高中英语阅读教学优化路径研究

作者简介：李田田（1982～），女，汉族，山东莱阳人，青岛西海岸新区第一高级中学，研究方向：教学法、名著阅读。

摘  要：在新课改深入推进的大背景之下，在高中英语阅读教学中教师需要从根本上有效优化和强化，在阅读教学理念和教学策略等相关方面进行不断改进和创新，这样才能让学生积极融入阅读教学情境中来，进而为其阅读质量、阅读效率的提升提供保障。因此，教师需要明确新课改的具体要求，在优化教学策略、改进教学模式的过程中，让学生得到更加良好的成长和进步，同时要通过情境教学模式的有效融入让学生的阅读理解能力得到切实提升，掌握相对应的阅读方法，从而在确保学生融会贯通中为其学习质量的提高奠定基础。基于此，文章重点探究高中英语阅读教学优化路径。

关键词：高中英语；阅读教学；优化路径

中图分类号：G633.41    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）11-0111-04

在新高考制度广泛推行的阶段中，在高中英语阅读教育教学环节教师需要充分优化教学理念，改进教学策略，确立学生的主体地位，让学生在阅读教学过程中可以全方位融入其中，在教学全过程中体现学生的学习效能。同时，要落实教学一体化机制，让学生得到正确引导，从而在强化学生认知、体现融会贯通的过程中，为学生学习质量的提高奠定坚实的基础。同时，教师要在教学方法等方面切实优化，利用多媒体教学情境引导学生积极参与其中，切实强化问题导向和实践应用，从而让学生在阅读教学过程中可以触类旁通，实践应用，进而为其阅读能力增强和核心素养培养提供必要条件。文章把外研版新教材选择性必修第四册Unit 4中的“Understanding Ideas——Business Blossoms”作为案例重点探究高中英语阅读教学优化路径。

一、 用多媒体切实做好阅读导入，强化学生的融入兴趣

在高中英语阅读教学活动中，要想取得更加良好的阅读效果，使优化路径可以在实践过程中充分落实，高中英语教师需要在阅读导入等方面进行有效优化，这是必要前提。在导入过程中，教师可以有效应用多媒体教学情境，让学生对教学内容有更大的兴趣和认知，在激发其多重感官的基础之上使学生切实有效融入教学情境之中，以此可以通过综合引导让学生的学习质量、学习兴趣得到激发和调动。教师在针对多媒体教学情境进行创设的过程中，要充分明确新课改的具体要求以及学生的基本特点，在明确学生学习需求和兴趣取向的基础之上進行有效创设，这样才能体现多媒体教学的根本价值。

例如，在针对“Business Blossoms”课文进行教学的过程中，教师可以通过多媒体课件，插入符合文章主题的多模态资源，创设情境，让学生更充分理解文本的核心内涵。

教材分析：本单元主题为：Everyday economics，主题语境是“人与社会”，引导学生关注和理解日常生活中的经济学现象，培养其正确的职业思考习惯与创新意识，同时使学生能够辩证地思考身边的经济现象和行为，增强风险意识，不跟风不盲从，树立正确的金钱观、理财观。文章聚焦个人职业倾向与未来规划，引导学生树立创新与创业的意识。

教学实施：在Warming Up环节，播放500 STARTUPS合伙人Marvin Liao的视频采访，通过“tips for new entrepreneurs”“motivations for being a partner”“Chinese market”等几个问题，让学生理解“startup”的概念，对创新与创业有初步的了解，为后面的课文学习进行思想预热。

教学难点：

1. To learn the good qualities of the entrepreneurs.

2. To shape a correct value of their career.

在多媒体指引下，在音频、视频以及图文呈现的过程中让学生对重难点有立体化、形象化的感知和认识，同时对课本的相关内容有更充分的理解和认知，教师也要在课堂教学过程中进一步有效引导学生融入教学情境之中，让学生的注意力得到有效吸引。

二、 有效创新教学方法，强化学生阅读方法的掌握

在高中英语阅读教学过程中，要想体现更加良好的优化效果，教师要充分做好教学方法的改进和创新，要结合学生的具体情况对其进行引导，在明确学生学习需求的基础之上对教学策略进行不断改进和创新，这样才能充分满足学生的具体学习要求，确保学生可以在限定时间内进一步深入阅读文本，把握核心内涵，继而在明确课文重要情节的基础上使学生可以得到正确指引，并且在快速阅读过程中体现出针对性和可行性。

例如，在针对“Business Blossoms”课文进行教学的过程中，教师要激发学生的阅读意识和阅读能力，以问题驱动的方法，引导学生进行深入阅读，开展充分实践。在达成Comb Zhang Yues business story这一教学目标时，通过几个关键问题的提出，让学生锁定文章关键信息，从而完成对创业者整个创业故事的梳理。

