核心素养下小学语文阅读教学评价策略

洪 云 江苏省南通市如皋师范学校附属开发区小学

在小学语文教学中，阅读教学发挥着极为关键的作用，是培养学生阅读习惯的有效方式，同时也是提高学生语文综合素养的重要途径。但除了阅读教学本身外，阅读教学评价也是语文教学中不容忽视的一部分。阅读教学评价不但贯穿于教学始终，而且在激发学生阅读兴趣、提高学生阅读能力方面具有积极的影响。随着时代的不断发展，学生核心素养的培养逐渐被提高到了更加重要的位置。基于此，为了适应新时代阅读教学的新变化、新形势，阅读教学评价需要顺应时代发展潮流，对小学语文阅读教学评价进行及时调整，以提高学生语文核心素养为目的，不断优化、完善小学语文阅读教学评价工作，这样才能够更好地提高学生的语文核心素养。

一、小学语文阅读教学评价要点

一是综合阅读评价。核心素养视野下小学语文阅读教学评价应该重视对学生阅读习惯、方法、兴趣爱好等方面的评价，评价时应该兼顾各个方面，确保阅读评价客观、全面。二是默读、朗读的评价。朗读不仅是一种阅读方式，也是阅读教学评价的关键。教师在评价学生朗读时，可以从情感、语调以及语音等多个角度进行全方位的评价，同时还应该强化对学生平时朗读的考查，引导学生在平时多朗读，通过朗读逐渐养成阅读习惯，提升阅读技巧。同时，教师在评价默读时，应该从多个方面进行评价，如默读的速度、技巧、效果等。三是精度评价。教师在评价学生这方面的能力时，需要将评价的重心放在学生对所读内容的掌握方面，同时还应该对学生是否对阅读内容有自己的个人感悟进行评价。相较于略读，精度在精准度、深度等方面都有着更高的要求，因此，教师在评价时也应该有所侧重。四是对学生阅读理解能力的评价。对学生这方面能力的评价，主要从学生对词语掌握、语法运用、阅读积累等方面进行考查，同时还会重点评价学生是否可以熟练运用工具书去理解作品整体意思，考查学生的语感及语言运用能力。

二、目前小学语文阅读教学评价的现状

（一）教师评价素养不高

语文教师阅读评价素养的高低会对阅读教学评价效果产生重要影响，同时也是阅读教学评价的基础。然而，令人遗憾的是，在现阶段的小学语文教师群体中，有相当一部分教师的阅读教学评价素养还较低；同时教育部门以及学校对教师阅读教学评价素养的培训较少，教师提升阅读教学评价素养的方式都是学习一些宏观性的文件政策，对一些深层次的内容理解掌握不到位，浮于表面，缺乏深入研究与实践探索，因此在实际教学评价中，很难对小学语文阅读教学评价进行客观公正的评价。

（二）评价主体单一

受传统阅读教学评价模式的影响，在小学语文阅读教学评价中，评价主体基本上都是以教师评价为主，评价主体单一的问题较为普遍。在平时的阅读教学评价中，基本上都是学生阅读完之后，教师对学生的阅读情况进行点评。但评价的客观性很大程度上是由阅读主体的多样性所决定的，学生作为阅读教学的直接参与者，同时也是课堂阅读行为的实施者，因此，学生在阅读教学评价时也应该占据一席之地。由于学生是直接参与者，所以学生对自己的阅读过程最具有发言权。然而，在现实评价过程中，学生的作用一直被忽视。此外，除了教师和学生之外，在评价语文阅读教学时，还应该积极参考家长以及相关教育专家的意见和建议，这样评价才会更加客观有效。但同样令人遗憾的是，家长以及其他主体在小学语文阅读评价中的参与度不高，评价主体不够多元化。

（三）评价方式不科学

评价方式会对评价结果产生重要影响，恰当的评价方式不仅会提高评价的客观性，还能够促进学生的发展。但是，令人遗憾的是，在当下的小学语文阅读评价中，还存在着很多评价方式不科学、不合理的现象。例如，有一部分教师的评价方式还停留在以往的模式中，主要以笔试测验为主，这种评价方式基本上只能评价学生对知识技能的识记掌握情况。为了应付这种评价方式，学生在平时也只会选择性掌握一些应付考试的内容，而对于那些不考试的内容则会选择略读或者直接略过，这对于学生思维整体性的发展会产生消极影响，不利于学生语文核心素养的提升。

