开展小学生英语课堂思维能力策略探讨

作者简介：孙景霞（1973～），女，汉族，山东安丘人，山东省潍坊市安丘市第三实验小学，研究方向：小学英语教学研究。

摘  要：如今，我国教育事业已由知识本位全面转移至素养本位，即在教学过程中更关注学生的素养生成情况。思维能力是学生素养的重要组成部分，在小学英语课堂中，教师要有意识、有计划地设置可发展学生思维意识的教学活动，给学生带来与传统课堂截然不同的学习体验，让学生在新形式的英语课堂中获得更全面的发展。基于此，文章结合教学实践，讨论了以思维能力发展为导向的小学英语课堂教学策略，希望可以为一线小学英语教师的教育改革事业提供帮助。

关键词：小学英语教学；思维能力发展；策略

中图分类号：G623.31    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）16-0111-04

《义务教育英语课程标准》明确提出，小学阶段的英语课程肩负着促进学生基本素养发展与学习思维能力发展的重要使命与任务。就小学英语课堂教育现状而言，部分教师并没有意识到在英语课堂中培养学生思维能力发展的重要性，或教师意识到这项工作的重要，但却并未在教学设计中设计合理、高效的思维能力发展活动，课堂教育依然存在思维活动含量低的问题，对学生的思维能力发展作用有限。为进一步推动素质教育改革，教师要分析新课标对小学英语课堂提出的新要求，探索在小学英语教学中发展学生思维能力的有效方法，切实提高小学英语的课堂教学质量，促进学生的综合发展全面发展。

一、 思维能力培养在小学英语教学中的重要意义及现状

（一）思维能力培养在小学英语教学中的重要意义

在小学，为学生打好英语学习基础是极其必要的，包括但不限于单词基础、语法基础、兴趣基础、英语思维基础以及学习习惯的养成，都是这一阶段教师工作的重点。而其中以学生的思维能力培养为关键。在教学过程中，思维能力的培养并不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程，教师要认真分析小学阶段学生的身心发展规律、认知水平，以及对英语语言的感知能力，随后制定针对性的教学策略，以各式各样的教学活动，在吸引学生兴趣的基础上，让学生有主动走进英语的意愿，并自觉参与各式各样的学习活动，在主观能动性的驱使下完成各项学习活动，进而生成相应的思维能力。通过英语课上的思维能力发展活动及教师为学生特制的思维训练，能够使学生在学习知识与技能的过程中，掌握学习英语必备的方式方法以及学习思路，探索英语语言的本质规律，继而找到最适合自己的学习方法。为达到这个目标，教师必须在英语教学中有意识、有计划、有目的地强化对学生思维能力的指导。

（二）小学英语课堂教学中针对学生的思维能力培养现状

目前的小学英语小学中，教师往往更关注对学生知识和技能的培养，大多是要让学生学习单词、语法，掌握传统知识与技能，对思维能力方面培养的关注度略有欠缺。这种现象在小学低年级的英语教学中更为明显，先让学生记录单个英语字母的正确发音，再记住单个单词的正确拼写方式，随后再持续拓展至词组、语法等，整个教学过程过于刻板化、模式化，学生学来的英语也有着较为明显的机械性特征。这种教学形式固然能够让学生记住英语单词，但却并未让学生真正掌握学习英语的正确思路和有效方法。在素质教育背景下，这种单一性且机械性的教学形式已经无法满足英语教学需求，对学生综合能力提升和思维发展的作用有限。而思维能力作为人的智慧核心，是人未来成长、发展的支撑点，所以，在英语课堂上拓展学生的英语思维，为学生设置针对性的英语思维训练，让学生在小学阶段掌握正确的学习英语的方式，促进学生的思维发育及其他方面能力的发展，已成为当下小学英语课堂教学的首要任务。

二、 在小学英语课堂教学中发展学生思维能力的具体策略

（一）明确教育思路，重视思维力发展

新课标指出，在小学英语课堂上应设置任务型的教学活动，根据阶段性的教学目标以及目前的学情、学生的认知水平、生活经验、过往学习经验，创造符合小学生身心发展规律的课堂，让英语课堂吸引学生的注意力，鼓励学生自主学习。在教学时，重视对学生思维能力的培养训练，制造创造性的教学情境，以及与本课核心内容相关的任务内容，指引学生自主探索，在分析问题、完成任务的过程中促进学生的思维发育，培养学生的英语知识综合应用能力。而小学英语教师设计的教学方案以及整体性的教学规划，要符合新课标的要求，要明确课堂教育思路，让针对学生的思维训练成为小学英语课堂教学中的主线任务，给学生带去愉悦学习体验的同时，也要让学生在任务的引领下茁壮成长。值得注意的是，教师必须从教材出发，在综合分析学生当前的理解能力、分析能力、概括能力、创新能力等思维能力水平的基础上，找到学生的薄弱点，设置具有高度针对性的专项训练，从多个角度出发，促进学生的思维能力发展，保障课堂的教学水平可达到预设目标。