Question & Answer：

1. What decision did Zhang Yue make to develop her career？

2. What was Zhang Yue doing？

3. How did she feel？

4. When did Zhang Yue come up with the idea of starting her own business？

5. What drove her to start her enterprise？

6. What challenges did Zhang Yue meet？

7. Did Zhang Yue overcome the obstacles？

8. How successful was Zhang Yues business？

9. What was Zhang Yues advice for young entrepreneurs？

教师也可以有效设计相对应的是非判断题或者简答题，引导学生掌握相对应的阅读方法和解题思路，然后在文本的宏观掌握以及细节信息的融会贯通方面进行有效加强，这样可以确保学生在掌握快速阅读方法的过程中，对文本的核心内涵进行充分理解和认知，之后在把握整体情境、强化细节感知和认识的过程中，促进学生的综合分析能力和逻辑思维能力得到显著提升。例如，教师可以引导学生通过合作学习的形式，由三名学生扮演记者，然后在具体的情境引导之下让学生采访其他学生，这样可以在举一反三之中让学生明确记者和被采访对象的身份定位以及相对应的话语体系，以此可以使课堂教学模式得到有效优化，在拓展延伸的过程中为学生学习质量的提升提供支持。同时也让学生在课堂教学过程中可以确立主体地位，强化主人翁意识，促使为其整体学习质量的提高奠定坚实基础。

三、 引导学生熟练阅读，强化阅读信心和实效性

在高中英语阅读教学过程中，要想体现出更加良好的教学效果，教师也要引导学生进行熟练阅读，在掌握相关阅读方法的基础上让学生可以更有效地理解文本的核心内涵以及思想主旨，然后在体会到成功快乐的基础之上，使其具备应有的学习信心和主观能动性，从而在兴趣导向之下让学生取得更为显著的阅读效能。

例如，在针对“Business Blossoms”课文内容进行教学的过程中，教师要先有效引导学生融入教学情境之中，然后在强化学生阅读效果的基础之上，让学生也可以通过复述的形式，对自身所阅读的内容进行有效组织和充分表达，这样可以让学生在两者有机结合的过程中进一步实现灵活转化和有效应用。

例如，文章主人公Zhang Yue在争取创业投资基金的面试环节，有非常生动的对面试者紧张的肢体和心理描写，如，（1）Zhang Yue put her hands behind her back to hide that they were shaking. （2）She couldnt， however， hide the line of sweat running down her forehead， which was caused partly by the heat of the television studio， but more by fear of the four people seated in front of her. （3）Feeling dizzy， Zhang Yue took a deep breath as she struggled to finish her presentation.通过让学生进行语言复述及肢体表现，进行情境再现。从而有效强化学生的思维能力和语言表达效果，继而进一步转化到阅读中来，使学生在阅读和朗读的过程中可以实现自由转化和有效优化，由此轻松掌握相关单词或者词组、语法、句法等，这样可以防范学生可能出现的死记硬背等问题。然后在课文改写、扩写、续写等相关方面都进行有效优化。同时教师在引导学生针对文本内容进行复述之后，应有效引导学生进一步分析自身存在的漏洞或者不足，然后在教师的指引之下，使学生可以实现问题的探究以及问题根源的把握，接着在强化学生认知和理解的过程中，为其表达能力和阅读水平的提升提供支持。

教师在具体教学过程中也要充分贯彻落实因材施教的基本原则，对学生的阅读理解情况和学习特点都要进行深入分析，然后在阅读教学和引导过程中对学生进行有效引导和差异化帮助，这样才能体现出因人而异的基本原则，为学生的学习质量提升和学习效率优化提供必要条件。同时在具体的教学过程中，也要确保学生可以找到阅读和朗读等相关方面的突破口，在相关方面实现融合推进、发挥合力作用的基础之上，使学生可以有成功的快乐，从而最大限度地满足其学习需求和客观需要，更充分体现出应有的兴趣导向作用，为学生学习成果的优化和综合效能的提升提供必要条件。

四、 切实拓展学生合作空间，强化合力作用

在高中英语阅读教学过程中，教师也要在学生的合作空间方面切实有效拓展，让学生在合作学习、合作阅读过程中进一步发挥合力作用，从而最大限度地体现出应有的學习效果，使学生的阅读能力得到切实提升。在整体的操作过程中，要确保学生可以把读写融为一体，在读写有机结合顺利推进的过程中让学生取得更加良好的学习效果。在具体的操作过程中，教师需要引导学生通过合作，在阅读和写作方面进行有效优化，匹配不同的学习任务，然后在引导学生寻找资料、明确素材，并且挖掘写作资源的基础之上，让学生通过小组的形式进一步深入理解文本的核心内涵和相对应的写作要领，最后在把握相关写作技巧、实现融会贯通的过程中为学生的读写能力增强提供支持。

