“减负增效”视角下初中数学课堂教学的有效方法探索

作者简介：高向池（1970～），男，汉族，山东章丘人，山东省济南市章丘区绣江中学，研究方向：初中数学。

摘  要：随着社会的进步和发展，很多家长都希望孩子能够赢在起跑线上，进而开始不断增加孩子的学习压力，然而这种方式往往会产生反作用，孩子学习压力越大，学习效率反而随之降低，在这种现象下，“减负增效”的教学理念开始出现，期望通过减轻学生的学习负担来缓解其压力，进而提高学生的学习效率，同时提高其综合素养。基于此，文章通过对“减负增效”的意义和初中数学课堂教学现状进行分析，探究出“减负增效”视角下初中数学课堂教学的有效方法。

关键词：“减负增效”；初中数学；课堂教学

中图分类号：G633.6    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）11-0083-04

数学是一门逻辑性非常强的学科，对学生的逻辑思维能力也提出了更高的要求。初中阶段的学生在面对数学时总是没办法去掌握学习要领，并且在高强度的学习压力下，很多学生对数学学习产生了恐惧心理，作为一名数学教师，要合理地帮助学生减轻学习负担，在保障课堂教学质量的同时提高学生的学习水平。

一、 “减负增效”的意义

（一）有利于培养学生良好的学习习惯

在课堂教学过程中有效应用“减负增效”的策略之后，学生将拥有更充裕的时间去深入思考和研究他们在学习过程中遇到的困扰，也能够拓展学生的知识面。学生可以通过思考与探究这一活动过程来养成归纳总结和分析问题并解决问题的良好学习习惯，这样学生的学习效率便能够得到有效提升。

（二）有利于促进学生健康成长

在课堂教学过程中有效应用“减负增效”的策略，将为学生提供大量的课余时间，让他们意识到除了学业，还有许多其他富有趣味性且有意义的活动可以做。这一过程能够更好地帮助学生减轻学习负担，在学习过程中感受到不一样的快乐，促进学生健康成长的同时帮助学生全面发展。

（三）有利于教师自觉探索新的教学方法

在课堂活动中有效应用“减负增效”的策略以后，教师将注意到学生的学业负担有所缓解，课堂氛围变得更加积极，同时也将推动教师去寻找更有效的教育策略以帮助学生更好地“减负增效”。不管是在教育成果、作业效果或者是学习表现上，教师都会逐一研究，最后养成了主动寻找新的教育方式的习惯。

二、 初中数学课堂教学现状

（一）教学模式较为陈旧

现如今很多学校的初中数学课堂教学过程中，教师仍旧没有摆脱陈旧的教学模式，这种情况不仅会降低教学效率，还很难去提高学生的数学素养。在数学教学过程中，教师常常以教材为基础然后通过教学方案来开展教学活动，这一行为没有紧跟时代发展的脚步，缺乏教学创新，不能更好地激发学生的学习积极性，学生在课堂中很容易出现走神的现象，这严重影响了数学教学质量和学生学习效率的提高。教师在教学过程中需要及时掌握学生对知识的理解情况，部分教师在教学活动中都是随机点名来检测学生对知识点的掌握情况，但是这一方式则会给予学生一定的紧张感，学生站起来会因为紧张而回答不出来，这样会影响学生对数学学习的积极性，不利于课堂活动良好氛围的营造。教师如果不去优化和提高自己的教学方式，则会影响学生在课堂活动中的参与度，不能有效培养学生自主学习的良好品质，因此，教师在教学活动创设时要与时俱进，不断地提高自身素养，创设多样化的课堂活动，让学生能够积极融入课堂中，从而保障教学质量的提高，同时也能够让学生更好地理解和掌握教学重难点。

（二）教师认知存在问题

为了让学生能够掌握知识并获得满意的成绩，教师经常会布置许多练习题，让学生花费很多的时间和精力去研究和归纳。然而，这样的做法会给学生带来巨大的学业压力和负荷，并且对他们的身心健康和发展产生了负面的影响，甚至会让他们产生抵触心理，这样一来，直接降低了教学的质量和效果。

