幼儿园混龄游戏教育的现状及对策研究

作者简介：李想（1998～），女，汉族，江苏南通人，江苏省南通市海门区天玺幼儿园，研究方向：学前教育。

摘  要：混龄游戏是一种以游戏为手段的教学方法，它在幼儿园教育中被广泛采用。混龄游戏的特点是通过让不同年龄段的幼儿一起参与游戏，拓展他们的交往范围，提升幼儿的交往能力，并促进他们的全面发展。通过与年龄不同的伙伴一起游戏，幼儿可以接触到更多不同的观点和经验，从中学习和成长。同时，混龄游戏也注重关注每个幼儿的个体差异，并尊重他们的人格和权利，为幼儿提供一个健康、丰富的生活和活动环境。通过混龄游戏，幼儿可以培养团队合作精神，提升自我表达能力，增强问题解决能力，进而促进他们在认知、情感、社交等方面的综合发展。基于此，文章对幼儿园混龄游戏教育展开了研究，希望可以通过幼儿园混龄游戏教育现状的分析找出混龄游戏开展过程中存在的问题，并针对问题提出相对应的解决对策，为幼儿园混龄游戏教育水平提升提供一定的参考和借鉴。

关键词：幼儿园；混龄游戏教育；全面发展

中图分类号：G613.7    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）11-0159-04

一、 混龄游戏教育的价值

（一）促进幼儿认知能力发展

混龄游戏教育通过组织不同年龄、年级的幼儿在一起进行自主游戏活动，为他们提供了与更多幼儿互动的机会。在这种教育方式下，幼儿可以与不同年龄、能力和性格的伙伴互动，从中学习与借鉴。通过观察和模仿其他幼儿的行为和技能，不断提升自己的认知能力，在此过程中不仅促进了幼儿的全面发展，帮助他们更好地了解世界、发展思维能力，还培养了他们的社交技巧和合作精神。混龄游戏教育还有助于幼儿形成积极的学习态度，为他们的成长奠定坚实的基础。

（二）提升幼儿情绪调控能力

混龄游戏教育对幼儿的情感发展非常有益。在与多种幼儿互动的环境中，幼儿可以更多地感受到他人情感的变化和表达，培养共情能力，并学会关注和理解他人的感受。同时，不同年龄的幼儿在游戏过程中，往往会有各自不同的意见和想法，这可能引发冲突，为了能够继续参与游戏，幼儿需要学会自主调控情感，解决冲突并适应游戏的发展方向。这有助于他们建立积极的情绪态度，提高自我管理能力，并促进社交技巧的培养，为幼儿情绪情感发展和自我调控能力的建设提供了宝贵的机会。

（三）促使幼儿社会性发展

混龄游戏教育的开展形式可以是以班级为单位，也可以以年级或整个的幼儿园为单位，这样就打破了以往幼儿游戏同班级、同年龄的开展限制，使幼儿有更多的机会接触到更多的同龄的或异龄的同伴，幼儿会认识到更多的有共同兴趣爱好，或者有共同话题的同伴，在与更多的幼儿交往过程中，幼儿的交际能力、沟通能力等都会不断提升，社會性发展也会不断加快。

二、 幼儿园混龄游戏教育的现状及问题

幼儿园混龄游戏教育对幼儿认知能力、情感调控能力以及社会性发展都有非常重要的意义。研究过程中，为了更好地了解幼儿园混龄游戏教育情况，以实习幼儿园为研究对象，对其混龄游戏教育活动开展情况进行了细致的观察。同时以实习幼儿园的36名教师为调查对象，通过访谈法的运用对他们混龄游戏的认知和开展情况进行了调查，以此为基础形成了文章的研究资料，为文章后续的研究工作奠定了基础。

（一）幼儿园混龄游戏教育的现状

1. 幼儿园混龄游戏教育的目标

混龄游戏教育面对的教育对象是不同年龄阶段的幼儿，他们接受新事物的能力、性格特点等都各不相同，所以在进行混龄游戏时，老师应对不同年龄幼儿的性格、爱好都要了如指掌，还要设定多层次、有差异性的混龄游戏教育目标，这样才能保证幼儿园混龄游戏教育效果。基于此，文章对幼儿教师对不同年龄段幼儿发展规律的了解情况以及教育目标的设定情况进行了调查，具体见图1。

图1  幼儿教师对混龄游戏教育目标的了解情况

由图1可以发现，了解不同年龄段幼儿发展规律的教师仅有12人，在总调查教师中占比33.3%，这意味着三分之二的教师对不同年龄段幼儿的发展规律并不十分了解，所以他们也很难针对不同年龄段的幼儿展开个性化的教育。在对幼儿教师混龄游戏教育目的认知进行调查时，可以发现大多数教师对混龄游戏教育目的的认知还是较好的，能够清晰地认识到混龄游戏教育对幼儿发展的作用，但由于他们对不同年龄段幼儿的发展规律不甚了解，所以混龄游戏教育目标的层次性并不突出，比如仅有27.8%的幼儿教师表示会在设置混龄游戏教育目标时注重目标的层次性，这意味着大多数教师在混龄游戏教育活动中并不关注不同幼儿的教育目标，相应教学效果也难以得到保证。

