初中语文情境式作文教学原则及其策略研究

作者简介：蔡天蔚（1976～），男，汉族，福建漳浦人，福建省漳浦县盘陀中学，研究方向：语文教学。

摘  要：情境式作文教学通过创造具体情境和真实场景，能够激发学生写作兴趣和主动性，培养学生高阶写作思维和全面写作能力。为此，文章首先揭示了初中语文情境式作文教学的定义，接着提出初中语文情境式作文实施应遵循的原则，确保情境式作文教学策略实施具备科学性和可操性，即主体性、互动性和逼真性实施原则；随后，依托原则提出三个方面的有效性实施策略，即问題解决情境、现实生活情境、社会实践情境进行具体、深入的研讨。文章通过研究得出结论：初中语文情境式作文教学科学运用，将有助于学生更好地理解和掌握写作技能，提高语文素养。

关键词：初中语文；情境式；作文教学；原则；策略研究

中图分类号：G424    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）10-0057-04

自《义务语文课程标准（2022年版）》提出：增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。“情境”这一词成为广大语文教师推进教育深化改革任务的关注焦点。作文教学作为不仅是语文教学的核心内容，更是大多数学生学习语文的难点。因此，文章以情境式作文教学为研究主题，落实情境性和实践性的改革要求，创设相应的作文教学情境和任务，引领学生从被动学习者角色快速转变为主动学习建构者，从而实现每一位学生写作思维和技能的提高和促进语文素养的健全发展。具体研究内容如下：

一、 情境式作文教学的定义

“情境式”教学，指的教学过程中教师有目的引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体场景，来引起学生一定的态度体验，进而达成学生更好地理解课程知识。

而情境式作文教学作为情境式教学的一个重要分支，旨在通过将写作任务置于特定情境，一方面是引发学生对某一写作情境的情感共鸣性，减少大多数学生“下笔”困难的现象，以期辅助学生轻松、写意地进行作文创作；另一方面是教师发挥“情境”这一沟通媒介，致力改变传统师生教与学互动形式，实现学生参与、体验相关的学习情境中，产生乐于学、主动思、勤于做的学习体验，使其学生在写作学、练过程中变得更加有意义、有深度和有趣味，从而达成学生学有所思、学有所得的理想育人目的。

二、 初中语文情境式作文教学实施原则

（一）主体性原则

情境式作文教学强调学生的主体性，鼓励他们积极参与，并将他们视为学习的主体。主体性原则的遵循下，需要注重两个方面的教学考量：第一，以学为中心出发，教师应倾听学生的声音，了解他们的学习偏好，并根据这些具体的学习需求和喜好，来设计相关的作文情境教学模式。第二，学生主动参与“兴奋点”，情境式作文教学强调依托学生认知经验，设计引人入胜的情境内容和符合学生学习水平的写作任务，进一步提高学生在学习过程中具有决策权，从而才能达成激发学生在情境式作文教学活动中主动地学习探索和表达观点。

（二）互动性原则

互动性原则是情境式作文教学的另一个重要原则，强调学生之间和教师与学生之间的互动。在互动性原则的引领下，教师需要做好两个方面的教学组织与引领：第一，教师与学生互动，教师在情境式作文教学中扮演着引导和支持的角色，积极参与学生的学习过程，提供指导和反馈，与学生建立积极的互动关系。第二，学生互动，情境式作文教学鼓励学生之间的互动和合作，主张学生在小组或合作团队中分享他们的写作，相互提供反馈和建议，共同探讨写作任务。这种学生之间的互动有助于共同学习和互相促进，学生可以从彼此的经验和见解中受益。

（三）逼真性原则

逼真性原则是情境式作文教学中的关键概念，它要求教师创设的作文情境和写作任务必须具有高度的逼真性，以便让学生在实际生活和现实世界中应用他们的写作技能。因此，在逼真性原则的指导下，教师应该做好以下两个方面的情境设置工作：第一，现实情境复现，情境式作文教学要求模拟或创设的情境必须与学生的日常生活或现实世界相关。通过现实情境的创设，学生更容易将课堂上学到的写作技能与实际问题相连接，从而提高学习的实际性和有效性。第二，关注学生实际应用效果，学生不仅仅是学习写作的理论知识，还能够将其付诸实践行动实现自我写作的突破。这种强调实际应用效果作文教学导向，将会进一步提高情境式作文教学的效益。

三、 初中语文情境式作文教学实施策略

（一）问题解决——情境式作文教学的实施策略

问题解决情境式作文教学策略旨在教师设计具体情境，涉及解决实际问题、提出建议、表达观点等写作任务。学生需要分析情境、了解相关信息、权衡不同的观点，然后在他们的作文中进行合理的论证和表达。这有助于培养学生的批判思维和解决问题的能力，使他们成为更有思考能力的写作者。