以外研版小学英语“Whats your name？”这一课的教学内容为例，教师要根据单元教学的重难点、教育目标、教学大纲及新课标对单元教学的具体要求，将整个单元学习划分为不同课时。如第一课时，教师要为学生夯实基础，给学生讲解本单元的基础知识点，学生在掌握了基础以后才能开展后续的学习，并完成教师设置的思维训练任务。在课堂教学上，教师要着重为学生讲解询问别人姓名的方法。除了“Whats your name”以外还可以用“Are you...？”这样的句式。学生要能够听懂对方的问话并熟练使用“Yes， I am/No Im not”等方式来回答。而在这一课时的主要教学任务，是要让学生使用所学知识，在课堂上开展即兴的口语交际与其他同学互相问答，介绍自己以及自己的好朋友或一些家人的名字。口语交际结束后，教师还让问答的双方总结刚才对话中的具体信息。如“His name is Li Wei， His good friends name is Wang Lu”。整堂课思路清晰，不仅活学活用了本课学到的核心知识点设置了口语训练，培养了学生的英语应用能力，还对学生的理解能力、提取重要信息、分析概括能力做出了系统培养，以互动形式的课程，促进了学生的思維能力发展。

（二）巧用教学资源，夯实英语基础

在小学英语课堂教学中教师引入多样性的教育资源，既可以用于丰富课堂的教学内容，又可以使用大量的素材给学生搭建一个思维活跃发展的时空，让学生在大量素材的引导下主动思考、主动探索，使学生走入文本的深层，而非始终停留在语言的表层。利用多样性的素材，将课堂学习的新知识与此前的生活经验、学习经验结合起来，或是使用多样性的教育资源，将英语课堂与学生的生活实际联系起来，给学生打造一个学习英语、思考英语、感受英语知识间内在联系的奇妙空间，让各种丰富的素材与资源激发学生的想象力，或利用课外教育资源补充课上的学习内容，还能活跃课堂氛围，使整堂课更加生动更加形象。另一方面，教师在课上引入的教育资源，可以作为降低本课教学难度的阶梯。简单来说，小学生的思维发展是循序渐进的，是要有一个过程的，教师导入的资源，要考虑小学生的综合能力认知水平，利用课外资源作为沟通重难点的“桥梁”，降低课堂所学知识的难度或学生理解知识的难度。与此同时，将学生所学的知识向外延伸、向深挖掘，让学生更好地理解知识的本质含义，并针对所学内容形成切身体验，也可以使学生深层次的理解英语学科的特征，并在课内外教育资源有机联动的过程中，获得英语思维和英语能力的自然生长。

例如，外研版小学英语“London is a big city”一课的教学中，核心目标是要让学生掌握一些基础单词，包括city、beautiful、whose、close、Queen等，同时能熟练使用“This is... Its...”句型介绍景点和城市。在本课教学中，为促进小学生的思维发展，教师由教材内容延展，引入了生活化的课外教育资源，给学生打造了一个可自由发挥和自行交流的语言环境。在备课时，教师制作了本地特色景点的宣传PPT，在完成本课语篇教学后，让学生自主提取介绍城市与景点的关键信息以及具体方法，随后要求学生观看PPT，扮演一名本地导游，为其他同学介绍自己的家乡，以此强化知识点的内化，让学生在学习知识、吸收知识后及时应用知识，形成了思维联动、落实了素养教育，还以此构建了本课的口语交际活动，培养了学生的口语表达能力。

（三）设置多彩活动，培养特定思维

1. 角色扮演教学，培养发散性思维

在多种思维能力中，发散性思维是学生在学习时，持续拓展思维的维度进而获得对知识的多样性理解的一种思维方式，这种思维模式是灵动、活跃的，是小学生成长过程中必须具备的一项思维。发散性思维的形成要立足于学生能主动参与教学活动的基础上，只有学生愿意学习英语，愿意深入思考英语知识，愿意从多个角度看待英语学习，能够在英语学习中获得成就感、幸福感，有愉悦的学习体验，才能让学生主动、自愿地发散思维。所以，在小学英语课堂中，发展小学生的思维能力，培养学生的发散性思维，就要选择小学生喜闻乐见的教育形式，通过多样性的途径，提高学生的思维活跃度。角色扮演类教学形式符合小学生的兴趣取向、身心发展规律。在参加表演时，学生可以从自己的角色中抽离出来，将自己代入其他人的身份，以所表演角色的思维思考问题，看待事物，可以让学生从其他角度获得感受与体验。学生在扮演不同人物不同角色时，自然也会生成不同的思维和想法，教师还可以适时提出一些引导性的问题，促进学生思维的发散性，快速达到教学目的。