2. 幼儿园混龄游戏教育的形式

混龄游戏教育中，由于参与游戏的幼儿年龄各不相同，所以教育形式也应充分尊重幼儿的个体差异，文章对幼儿教师进行了访谈，对他们混龄游戏教育的组织形式有了一定的了解。

图2  幼儿园混龄游戏组织形式

由图2中的数据可以发现，教师主要开展的混龄游戏为混龄角色游戏和混龄体育游戏，其中有13名教师表示开展过混龄角色游戏，在总调查教师中占比达到了36.1%，有12名教师表示开展过混龄体育游戏，在总调查教师中占比为33.3%，表示开展过混龄表演游戏和混龄音乐游戏的教师都为4名，在总调查教师中占比都为11.1%。表示开展过混龄结构游戏的教师仅有1人，在总调查教师中占比为2.8%，开展过混龄智力游戏的教师有2人，在总调查教师中占比为5.6%。综上所述，大多数教师混龄游戏的组织形式都为混龄角色游戏和混龄体育游戏，这两种组织形式占比达到了将近70%，这意味着其他混龄游戏形式很少被教师采用，混龄游戏教育的形式较为单一。

3. 幼儿园混龄游戏教育投放的材料

图3  幼儿园混龄游戏教育中游戏材料的投放情况

由图3中的调查结果可以发现，超过60%的幼儿教师都认为混龄游戏教育中投放的材料并不丰富，而且77.8%的幼儿教师表示幼儿园混龄游戏教育活动开展过程中，并没有针对不同年龄段的幼儿提供具有差异性的游戏材料，即所有年龄段幼儿所使用的游戏材料都是相同的，这并不利于幼儿在游戏材料中探索和学习。另外，幼儿园混龄游戏教育中，游戏材料的更换并不及时，仅有三分之一的教师会在幼儿园混龄游戏中定期更换材料。由此可以发现，幼儿园混龄游戏教育中，游戏材料的投放情况并不理想。

4. 幼儿园混龄游戏教育的指导

游戏目前已经成为幼儿教育阶段最为重要和基本的活动形式，要想促使混龄游戏教育的作用充分凸显，需要幼儿教师们适宜、有效地进行指导。因此，文章对幼儿园混龄游戏教育活动开展过程中对教师指导情况进行了调查。

由图4可以发现，教师在混龄游戏教育中非常重视幼儿兴趣的引导以及操作材料使用的指导，对幼儿技能技巧方面的重视程度不足，甚至部分幼儿教师会认为为幼儿创设出游戏情境并提供足够的游戏材料就可以了，对幼儿在游戏过程中的观察和科学指导不足。

（二）幼儿园混龄游戏教育存在的问题

第一，幼儿园混龄游戏教育的目标不明确

幼儿园混龄游戏教育目标是幼儿园混龄游戏教育活动开展的基础和前提，但通过上文调查可以发现，现阶段幼儿教师对混龄游戏教育目标并不清晰，并没有将促进幼儿发展放在首位，这必然会对其实际的混龄游戏教育活动开展造成影响。

第二，混龄游戏教育的组织形式较为单一

每类游戏中都有丰富的组织形式，但从上文调查可以发现，现阶段混龄游戏教育的主要组织形式为混龄角色游戏和混龄体育游戏，其他形式的混龄教育较少，这种单一的组织形式并不利于幼儿探索、认知等能力的发展。

第三，混龄游戏中投放材料的数量和种类偏少

通过笔者调查发现，幼儿园混龄游戏教育活动开展过程中，投放的材料非常有限，而且在笔者调查期间，幼儿园并没有添置过新的玩具，长期不变的玩具难以激起幼儿游戏的积极性。

第四，混龄游戲教育活动开展过程中，教师缺乏对幼儿的足够观察

通过实际观察发现，混龄游戏教育活动中，教师将玩具等分发给幼儿并告诉幼儿怎么使用之后就成为一名消极的旁观者，只有幼儿之间发生打闹或严重纠纷时才会介入解决，并没有适时参与介入幼儿游戏中对幼儿发展进行引导。

三、 幼儿园混龄游戏教育的策略

（一）树立科学的混龄游戏教育理念

正确认识混龄游戏的教育价值，树立科学的混龄游戏教育理念，是混龄游戏得以顺利开展的基础。教师是混龄游戏教育活动开展的主体，其自身的认知水平和教育理念会对混龄游戏教育质量造成非常重要的影响，所以要想促使幼儿混龄游戏教育水平不断提升，教师应不断提升自身的综合素质。