例如，在初中语文《写作：议论要言之有据》教学中，设计一个“谈诚信”的问题解决的情境式作文教学活动，具体实施过程如下：

第一步，板书论点：诚信既是一种外在规约，又是一种内在修为。

第二步，布置讨论任务，进行小组分析：围绕观点，使用反面的事实论据。

第三步，通过多媒体技术，播放相关的（示范性）事实性论据内容：从我们的生活中遇到太多因为失信而带来终生遗憾。如有的食品加工厂偷工减料，以次充好；有的上市公司因为诚信问题导致销量急剧下滑；有的网络卖货主播产品以次充好或哄抬价格；有的明星被曝身份造假、有劣迹行为，最终不会得到原谅。

上述教学步骤和安排内容的取材，都来自学生日常生活娱乐平台的热点新闻或者当前轰动一时、引发社会广泛讨论的事例，然后通过多媒体技术直观形象地复现过程中。这将引发学生更强的讨论欲望，同时也唤醒学生辩证性看待问题和思考问题的过程。

第四步，接着教师组织学生形成圆桌会议讨论小组，圆桌式讨论是模仿大人讨论会议的形式，将座椅摆放为不同的圆桌格局，学生以小组为单位，围成不同的圆桌进行讨论，并且积极提出小组的反面性论据，来佐证失信行为所带来的负面影响。在这个过程中，教师应该进一步引导、启示，如除了事实性反面论据，还有道理论据，请继续从“谈诚信”的道理论据来提出相关的论据。随着学生之间的讨论中，引领学生对历史事件、生活事例、统计数据等事实论据和名言警句、民间谚语等道理论据的认识与掌握。最后，教师再出示新的论点“谈教养”讨论话题，组织学生以小组讨论和自主写作方式，来遵循“准确性”“一致性”“丰富性”选择论据原则，来尝试写出具有言之有理的论据内容或一篇议论文。

综上所述，“谈诚信”这一问题解决的情境式作文教学活动中，始终围绕问题解决情境建立下开展，其中涉及了生活现实事例情境、多媒体虚拟情境、圆桌讨论的模拟情境和师生紧密的互动过程中，共同促成每一位学生质疑问难的深度学习过程。这样不仅有助于学生深刻理解与掌握什么是议论文、议论文的要素等相关写作知识，也将对学生批判性思维、学习问题的独立解决能力、议论文写作能力实现均衡提高、促成的教学目的。

（二）现实生活——情境式作文教学的实施策略

现实生活情境式作文教学策略强调在教学中真实生活和现实世界的情境。教师设计具体的情境，如模拟新闻报道、校园活动、社会问题等，以帮助学生更好地理解写作目的和目标受众。这样学生被要求在这些情境中进行写作任务，将会使他们能够将课堂学到的写作技巧应用到实际生活中。

例如，在初中语文《任务二：新闻采访》《任务三：新闻写作》写作教学后，如何帮助学生熟练掌握新闻采访、写作的目的和技巧，实现课程知识向学生内在转化，这是重难点教学内容。为此，教师可以设计现实情景模拟的教学活动，来达成学生对课程习得知识的迁移运用目的。具体实施过程如下：

第一步，情境选择和设计：结合学校即将举行一场盛大的文艺演出活动，设计本次实践新闻报道事件，并且出示相关的文艺演出活动背景信息：①事件名称：文艺演出庆典；②事件时间：下个月；③事件地点：学校礼堂；④相关人物：校长、学生会主席、特邀嘉宾、表演者；⑤事件背景：学校建校50周年，为庆祝这一重要时刻，学校决定举行一场盛大的文艺演出活动。这次演出将展示学校师生的才艺和创意，包括歌舞、话剧、音乐等各种节目。学生和老师都积极参与演出的准备工作，校园充满了喜庆的氛围。

第二步，明确采访内容角度：在这个情境中，学生可以选择不同的内容角度进行新闻报道，如：①演出节目亮点：介绍演出活动的主要节目和亮点，包括各种表演项目、参与学生和老师的介绍。②学生采访：采访演出的学生演员，了解他们对演出的期待和准备工作，以及他们的演出经历。③校长访谈：采访校长，询问他对演出活动的期望和意义，以及校方的筹备工作。④历史回顾：回顾学校建校50年来的文化和艺术活动，强调演出活动的历史背景和传统。