（三）教学忽视学生差异性

初中数学教学活动中教师常常对所有的学生都采取统一的教学方式，忽视了每个学生之间因为不同因素导致的差异性，很难让学生在数学学习上取得进步。不同学生由于学习能力等因素对于知识的掌握程度不一，教师如果按照统一且固定的教学方式进行教学，不根据学生不同的学习情况来进行教学创设，则会影响学生的学习效率，降低教学质量，不能保障课堂教学的有效性。在教学过程中，教师并没有针对基础较弱或者理解能力较差的学生去创设偏向于基础知识理论的作业内容，而是统一作业，甚至会布置考验综合能力的作业，這样一来不仅不能让学生更好地掌握教学内容，还会加重学生的作业负担，降低学生学习的积极性。针对学习能力较强的学生，如果在作业上减少或缺失了综合性题目的创设，则很难去提高这部分学生的综合能力。由此可见，不管是在课堂创设还是作业设计上，教师都要针对不同学生的学习情况，在“减负增效”原则的基础上去进行创设，有效实现初中数学课堂的高效发展。

（四）课堂缺少趣味性

单一的课堂活动很难激发学生的学习兴趣，从而影响教学效果。数学这门学科本身就具有一定的难度且较为枯燥，学生在学习过程中很容易出现厌烦心理，这种心理一旦产生则会影响学生的学习效率。部分教师在数学课堂上是根据课本进行口述讲解的，很难让学生理解抽象化的数学知识，口述讲解较为“干”，这个过程中学生很容易走神，不利于学生学习和理解数学知识，不能很好地营造良好的学习氛围，除此之外，教师自身对教学方式没有进行探究创新，从而导致教学氛围沉闷，学生在这样的教学氛围中很难得到进步。教师在进行课堂创设时，要对本节课教学内容进行深入理解和学习，这样才能够让学生通过趣味性学习来掌握重难点内容，从而达到有效学习的目的，同时提高学生的综合素养。

三、 “减负增效”视角下初中数学课堂教学的有效方法

（一）重视课堂活动导入，有效激发学生学习兴趣

在一个完整的课堂活动中，教学导入环节具有至关重要的作用，有效的课堂导入能够更好地激发学生的学习积极性，从而使其对本节课学习的知识产生浓厚的兴趣，这样能够帮助学生更好更快地掌握知识。所以，在教授初中数学知识时，教师应根据本节课的教学内容和学生的学习特性来为他们设计高效且富有趣味性的课程引入，以增加学生的课堂体验。

例如，在教学《投影》这节课之前，教师可以利用多媒体技术来进行课堂知识导入，利用本节课相关的教学内容——“皮影戏”这一非遗文化的视频来引导学生进行观察，在观看视频之前先提出问题：“同学们，你们要带着问题去观看视频，这些问题的答案与本节课的学习内容息息相关，问题是这种表演方式是如何展示的，你知道它的名称吗？”带着问题去观看视频导入能够更好地帮助学生集中注意力，视频结束以后学生都会积极地进行回答，最后教师则给予学生正确答案：“这种展示方式在我们数学学习过程中被称为投影，这个视频所展示的内容是我国非物质文化遗产——皮影戏，那么今天我们就共同学习‘投影吧。”教师的引导能够有效激发学生对本节课学习内容的好奇心，然后更好地进入接下来的教学活动，从而打造高效课堂。视频导入能够让学生在放松学习的同时，更加快速地融入本节课的教学活动中，与传统的“直接引入”教学方法相比，这种方法更能得到学生的认可，避免了他们产生反感情绪，从而使他们爱上数学，热衷于数学，期待着上数学课。

（二）运用小组合作教学法

大多数初中课堂活动都为传统的教学模式，想要改变这一现状就需要教师与时俱进地不断学习创新教学模式，例如小组合作這一模式则是利用引导学生通过小组交流学习来开展对数学知识的思考与探究活动，有利于帮助学生养成主动学习探究的良好习惯，从而提高学生的数学核心素养。

例如，在《数据的分析》这一章节中“数据的离散程度”的课堂活动中，教师可以给予学生一些相关主题，然后让学生以组为单位选择自己感兴趣的主题并对这一主题进行数据收集，组长安排好组员任务，每个组员负责不同的数据计算并绘制出相关的数据统计图，最终计算出数据的离散程度，从而判定数据的稳定性，通过小组合作的学习方式能够更好地激发学生的学习积极性，培养学生合作意识的同时让学生发挥各自的长处。

（三）利用分层教学，重视学生的差异性

采用分层教育的核心在于减轻学习基础薄弱学生的学习负担和心理压力，以便更好地关注和照料班级中不同学习水平的学生，并且能够在一定程度上提高全班的数学成绩，分层教学对于那些有明显偏科倾向的学生具有深远影响。