例如，在小学英语课外阅读课堂上，教师导入了英文故事《The line and the mouse》。首先，教师将故事内容投射在黑板上，让学生默读，在学生大致了解故事情节以后，教师又让学生思考，这则故事中表达出了怎样的内容。接下来，要求学生分角色扮演故事中的角色并进行表演。角色扮演以小组的形式开展，学生要生动形象地表演出剧情中各个角色的特征，当然，也可以在原有故事剧情的基础上加以拓展。在学生表演完毕后，教师提出“What do you think of the mouse？ Is the mouse brave？ Who is brave in your mind？ What have you learned from the story”等问题，深入整则故事中的情感内涵，引导学生从更深的角度思索故事，并从中获得为人处事的启发，以此发散学生的思维，并培养学生的语言表达能力。为进一步激发学生的参与性，拓展学生的发散性思维，教师要适当放宽对学生的要求，如学生的语言表达能力不足时，教师也可以允许学生不完全使用英语表达自己的感受，并讲述自己的经历。

2. 故事新编活动，培养学生创新思维

对小学生的思维培养不可忽略创新性思维的培养。创新是一个人发展的核心动力，也是一个民族兴旺发达的灵魂。在小学英语课堂中培养学生的创新意识是必不可少的。所以，教师还应该专门设置特定的教学活动，培养学生的创新思维，而故事编创类活动恰恰可以达到这个目的。教师可以从课本中摘取几个关键词，或结合本课的教育主题，给学生提供一个故事的开头，随后让学生以小组为单位，利用教师给出的特定词汇，编写一个逻辑合理的故事，让学生在英语课上自由发挥，肆意创作。故事新编类创作活动，尽量以口语交际的形式开展，这样可以使学生之间的交流与互动更加自然，能有效培养学生的语言表达能力和创新思维。

例如，外研版小学英语“It will snow in harbin”的教学中，教师在课堂上设置了一个故事情境——“On a snowy day， a little black cat got lost in the village...”情境中的关键词符合学生的最近发展区，且相对具有童话氛围，这种故事情景能够激发学生的表达欲望以及思维意识。在课上，教师要求学生四人一组，在该情境下合理拓展故事，自主编创后续的故事情节。讨论环节延续了五到十分钟，讨论并编排结束后，教师又设置了“故事会”，各组学生要在课上分享自己编创的故事，其他组的学生则要认真聆听，并予以评价。在学生编创故事、复述故事的过程中，调动了学生过往的知识储备，激发了学生的创新思维与想象空間。

（四）调整课堂评价，提升自主思维

在英语课堂中，合理的课堂评价应贯穿整个教学全程。如教师在课上给予学生的即时激励性评价。“Very good！”“Wonderful！”等语句都可以给学生带来正向的反馈，鼓励学生深度思考、认真学习。而这类精准、实时的反馈评价，也可以用于提升学生的自主思维。如学生在课上的思路走偏或是答案错误时，教师既要给出客观的评价，又不能过于简单粗暴地否定学生的答案，而是要使用质疑的口吻，让学生反思自己的错误，给学生提供可以从其他角度思考问题的机会，或引导学生转换思路，找到正确答案，利用此类开放性的教育评价激活学生的想象力。另一方面，在课堂教学时，教师还要灵活使用学生自评、生生互评等方式促进学生的思维发展。如教师设置的故事编创活动后，立刻跟上了故事讲评会，学生们要在讲评环节认真思考对方故事中的逻辑性，并给予最客观公正的评价。在此期间，学生以评委的身份思考对方故事中的问题，使学生转换角度思考故事剧情，并流畅地表达个人观点。这一过程，便是促进学生自主思维发展的过程，既使学生站在个人的角度上深度思考了问题，又为学生积累了不同的学习经验。

三、 结论

小学阶段英语教学要强化对学生思维能力的培养。教师要始终立足教材，围绕课上的教学重心，创新教育模式、调整教育理念，设置多样性的教学活动，激发学生的思维。结合教育目标、素养生成目标、思维发展目标，明确教育思路，提高对学生思维能力发展的重视，引入多样性的教育资源，在为学生夯实基础的同时，引导学生构建起新旧知识之间的联系，激发学生的联想思维。以新奇有趣的教学活动，如角色扮演、故事新编等发展学生的特定思维。最后，正确使用課堂评价，提升学生的自主思维能力，促进学生的多样性成长，真正从思维发展的角度，创设深度学习式的英语课堂，让学生跟随教师的脚步领略英语的奥妙。

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