高中语文“1+X”群文阅读教学模式探微

作者简介：冯亚璐（1981～），女，汉族，甘肃兰州人，兰州市第三十三中学，研究方向：高中语文。

摘  要：随着新课改的推进，在高中语文教育教学工作中，教师需要在教学模式方面进行改进和创新，同时在阅读方面要切实有效加强，进一步充分落实“1+X”群文阅读教学的相关内容，进而确保整体教育教学取得更良好成效，让学生充分融入阅读中来，以此在教师的引导之下使其充分感受相关阅读资料，整合阅读资源，从而在跨资源、跨领域的阅读过程中可以融会贯通，学以致用。这对整体阅读教学工作的顺利推进有着关键作用，同时也为学生阅读能力、阅读核心素养的培养提供必要支持。基于此，文章重点探究高中语文“1+X”阅读教学模式等相关内容。

关键词：高中语文；“1+X”；群文阅读；教学模式

中图分类号：G424    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）10-0036-05

在高中语文教学过程中，通过“1+X”群文阅读教学模式的有效融入，可以呈现出良好的应用效果，为学生充分融入课文教学过程中来提供支持，同时使课内阅读和课外阅读进行有机结合，充分整合优化利用。这样可以使学生的阅读面得到有效拓展，不断增加阅读量，从而使当前学生读书比较少、理解能力不足等问题得到有效解决。在“1+X”群文阅读教学模式的推进过程中，教师要针对某一篇课文进行深入讲解，然后进一步附加其他篇或者若干篇泛读或者课外阅读文章。通过这种方法确保课内外阅读得以有效融合，在阅读的数量和质量等相关方面切实有效增强，从而更充分体现出应有的群文阅读教学效果，为学生阅读能力和语文核心素养的培养提供必要支持。在具体操作过程中，通过“1+X”群文阅读教学模式的有效融入，可以促进语文教学模式的改革和创新。教师需要进一步充分明确“1+X”文本的选择，明确基本依据，以核心素养培养和新课改为基础，在教学实践过程中进行有效推进，从而体现出应有的群文阅读教学效果，为高中学生语文核心素养的培养提供基本支持。

一、 高中语文“1+X”群文阅读教学的重要作用分析

（一）激发学生融入兴趣，强化趣味导向

在高中语文阅读教学过程中，切实通过“1+X”群文阅读教学模式的有效融入，这样可以让学生有更大的学习兴趣，对阅读探究有充分的热情，从而为学生积极融入其中、对相关阅读内容进行更深入的理解和领会有着十分重要的促进作用。在具体的教学活动中，教师结合自身的教学经验，在强化学生语文素养的基础上对相关阅读资源进行不断丰富和完善，以课文内容为切入点进一步和延伸，对其他类型的阅读材料或者课外阅读资源进行整合和有效利用。这样可以使学生的学习内容更为丰富，在阅读过程中更充分感受到深入阅读的趣味性和时效性，在强化阅读理解并体现阅读量的积累的基础之上，为学生阅读兴趣的激发和调动以及兴趣导向原则的充分落实提供必要支持，以此充分体现出应有的兴趣导向作用，为学生阅读教学取得良好成效提供必要保障。

（二）切实做好衔接引导，强化学生深度学习

在“1+X”群文阅读教学模式的推进过程中，针对多种类型的阅读资料、阅读文本进行整合和有效利用，可以在课内外阅读资源的整合利用之下，使学生有更为丰富的阅读感受，对更富有深意的课文内容进行更深入了解，以此引导学生把分散的语文知识和阅读材料进行整合，为其深度学习、深层探究提供必要支持；同时也让学生在阅读的过程中从基础知识的掌握到阅读能力增强，且进入到情感和价值观方面的阅读感知和充分体验。这样教师可以在能力提升和价值观引导方面进行切实强化，让学生更深层次理解文章的基本内涵和深层内蕴，从而在引导和衔接工作中，使学生对自身感兴趣的内容进行更深入的解读和融会贯通为学生的深层次学习和深度探究效果的提升提供基本支持。同时，教师也确立学生的主体地位，在激发学生主观能动性和自主探究精神的基础之上，使学生更充分实现深层学习、自主学习，从而为其语文阅读能力增强提供保障。

