的人去做。”教育是学校的事儿，学生学得不好，是老师的事。还有一部分家长基于工作忙，无暇与孩子交流，不能对孩子的学习情况有明确的判断，也没有抽出时间与老师及时沟通，不知道孩子在学校的学习状态，也没有积极向教师反馈孩子在家的表现，这是需要纠正的。

三、“五育融合”背景下小学音乐教学评价方法

与传统的音乐课堂教学评价体系相比，新课改之下，音乐教学将“五育”融入教育理念，纳入综合素质培养教学主阵地，为课程改革及教师课程教学的优化指引了方向。在小学音乐课堂评价中，教师应按照教学规律，结合学生在学习认知与领悟方面存在的差异，进行多维度、多元化、差异化、科学化、合理化的课堂评价工作。学生依此评价结果，充分明确自身音乐学习水平，针对自身的不足不断加以改进、提高。具体评价方法表现在以下几个方面：

（一）落实“五育融合”理念，优化评价标准

“五育融合”理念下的音乐评价体系，往往从美育角度入手，小学音乐教师基于一定的标准展开，并优化评价体系，为课堂教学顺利展开奠定基础。以《望月节》教学为例。首先，教师引导学生剖析教材，通过对人物的分析，体会曲目中所蕴含的情境。其次，以该课内容为基础，基于“五育融合”视角设计评价标准：从美育方面评价学生能否充分感受音乐所描绘的情景；从德育方面评价学生能否精准分析人物形象，并以诚信为榜样加以学习；融入劳动教育，评价学生能否体会其不畏艰辛，勇敢沉着的品格；从智育角度评价学生能否按照作品深挖其内在规律，进而内化音乐知识；能否根据有效的途径吸收音乐知识，实现自我音乐学习能力的提升。再次，及时反馈课堂评价。多媒体教学设施设备能将课堂评价内容及时反馈给学生，让学生根据评价标准，明确自身的缺陷及进步目标与方向。从“五育融合”视角出发，教师以精细化方式展开音乐教学评价，在各个评价环节中，充分融入和渗透“五育融合”理念，实现学生全方位的提升。

（二）关注差异，全面把握评价内容

新教育背景下，课堂发生了巨变，尤其是改变了原来的教学目标，素质本位成为主题，“五育融合”主张以多元化观念提升学生综合素质，并在小学音乐课堂融入素质本位的观念。因此，教学评价活动应与教学目标融合，关注学生差异，实施差异化评价操作，以科学的评价实现对课堂内容的精准把控和对学生更加精准、系统性的评价，有效激励学生融入音乐学习，基于多维视角体会音乐学习带来的乐趣，进而培养与提升学生综合素养。

首先，评价学生对音乐知识的掌握情况。对学生而言，他们初步接触音乐，掌握与储备知识是关键。在具体评价中，教师应注重学生知识掌握与积累的情况，注重学生听赏音乐、乐器识别、演唱等知识框架的结合，从音乐原理、唱歌、演奏、表情及声音识别等方面入手设计评价表格，分层次、分项目完成对学生音乐学习效果的评价。“五育融合”背景下，学生音乐多重能力提升是重点，因此，教师要充分评价学生的音乐学习态度及表现，力争让学生在音乐学习中实现多元能力的强化，树立正确的“三观”。教师在音乐教学中，可以通过评价学生的综合能力，充分激发学生学习的积极性与内动力。例如，在评价学生学习态度时，教师要对学生在音乐课堂中的学习情绪、注意力、集中发言、思索情况等方面展开全面的评价。小学时期，音乐教学注重参与、表现、合作、感受及欣赏等多个技能的强化，可以较好达到全方位推动学生发展与进步的目的。

（三）多元主体的引入，优化评价体系

其一，基于“五育融合”理念，对学生进行全面、客观的评价。因此，教师需密切关注评价结构的改变，评价中以学生为重点，指引其互评，从而充分明确自我学习情况。例如，在教学《抓妈荷》中，教师可以将学生划分为多个小组进行互相评价。在学生互评中，学生不仅能了解其他同学的演唱情况，还能对其学习表现给予一定的点评。例如，有的学生这样说：“演唱时，很多旋律我唱不准，我的同桌非常认真地给我示唱，我非常感动。”“五育融合”理念较好地改善了传统单调的教学方式，有效创建了互评活动，能让学生更加关注音乐学习过程，进而充分认识自我。

其二，教师点评。除了学生之间的互相评价，我们也不能忽略教师点评的重要性，在学生心中，教师的地位是不可撼动的。教师的建议与评语，不但可以满足学生的精神需要，也能为学生今后的发展做出指引，所以在小学音乐课堂中，教师要充分发挥引导者、辅助者及评价者的作用，基于“五育融合”视角，实现对学生学习效果及过程的点评，将音乐的种子种在学生内心深处。例如，在教学《唱得幸福落满坡》中，教师带领学生一同歌唱，期间尽管发现学生的演唱速度很快，但教师仍为他们竖起大拇指，对其演唱效果加以肯定，从而建立起学生对音乐学习的信心，为今后学习音乐和音乐技能的强化奠定坚实基础。还有部分学生的演唱能力较为薄弱，如果其他同学能够主动伸出援助之手，帮助他们渡过音乐歌唱中的难关，这时就可以把赞许的目光投向他们，让其感受教师的赞美与肯定。随后，教师要引导学生进行歌曲与舞蹈的自主创新，让他们一边唱一边跳，生动、活泼地将歌曲演绎出来。表演结束后，教师要给予学生一定的鼓励，让他们感受到教师的肯定，从而打开音乐之门。