首先是理论知识的充实。伴随着互联网的发展，线上网络资源不断增多，教师可以通过网络资源的收集来提升自身的专业水平，还可以关注国内外混龄游戏教育方面的信息，明确当下幼儿园混龄游戏教育的发展情况，以此充实自身。

其次应不断丰富自身的混龄游戏教学经验。尤其是从教时间不长的幼儿教师，应多向经验丰富的老教师请教，学习他们的教学方法和经验。经验是在不断地实践过程中积累的，幼儿教师应关注自身的混龄游戏教育活动，并在每次教学活动完成之后对自身的教学活动进行反思，这样才能在不断的反思中寻找到自身的不足，对这些不足进行完善的过程也是幼儿教师经验的累积过程。

（二）丰富混龄游戏教育的组织形式

通过上文研究可以了解到现阶段教师组织最频繁的为混龄角色游戏和混龄体育游戏，其他混龄游戏教育组织方式的运用很少，这并不利于幼儿游戏积极性的激发，甚至会在一次又一次同类型游戏的开展过程中，让幼儿厌倦并不愿意参与游戏。所以幼儿教师应不断丰富混龄游戏教育的组织形式。比如通过混龄表演游戏的组织来让不同年级的幼儿表演不同的节目，在节目表演之前给予他们一定的准备时间，这样不仅可以激发幼儿去积极准备，还能在表演和大家欣赏的过程中培养幼儿的自信心。同时还可以通过混龄智力游戏的开展来让幼儿主动思考，培养幼儿思考的能力和解决问题的能力等。丰富混龄游戏教育的组织形式，不仅可以激发幼儿参与混龄游戏教育的积极性，还能将混龄游戏教育的作用充分发挥出来，对幼儿健康成长有着非常积极的促进作用。

（三）投放具有层次性的混龄游戏材料

混龄游戏教育活动中，教师游戏材料的投放不能忽视的一点即为材料投放要符合幼儿的身心发展特点，需要认识到不同年龄段的幼儿能力不同，可以操作的材料的难易程度也应有所区别。兴趣是幼儿最好的老师，幼儿只有对活动材料感兴趣，才会选择去操作，去探索，也乐于去探索。所以混龄游戏材料投放时，教师应根据幼儿的年龄特点并结合幼儿的兴趣点选择最适合幼儿的材料。比如小班幼儿年龄较小，操作水平较差，容易受到颜色鲜艳事物的吸引，教师可以根据这一特点去选择材料并观察幼儿在活动材料操作过程中的表现，如果发现活动材料投放不合理应及时去对材料做出调整，这样才能让幼儿更加积极主动地投入混龄游戏活动中，这对幼儿探索能力、交往能力甚至是全面发展都有着非常重要的促进作用。

（四）提升幼儿教师混龄游戏指导水平

混龄游戏教育活动的开展需要教师的指导，这样才能让不同年龄段的幼儿在游戏中都能获得发展。而在混龄游戏指导过程中，教师的指导行为应建立在对幼儿游戏进行充分观察的基础上，只有在足够的证据能够判断幼儿需要帮助的情况下，教师才能进行适时的指导，以此来确保幼儿自主性的充分发挥，使混龄游戏教育达到应有的教育效果。

另外，混龄游戏教育的开展对幼儿教师的能力提出了非常高的要求，比如混龄环境的创设能力、游戏观察和指导能力、对各年龄段幼儿心理的把握能力、突发问题的解决能力等，所以要想提升幼儿教师混龄游戏指导水平，应首先培养幼儿教师的这些能力，对幼儿教师进行观念和技能上的培训。

最后，学前教育研究者、幼儿园教研工作也应加快对混龄游戏教育多方位的探索，积极建构一套合理的、科学的、可操作的混龄游戏课程资源体系，为幼儿园混龄游戏的开展提供依据，方便幼儿园之间混龄游戏教育的经验交流，以此促使幼儿教师混龄游戏指导水平不断提升。

四、 结论

幼儿园混龄游戏教育活动的开展不仅可以拓展幼儿的交往范围，提升幼儿的交往能力，对幼儿认知水平提升以及全面发展也有着非常积极的促进作用。但通过文章研究可以发现，幼儿园混龄游戏教育活动开展过程中还存在着一系列的问题，比如幼儿园混龄游戏教育的目标不明确、混龄游戏教育的组织形式较为单一、混龄游戏中投放材料的数量和种类偏少以及教师指导不到位等，文章针对这些问题提出了相对应的解决对策，期望可以提升幼儿园的混龄游戏教育水平，为幼儿健康快乐成长贡献一份力量。

参考文献：

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