（三）充分促进语文教学改革，实现优化创新

在新课改背景之下，对高中语文教育教学来说，教师需要在阅读教学模式方面进行不断改进和创新。对此，在融入“1+X”群文阅读模式的过程中，新课改教学目标可以在实践过程中得到充分落实。在教师的指引之下，学生可以积极融入其中，充分感受阅读教学的效能和价值，把握其中的核心内涵，在多层次的阅读文本的指引之下，积极有效地融入教学实践和阅读情境之中。这样可以进一步丰富学生的阅读经验，使其在阅读和写作积累的过程中实现读写一体化，从而为促进学生学习质量的提升以及学习水平的提高奠定坚实基础。同时也促进高效课堂的打造，让学生在和谐高效的阅读氛围之中，全身心、全过程地融入其中，从而体现出新课改的落实效果，为学生阅读能力和语文学科核心素养的培养奠定坚实基础，同时也充分体现出新课程改革的必然要求。由此可见，高中语文教学实践中，可以融入“1+X”群文阅读教学模式，以此为切入点让学生的阅读学习取得更为显著的成效。

二、 高中语文“1+X”群文阅读教学模式分析

（一）充分關注学生学情，体现教学的针对性可行性

在高中“1+X”群文阅读教学模式的推进过程中，要想体现此阅读教育效果，教师需要在学生的学情调研方面进行加强，要明确学生的具体情况和身心发展特点；然后在把握新课改具体要求的基础之上，可以培养学生语文核心素养为基础设计相对应的“1+X”全文阅读题目和教学目标，这样才能让学生在整体的阅读教学过程中可以成为学习主体。教师在明确学生主体地位的基础之上，通过指引学生全过程、全方位融入教学过程，从而更深层次理解全文阅读的相关资源和教学目标，进而在把握学生心理特点和思维个性的基础之上，对学生的学习需求和兴趣认知进行充分了解和明确，然后再选择相关文本内容、强化教学资源组织上使学生得到正确指引。这对学生整体学习质量的提升和阅读能力增强有着关键作用。

例如，在针对《声声慢》这篇课文进行阅读教学的过程中，教师要有效设计与之相对应的“1+X”群文阅读教学模式，要把“一般愁字别样情——李清照的人生之路”作为基本议题，且进一步匹配与之相对应的选文，比如，《醉花阴》及“浣溪沙莫许杯，深琥珀浓”，然后从“愁”这个字着手，确保学生对愁字的思想感情和情感体验进行充分感知和认识，然后引导学生对自我之愁进行相对应的表达，同时也让学生深刻理解李清照的愁绪。切实明确李清照在前期所呈现出的思夫的闲愁，以及后期的思夫、思国、思乡的家国之愁，这样可以让学生在融会贯通、学以致用的过程中进一步深入理解课文教材和后续文章的深层的内蕴，和阅读文本的内部和外部的整合。这样可以让学生的思维意识得到有效强化，进一步确保学生的思维向纵深方向发展，以此在引导学生进行深入全文阅读，领会其中核心内涵的基础之上，使得整体阅读教学取得更良好成效，为学生阅读能力和阅读核心素养的培养提供必要支持。

（二）充分实现大小配合，有效明确文本特质

在“1+X”群文阅读教学模式的推进过程中，需要在“1+X”群文阅读的议题设置方面进行有效优化，要充分体现出“大小配合”的效能和价值。针对“大”来说，主要指的是要去报阅读文本的取材，具备大的视野和大的格局；针对“小”来说主要指的是利益的针对性，精准性，要聚焦小的切入点，这样才能在全文阅读教学过程中体现出大小配合的综合成效。高中语文教师需要充分明确议题的基本内涵，然后从不同层面深入解读和分析文本，在具体操作过程中要引导学生以读者的角度对文本进行深入解读和分析，进一步体会作者的真实状态和内在情感，然后在深入解读相关文本的过程中更宏观深层次的理解文本的基本内涵，对文本的基本特质进行深入分析，这样才能更充分体现出应有的宏观理解效果。同时，教师也要明确自身的引导者角色，要指导学生进行专业化的閱读和分析，并且充分明确相关文本的宏观和微观的影响因素，进一步明确相关文本的融合点和关联点，在引导学生进行文本深入解读的过程中，进一步把握选文的本质特征和深刻内涵；然后，充分明确样本，用例文定片等相关方面的区别，同时要充分明确议题的基本内涵，在实践的过程中充分形成相对应的灵动整体的教育氛围。这样可以更充分体现出全文阅读的综合成效，为高中语文“1+X”群文阅读教学取得更良好效能奠定坚实基础。