（四）引入游戏，丰富评价内容

游戏是每个学生所喜爱的一种活动方式，它以精妙的形式吸引着学生的目光。在小学音乐教学评价中，教师应充分发挥游戏的作用，进而借助游戏活动对课堂展开有效的评价，如可以为学生创设相应的闯关游戏，让学生在闯关中，实现自我音乐素养及意识的提升。例如，教师在教学《李玉莲调》后，可以设定两个关卡：其一，作品演奏；其二，问题回答：“苏北民歌有何特征？在我国音乐体系发展中民歌的作用有哪些？有何情感蕴含在此乐曲中？”学生在克服种种困难、成功闯关之后，意志力得到强化。

用游戏评价的方式代替传统书面及口头的评价，将全新的学习感受带给学生，让学生在闯关中发现自身的不足与优点。总的来讲，“五育融合”如同夜空中的一盏明灯，为课堂评价指引方向。在设计评价环节中，教师可以从该理念入手，细化评价标准，不断优化评价方法，实现学生音乐素养的综合提升。

四、“五育融合”下开展小学音乐课堂评价的意义

（一）丰富学习体验，激发音乐兴趣

音乐学习不同于其他学科，尤其对于小学阶段学生而言，他们与音乐初步接触，还不能深刻地理解和感受音乐知识，只是存在于兴趣层面的简单体验，很多演唱、表演、舞蹈环节都相对简单。所以，此阶段的课堂评价，教师应注重激发学生的学习兴趣，使学生能够全身心地投入和热爱音乐。新教育时代下，素质教育成了核心所在，素质教育讲究学生多方面能力的提升，包括德智体美劳五个方面。小学音乐课堂评价中融入美育的相关理念，可以强化学生多方面的能力，并与其他方面充分融合，让学生在学习音乐的同时，感受不同的学习乐趣，有效丰富学习体验。

（二）实现自我了解，强化音乐水平

“五育融合”教育理念的提出，不仅实现了与课堂教学的深度结合，在课堂评价环节也发挥了相应的作用和价值。基于“五育融合”视角开展小学音乐课堂评价，可以从不同角度分析和判断学生对音乐知识的掌握情况。例如，在音乐教学中，教师不再单一考查学生歌唱水平、相应音乐技能的掌握情况，而是通过学习相应的曲目和舞蹈，强化对其思想道德水平的引导。同时，歌唱是对学生肺活量的一种考验，是学生身体素质的一种重要反应。音乐作为一门充满艺术性的学科，是美育的一种完美展现，蕴含了丰富的美育内容，而且很多歌曲都在歌颂对劳动人民的热爱和崇敬之情，学生可以通过音乐感受劳苦大众的艰辛、淳朴，感受劳动的魅力，所以音乐学习中充满了丰富的内容。现阶段音乐学习不再是传统意义上的课本知识讲授，而是要让学生的综合素养能够在教学中得到提升和强化，丰富学生的学习体验，强化音乐学习水平。

（三）建立激励机制，培养学生创造力

音乐课中，鼓励学生在教师的帮助下进行简单的音乐创作，或者自主创编律动音乐，或者编排歌曲伴奏，并对表现突出的同学给予表扬和奖励，调动学生参与音乐创新的积极性，营造学、比、赶、超创新学习音乐的氛围，激发学生用音乐创造丰富的课堂情境，支持学生表达自己对音乐的看法，说出自己对音乐的感受，表明自己对音乐的观点。教师要适时投以赞许的目光，并伴以赞赏的点评，激发学生学习音乐的求知欲。教师对音乐课中表现突出、思维活跃、敢于发言的学生要予以加分奖励，加分计入该生的日常成绩考核。在营造音乐学习热潮的同时，教师要着手策划开展合奏和歌舞赛，以音乐比赛为平台，吸引更多的学生加入学习音乐和舞蹈的小团体，随着越来越多兴趣和爱好相同的同学加入，潜移默化培养学生的合作意识、集体意识、公平竞争意识。开展班级音乐群体活动，还可以洞悉学生性格特征和个性特长，顺着这个思路，对学生进行合理分工，让学生共同参与音乐舞蹈活动，在学生自评与互评、互评与（教师）点评中，形成一种积极向上、和谐发展的求知氛围。良好的音乐学习体验，可以增强学生的学习自信。

总的来讲，新教育背景下，素质教育成为时代的主题，学生综合素质及学科素养的培养成为教学的重点。音乐学科一直以来都备受教育界的重视，在培养学生音乐素养及多重能力方面都展现出巨大的优势。因此，良好的课堂评价能够实现对学生课堂学习效果的有效反馈，让教师、家长及学生自己实现对学习质量的充分把握，从多方面提升学生的能力，切实优化和加强小学音乐教学质量，为学生今后的学习和发展打下坚实基础。