三、核心素养视野下小学语文阅读教学评价原则

教师在对核心素养下的小学语文阅读教学进行评价时要客观公正，不能盲目跟风。如果评价不合理、不公正，那么评价活动很难取得理想的评价效果，甚至还可能对学生语文核心素养的提升产生消极影响，不利于他们的健康成长。因此，合理的评价在核心素养下的小学语文阅读教学中极为重要。无论教师运用哪种评价方式，都需要遵循一定的评价原则，具体如下：

（一）针对性原则

核心素养视野下的小学语文阅读教学更加强调学生的差异性与因材施教的价值，这就需要教师在评价过程中要确保评价的针对性，要针对不同的学生采取相应的评价方式，换言之，在评价过程中，教师应该结合学生的认知发展水平、阅读能力、阅读兴趣等情况，采取差异化的评价方式。此外，在评价时，教师还应该结合不同层次学生的具体情况选用差异化的评价用语，让所有学生通过评价都可以得到相应的提升。

（二）导向性原则

导向性原则是指教师的评价可以给学生的阅读学习带来正确的引导，帮助他们找到正确的阅读思路和方法。教师的评价应该成为小学生语文阅读教学中的指引。由于小学生的知识面较窄，所以在阅读学习过程中经常会出现一些不认识的字、难以理解阅读文段以及文段背后所蕴含的引申含义等情况。鉴于此，在小学语文阅读教学中，教师要对学生的具体表现进行科学评价，引导学生在阅读学习过程中更好地提升自己的语文核心素养。

（三）准确性原则

在评价过程中，无论评语多么优美华丽，只要评价内容不够客观真实，那么评价的实效性就会大打折扣，因此，无论教师在阅读教学中采用哪种评价方式，其评价的内容都需要与实际情况相符合，评价内容要客观反映学生在阅读教学中的学习情况。在评价学生阅读中的表现时，教师不能简单地用好或者不好的标准去评价，而应该将评价的标准更加准确、细化，应该明确指出学生哪些方面做得好，哪些地方需要改进和完善。只有确保评价的准确性，才能够让学生通过评价更好地认识自己，从而在以后的阅读学习中提升自己。

四、核心素养视野下小学语文阅读教学评价策略

不同于传统的语文阅读评价策略，核心素养下的小学语文阅读教学评价策略需要从多方面着手才可以充分发挥评价工作的有效性。

（一）评价学生要客观恰当

1.尊重学生主体，客观评价学生

在核心素养视野下的小学语文阅读教学中，学生处于主导地位，教师应该尊重学生的主体地位。教师在评价学生阅读中的表现时，应该平等地对待每一个人，而不应该根据学生的学习成绩对学生进行差异化的评价。在实际的阅读教学评价中，一些教师在选择评价对象时都会倾向于一些成绩优秀的学生，这就会使那些成绩不理想的学生失去很多被评价的机会。实际上，每一个学生都是独一无二的存在，都有各自的优劣势。因此，在评价时，教师应该尽可能地去发现他们身上的优缺点，对他们进行客观的评价。

2.充分了解学生，评价要有针对性

备课作为课堂教学的重要前提。教师想要对小学语文阅读教学进行科学的评价，就需要在对学生有一定的了解的基础上设计好教学的所有环节，这样才可以借助评价去激发学生的阅读兴趣，达到提高学生语文核心素养的目的。

（二）评价内容要深入全面

评价内容要全面、深入。按照教学目标来看，核心素养下的小学语文阅读教学评价可以划分为以下几个维度：一是对学生阅读知识能力的评价；二是对学生阅读过程方法的评价；三是对学生阅读情感、态度、价值观的评价。就现阶段的评价现状而言，教师对学生在阅读教学中的评价还较为片面，对学生的评价仅局限于阅读知识能力的范畴，而对其他两个方面的评价则相对较少，甚至被忽视。针对这些问题，教师在评价学生时，还应该将学生的课堂参与情况以及学生的思维状态等要素纳入评价内容当中。