例如，在针对《孙权劝学》等内容进行“1+1”次群文阅读教学的过程中，教师在整体操作环节可以把孙权的朋友圈学习有效沟通为基本议题，进一步有效匹配与之相对应的吕蒙说孙权，洗脚上传鲁肃与吕蒙结友等相关文本，让学生更深入探究上级下级的沟通技巧。同级的沟通技巧等相关内容，同时也进一步了解英雄间的对话要领等，通过相关议题的有效明确，在大小配合、明确文本实质的基础之上，使学生可以实现融会贯通。同时进一步匹配与之相对应的《资治通鉴》《三国志》等文言文，文本让学生在课外阅读过程中进一步阅读关键对话以及非暴力沟通等相关文本资源。这样可以确保学生更深入理解文本的核心内涵，并且在有效沟通的主题的引导之下，使学生感受到阅读教材的视野的拓展性以及利益的聚焦性，让学生在宏观和微观整体和细节方面进行充分结合，有效融会贯通，从而在引导学生进行文本深入解读的过程，进一步寻求课堂的精准对话和有效沟通。然后在教师的引导之下，使学生的主体地位得到充分确立，在深入解读论文实现融会贯通的基础之上，为学生的群文阅读能力的增强提供必要保障。同时也促进学生更有效的表达和充分沟通，在把握相关利益视角和宏观策划表达的过程，使学生在课堂教学过程中可以实现精准对话和有效交流。这对全文阅读教学顺利推进有着关键作用，同时也体现出语文阅读教学的综合效能。

（三）充分明确阅读视角，切实深入挖掘

在“1+X”群文阅读教学中，教师以《孙权劝学》群文阅读教学为基础，把握过程中题目的根本宗旨，以此确保学生在深入解读文本内涵实现融会贯通的基础之上，可以针对文本的各类内容进行更深入的解读和有效挖掘，进而在明确相关角度和视角的基础之上，使学生可以在整体的全文阅读教学过程中实现深层次学习，对文本的核心内涵和深刻思想进行更充分的理解和认知。同时，教师在针对“1+X”群文阅读教学进行推进的过程中，要通过主题式阅读和局部利益式研读等相关模式，在有机结合优势互补的作用之下选择相对应的阅读材料，然后在明确主题、把握利益基础的前提之下，使相关文本材料和具体教育教学能够有机结合，同时也确保文本中的相关议题和关联度更高的内容进行融合统一，教师在进行深入挖掘，并引导学生实现深层次阅读和深入理解的过程中，使学生的阅读量得到不断增加，同时在异质互参、同类整合的过程中，让学生在相关议题和角度的促进之下更深入解读相关内容，进一步探索各类问题，从而体现出应有的阅读教学成效。