例如，在针对该课文进行教学的过程中，教师可以引导学生通过小组合作的形式让小组成员明确分工，把握不同的任务要求，如读后任务环节：设计一个关于主人公Zhang Yue的采访，小组四人分工分别为：student A： interviewer， student B： Zhang Yue， student C： question provider， student D： director.通过合作探究让学生在合力作用下，完成对创业主人公Zhang Yue的采访，通过活动，强化对文本的理解，内化语言知识。确保学生在充分理解文本核心内涵和相互协作过程中进一步实现高质量高效率的学习。这样可以让学生在写作任务导向之下，进一步实现融会贯通，从而体现出更为显著的探讨和交流效果，让学生在发挥合力、集思广益的过程中进一步拓展合作空间，强化合作效能。教师也要引导学生明确相对应的合作探究的任务，在阅读任务、写作任务得以明确并且实现分解和落实的过程中，使学生有浓厚的学习兴趣。在激发其表现欲、强化其思维能力和想象能力的过程中，使小组成员之间可以进行及时有效的资源共享和信息沟通，在互动讨论的过程中让学生可以协同推进，把握相对应的读写任务，从而在共同面对任务和相关问题的过程中，使学生实现良好的成长和进步。

五、 充分融入游戏内容，强化寓教于乐

在高中英语阅读教学过程中，教师也要突破死板阅读教学模式，可在游戏教学方面进行有效融合和充分利用，以此最大限度地体现出应有的游戏教学拓展效果，让学生在寓教于乐过程中可以更充分地感受到阅读教学的趣味性和实效性，然后在积极参与、切实感受和认知的过程中，为其阅读能力的增强提供保障。教师需要在游戏教学方面进行有效优化，要精准设计相对应的游戏活动，满足学生的学习需求和兴趣取向，从而为其阅读能力、阅读兴趣的激发和调动提供必要保障。

例如，在針对上述案例课文进行教学的过程中，教师可以有效设置传递粉笔或者粉笔接龙游戏，在引导学生融入游戏情境的过程中依次传递，传到哪一个学生，就让那一个学生对某一本书进行分享，并且说出自己的读后感，这样可以在以游戏推进过程中让学生积极有效地参与，保持高度的注意力，以此可以让学生在游戏过程中更有效地拓展自身的阅读范围，丰富自身的阅读经验，从而在积极分享相关内容并且强化实践应用的过程中，为其学习质量的提升提供必要条件。

六、 做好课后作业布置，强化生活质感

在高中英语阅读教学完毕之后，教师也要在作业布置方面进行有效优化和充分完善，要体现出生活化英语作业的布置和实施效果，这样才能确保学生对相关英语知识进行灵活应用和实践融合，把相关生活实践和英语知识进行有机结合，从而最大限度地体现出应有的融会贯通效果。教师在作业布置中，要充分体现出学生阅读和写作的融合效果，同时也要强化学生听说读写能力，充分巩固复习各类知识。

例如，在针对“Business Blossoms”课文学习完毕之后，教师可以引导学生设计未来职业规划的调查问卷，调查高中阶段学生毕业后创业倾向。通过实践作业形式，在调查分析的过程中进一步有效做好相关内容的调查问卷和深入分析，然后在引导学生进行充分巩固和延伸的过程中，使学生具备更加良好的阅读效果，在实践操作过程中形成相应的调查研究报告，整合和优化调查内容，这样可以确保学生在实践类、生活类作业的完成过程中，实现相关知识的巩固和实践，为学生英语阅读拓展和实践能力增强提供必要支持。同时也让学生在融会贯通中进一步优化自身的英语学科核心素养。

七、 结论

由上面的分析可以切实看出，在高中英语阅读教学过程中要想体现出更加良好的教学效果，需要在路径优化方面加强，要从多个方面协同推进，切实发展，这样才能在“教—学—评”一体化机制的推进过程中，使得学生的学习质量得到切实提升。教师需要在课堂导入、课堂教学、课堂练习以及课后作业等相关方面积极有效优化和充分完善，实现全过程的引导和有效优化，进而确保学生积极融入其中，激发其参与兴趣，进而体现出更加良好的阅读教学效果。

参考文献：

［1］陈永亮.从核心素养谈高中英语阅读课堂的教学策略［J］.学周刊，2020（2）：104.

［2］丁希雪.高中生英语阅读能力培养策略［J］.名师在线，2019（36）：45-46.

［3］王笃勤.英语教学策略论［M］.北京：外语教学与研究出版社，2020.

［4］竺新平.利用情感因素优化高中英语教学的研究［J］.华东师范大学学报，2021，5（8）：21-22.

［5］苗蓉.浅谈英语专业文化教学的现状与对策［J］.华章，2020（19）：65-66.

［6］曹宗兰.论英语阅读教学中的文化背景知识渗透［J］.漳州职业技术学院学报，2019（2）：38-39.