第三步，角色分配和写作任务：为了更好地确保学生自由活动中能够具有较高的自觉性，为此采取了小组合作的采访模式：①小组合作：学生被分成小组，每个小组扮演记者的角色，负责采访、材料收集和新闻报道的撰写。②角色分工：在每个小组中，可以明确不同的角色分工，如主持采访的记者、拍摄照片的摄影师、整理材料的编辑等，模拟真实新闻团队的工作方式。③采访提纲：为了指导学生的采访工作，教师指导各小组制定采访提纲，包括问题列表和相关主题，以确保学生能够提出有深度和广度的问题，获取详尽的信息。④材料收集：学生需要积极参与采访工作，记录采访内容，拍摄照片，并搜集相关资料。⑤新闻报道撰写：各小组学生按照采访提纲和材料整理的结果，开始新闻报道的自主撰写。他们需要按照真实的新闻报道格式，包括新闻标题、导语、正文、引用和结尾。

综上所述，从初中语文现实情境实践教学的实施路径与相关步骤的研讨中，通过以语文教材内容为核心，从学生已知的现实生活经验中，选择相近的新闻事件，组织学生真正经历一次从无到有的真实采访和撰写新闻稿的过程。在这个过程中，合作协作、采访讨论、撰写材料等环节，将会对学生新闻稿撰写能力、口语交际表达能力、团队协作能力、概括梳理材料能力发展起到关键性助力作用。

（三）社会实践——情境式作文教学的实施策略

社会实践是情境式作文教学的重要表现形式，它具备真情境、真体验、真实践的教学特征，主张学生理实一体化学习过程，有效推动学生完成“学以致用”的目的。为此，教师应该关注社会实践的实施路径，通过社会实践相关活动组织，融通初中语文作文教学，从而实现作文教学取得高质量、高效益的目的。

例如，在《学写游记》的教学内容中，在学生了解游记的概念要求，认识了游记写法（明确游览顺序，抓住典型景物进行生动描写，融情于景）的基础上，教师可以组织学生开展一次“户外踏青”的人文旅学活动，以此深层次地激发学生对自然、社会的感知，有效凭借人文旅学这一活动组织和体验中，增强学生在旅途中发现美、捕捉美、描绘美、表达美的能力，从而最终完成培养学生观察力、描写力以及综合运用语言能力的活动目的。具体教学实施过程如下：

第一步，活动策划与准备：教师在课程计划中明确社会实践活动，选择与学校相近、安全的户外场所，确保具备丰富的人文历史和自然景观。同时，教师提醒学生准备出游的相关工具画板、相机、食品等。

第二步，寫法介绍和任务：出发前，教师强调游记的概念和写作要点，促使学生领会本次活动出游的本意，尝试从学写游记角度为任务目的去体验、去观察。同时为了出游的纪律性和任务的达成性，教师应合理分配不同的小组，以小组为单位进行开展。各小组明确组长、组员的分工，如观察员、记录员、摄影师和纪律员。

第三步，素材收集和主题讨论：各小组在实地观察中分享观察心得和选择相应素材收集。同时在实地观察中，教师增设不同的主题讨论，引领各小组观察更加深入和仔细，如景色景物的关键特征、地域相关人文特色、不同建筑物的历史及内涵等。

第四步，游记作品和互说互评：人文旅学活动结束后，通过对各小组素材整理和选取，投射大屏幕，增强讨论氛围和组织各小组进行游学交流讨论，并且布置两项写作任务：第一，个人游记撰写任务：小组讨论，明确游记写法要点，写出自己游学一记；第二，小组综合反思撰写任务：对活动的总体感受、写作过程的收获等。各小组写作任务完成后，组织小组内进行游记作品相互评、小组之间综合反思作品的相互評说。此外，教师结合学生讨论关键点进行综合评述和回顾讲学游记写法的要领。

综上所述，从初中语文社会实践情境式作文教学相关教学步骤中，有效将课程内容与实际场景相互结合，为学生提高了一次完整性、真实性、议题性的情境游学的“学练”体验。这个过程不仅对学生游记写法认识和运用的强化，更是渗透学生对美的追寻和思考，有效达成兼具语文工具性、人文性的情境作文教学新范式，使其学生不仅主动地学写游记，更是对学生语文综合素养的有效训育和培植过程。

四、 结论

文章明确了实施这一情境式作文教学的三项基本原则，即主体性、互动性和逼真性，以确保情境式作文教学的有效实施；随后讨论了三种情境式作文教学策略，即问题解决情境、现实生活、社会实践，通过这三种情境式作文教学模式，学生能够在具体的情境中进行写作学练过程，从而实现学生学习迁移、内化运用的教学效益。其次，情境式作文教学旨在帮助学生在写作中实现有意义的学习，激发他们的学习兴趣，培养他们的思维能力，同时提高他们的综合素养。这一教学方法可以使学生更好地掌握语文技能，不仅有助于他们在写作中表达思想和情感，还有助于他们在解决现实问题时运用所学的知识。

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