一方面，对学生课堂参与的评价。在实现教学中，学生占据着主体地位，如果学生教学中表现的较为消极，不够积极主动，在课堂上跟教师的配合度不够，那么这样的阅读教学是不成功的。因此，在核心素养下的小学语文阅读教学中，教师应该采用多样化的评价去调动学生的课堂参与性，让每一个学生都积极地参与其中，主动地探究提高阅读素养的方法，这些都需要教师结合评价去引导学生。一般而言，可以从以下几点去评价学生的课堂参与情况：一是对学生的参与态度进行评价。学生在阅读教学中的学习成效会在他们的参与态度中得到一定程度的体现。所以，教师需要在评价过程中对学生的参与态度进行考核评价。二是对学生的参与方式进行评价。在评价学生阅读方式时，教师可以从学生是否可以灵活运用书本上的知识、学生的课外阅读量是否足够大以及是否利用线上或者其他方式学习阅读知识等方面进行评价，通过这种方式来对学生的参与方式进行评价。三是对学生的参与程度进行评价。在对学生的参与程度进行评价时，教师可以给学生设置不同难度的阅读任务，然后通过观察他们的参与程度进行评价。四是对学生参与的效果进行评价。在评价学生参与效果时，教师需要从多个维度进行评价，这样评价才会更加客观。

另一方面，对学生的思维状态进行评价。核心素养下的小学语文阅读教学主要是为了提高学生的语文核心素养，其中，智力素养是核心要素之一。在教学中，教师可以在评价学生思维的基础上去提高学生的阅读思维水平。首先，对学生是否积极参加智力活动进行评价，观察学生的思维是否在教师所期望的轨道上，评价学生是否敢于对教师的一些观点提出质疑。其次，还要评价学生能否在阅读教学中积极思考问题，思维是否足够活跃、是否具有创新性。最后，教师还可以结合学生在教学中的表现去评价他们的思维状态。

（三）评价方法要灵活多样

1.肯定激励，适度评价

首先，积极肯定学生的创新之处，让他们获得成功体验。心理学研究表明，当学生完成一项学习任务之后，如果能够得到别人的肯定，那么他们不仅会感到心满意足，还会产生积极向上的动力。每个学生都渴望得到他人的认可，尤其是得到老师的鼓励认可，因此，相较于批评的评价而言，积极肯定的评价可以激发学生的学习动力，挖掘他们的学习潜力，从而更好地提高学生的语文核心素养。其次，要包容学生的缺点，明确优化改进的方向。每一节优质的课都是师生共同努力的结果，既要有学生的配合，也需要教师的主导。但是在现实中，人无完人，每个人都有自己的缺点和不足，同时也不是每个学生都擅长阅读，肯定会有一些学生在阅读方面有所欠缺。有问题、有缺陷不可怕，面对学生的不足，教师不能一味地否定，而应该多一些宽容之心，坦然面对他们的不足，并根据具体情况加以引导，让学生认识到不足，并知道该如何改进优化，从而为他们的前进指明方向。

2.巧用负面评价，把握评价技巧

常言道：“忠言逆耳利于行。”不论在现实生活中，还是在教育教学中都是如此。批评作为一种常见的评价方式，在当下的小学语文阅读教学评价中有着普遍的运用，但令人遗憾的是，在批评过程中未能掌握好恰当的技巧。在以往的负面评价中，当学生在学习中有不足的地方时，教师基本上都会以较为粗暴的方式去批评他们，这样不仅达不到评价的目的，还会对学生造成一定的心理阴影，不利于良好师生关系的发展。因此，在核心素养下的小学语文阅读教学中，教师在运用负面评价时，要掌握好评价的技巧。

（四）评价重心要明确翔实

在以往的教学评价中，评价的重心主要集中在阅读知识技能上，即通过采用一定的评价手段去检测学生的阅读效果，然后再根据评价结果进行相应的奖惩。而核心素养下的小学语文阅读教学评价则不同，在评价重心上更加注重学生语文素养的提升，更加注重学生的发展，是为了更好地促进学生的发展。例如，在小学语文阅读教学结束之后，教师在对学生的阅读学习情况进行评价时，不能仅仅将目光局限于学生的阅读能力提高与否，而应该将评价的目的和重心放在学生是否取得了相应的变化。可能有些学生通过阅读教学在阅读成绩上没有显著的提升，但是通过阅读教学，他们的思维、视野、语文素养都得到了有效的提升，这时教师就要将评价的重心放在学生的发展上面，这样更能体现核心素养下小学语文阅读教学评价的有效性。

综上所述，在核心素养下的小学语文阅读教学中，教师要重视教学评价的作用，在评价过程中应该采用多样化的评价方式去引导学生掌握更多的知识技能，使学生逐渐养成阅读的良好习惯。同时，在核心素养下的小学语文阅读教学评价中，教师在评价时更应该注重激发学生的阅读兴趣，提高学生的语文核心素养，从而为学生未来的成长和发展奠定坚实的基础。