例如，在《二次函数》这节课的课堂活动中，函数是初中数学学习的重难点部分，其考试占分比重相当高，许多同学往往会在这个知识点上失分。为了使同学们能够更好地掌握二次函数的知识，防止他们因一次函数的记忆而妨碍二次函数的理解，老师在正式讲解二次函数之前，需要先简要回顾函数的定义。然而，鉴于课程的时长，教师并不需要投入太多的精力去引导同学们回顾一次函数。教师可以特别安排一些基础知识薄弱的同学预先复习一次函数，这样就能确保每个同学在接触二次函数之前，都具备了相应的函数知识。在授课时，教师可以利用问题创设的方式使得每个学生全神贯注地学习，为了防止学生由于知识学习有限无法解决问题，教师的提问可以提前进行分层创设，例如，当讲解二次函数的特点时，教师可以让能力稍弱的学生做一些简洁的叙述，而后续的课后扩充练习，教师则可以让基础好的学生去提出问题。在布置作业阶段，教师同样可以采取分层设计的方式，利用基础作业、拓展作业等进行分层，让基础差的同学能够掌握基础知识，基础好的学生能够有进步空间。

（四）完善教学评价机制，提高学生学习积极性

完善教学评价机制是现如今每个学科都不能缺失的重要部分，初中数学教师要根据“减负增效”的教学原则来帮助学生创建一个全面且高效的评价机制，从而更好地激励学生学习。传统的评价机制较为重视学生在数学学习上的表现以及成绩的高低，忽视了学生综合能力的发展，导致一些学习努力但成绩并不理想的学生没有得到应有的激励；一些学生在学习上并不刻苦，但他们在课堂上活跃且积极地回答问题的态度，却没有得到教师的正面引导，这些学生的学习热情未能得到足够的激发，使得他们逐渐对数学产生了厌倦感。面对这一问题，教师则需要进行调整，完善优化评价机制，确保每个学生都能获得激励的同时获得老师的认可，以此来塑造他们的自信心，并激发他们的学习热情，在课堂教学过程中，教师需要采用多种评估方法，并将它们融合，以全方位推动学生的成长，针对每个学生的数学成绩，教师都要深入探讨他们的优点和缺点，并通过这些信息来给予他们积极的激励和评估，这主要包括以下三个主要部分：

（1）生生评价。对于学生的评估，倡导的是一种减轻压力并提高学习效率的教育方式。这需要他们彼此协作，一起进步，以此来缓解压力并提升学习效率。所以，教师需要在学生之间建立适当的评估机制，这样可以推动他们的发展和学习，也能更好地了解学生之间的差距，以更加详细地对学生进行有效评价，有助于学生树立良好的自信心。

（2）师生评价。在进行教育活动的同时，教师需要积极地评估学生的表现，而非看重他们的考试成绩，教师需要密切观察和了解学生的日常学习表现和付出的努力，并根据自己的专业知识，给予他们足够的激励，同时发现和纠正他们的错误。

（3）自我评估。教师需要激发学生养成自我反思的良好习惯，并能够自我调整和提升，从源头上寻找出自身在学习中存在的问题，并对其进行改正，这样可以使得他们的前进方向更为清晰、持续改变自我定位、在学术领域取得突破，并增强个人的全面技能和全面修养。

四、 结论

总的来说，传统的教学方法已经无法满足现代教育的需求。为了促进学生的身心健康发展，并提高他们的数学学习效率，教师必须采用科学的教学策略来减轻学生的负担。“减负增效”的教学理念在实际的教学过程中确实起到了重要的作用，极大地提升了学生的学习效果。

参考文献：

［1］牛媛.核心素养下初中数学课堂教学减负增效有效性探微［C］∥中国陶行知研究会.2023年第六届生活教育学术论坛论文集.淄博市淄川区磁村中学，2023：349-352.

［2］南木拉加.在初中数学课堂教学中开展减负增效的实施策略［J］.数理天地（初中版），2023（5）：78-80.

［3］黄宏赏.着眼减负增效提升育人品质——“双减”背景下初中数学高效课堂教学探微［J］.新教育，2022（26）：7-9.

［4］钟淑民.巧设问题减负增效——“双减”背景下初中数学课堂教学如何有效设问［J］.数学大世界（下旬），2022（3）：50-52.

［5］师三分.基于减负增效的初中数学教学策略探究［J］.数理天地（初中版），2022（20）：32-34.

［6］杨秀生.利用分层课堂作业促进初中数学教学减负增效的实践探究［J］.新课程研究，2020（2）：13-14.

［7］韩士龙.初中数学教学中落实“减负增效”的有效性探究［J］.数学学习与研究，2020（28）：36-37.