例如，在群文阅读教学过程中，教师可以把阅读的专题设置为宿命的悲欢等相关内容，然后在“1+X”群文阅读教学过程中让学生以该主题为切入点，进一步收集整理和深入解读相关阅读文本。例如，教师可以有效选取有一定难度的《风暴之后归大海》《等待明天》的“失败英雄”“稍微的陌路”等相关文本，让学生更充分感受到该类文本的至关重要的紧密联系，并且把相关文本内容和宿命的悲欢进行有效融合，并且实现精准设计，在引导学生深刻理解文本，把握设计角度的基础之上，进一步深入挖掘把握主人公的人物性格和发展经历，让学生感受到主人公悲剧命运，以及其中所呈现出的悲剧的精神和悲剧原因，让学生领悟到宿命的悲欢的深刻内涵。这样可以在明确探究角度实现正确指引的基础之上，使学生可以更深层次理解文本的核心内涵，然后在强化学习认知和深入理解的基础之上，使学生的语文阅读能力得到质的增强。在具体的阅读教育过程中，教师可以通过议题的设计以及选文和任务驱动、集体合作等模式，有效形成相对应的教学链条，以确保学生在主题推动过程中，进一步充分明确教学任务和主题目标，以此为学生可以更高质量的融入教学实践之中提供必要保障；同时也让学生在精彩的“1+x”群文阅读课堂教学过程中可以全过程地融入，以深入阅读视角来强化深入挖掘，在此基础之上使学生的整体学习质量得到切实提升，同时为教师阅读教学取得应有成效奠定基础。

（四）强化以读促写，充分实现读写一体化

在《风暴之后归大海群文阅读》“1+x”群文教学过程中，教师也要充分融入读写一体化的发展机制，确保读写能够有效融合，进而打通读写、以读促写，确保学生的语文阅读能力和写作水平得到切实提升，这对学生语文学科核心素养的培养有着关键作用。因此，高中语文教师要确保格式群文阅读教学模式的推进工作有序进行，需要结合学生的思维特点和思想深度而选择相对应的阅读文本，让学生进行深层次、有针对性的阅读和深入探究；同时，在阅读之后也要确保学生对阅读文本的写作资源和写作要領进行更深入分析和充分挖掘利用，然后在写作的过程中进一步通过以读助写、以读促写等相关模式，使其更充分理解文本的核心内涵，在以读促写的过程中让学生的阅读能力和写作水平得到切实提升；也要针对不同文本内涵进行深入分析，引导学生对阅读精华进行筛选，以进一步丰富学生的写作素材，从而在具备专题指向意义的基础之上，使学生在不断积累材料、进行深层思考和有效转化的过程中，可以创作出更高质量的作品。

例如，在“1+x”群文过程中可以选取《故乡》《每个故乡都在》《消失故乡》《在远方》等作品，对该类阅读素材进行有效收集，以主题明确为切入点，让学生切实有效地融入故乡作品的理解和融会贯通之中，让学生在针对相关文本的内涵和情感资源进行整合和优化利用的过程中，使学生取得更加良好的学习效果。同时教师引导学生共同探究，深入分析，对每一个阅读素材都进行相对应的掌握和灵活应用，这样才能让学生在融会贯通、强化灵活应用的基础之上，对各类内容进行分析和充分理解，然后在掌握相关阅读方法、强化内化和优化的过程中，使学生取得更加良好的学习成效。这对学生整体学习质量、学习效率的提升都有着关键作用，同时也促进学生融入教学情境之中，通过读写结合一体化的顺利推进，取得更加明显的效能。另外，教师也要强化学生的理解和认知，让学生在内心层面有相对应的积极性和主动性，然后再强化文本理解和具体内容输入输出的功能，使学生取得更加明显的学习成效。这对学生整体学习质量、学习效率的提升都有着关键作用，同时也促进学生融入教学情境之中，通过读和写的有机结合以及相关技巧的充分掌握，让学生学以致用，强化认知和理解，从而为其写作水平的提升提供支持，反过来又促进语文阅读方面的改进和完善，使其在整体的操作过程中可以融会贯通，强化应用，为学生语文核心素养的培养奠定坚实基础。所以，教师需要结合学生的实际情况，选择好相对应的阅读作品，并且深化作品的核心内涵，让学生更充分掌握各类材料和生科内涵，然后在强化理解认知并且实现转化和内化的过程中，使学生的文学素养以及文学表达能力，语言教育能力和文章写作能力得到切实提升，进而在读写一体化顺利推进强化灵活应用的基础之上，为学生语文核心素养的培养奠定坚实基础。

学生在各类素材的收集整理的过程中进一步实现串联和摘录，这样可以确保各类好词可以融入学生的阅读和写作过程中来，在整合相互观点表达自身对互相热爱之情的基础之上，使学生可以创造性地应用相关阅读材料和文本，同时也可以更充分地表达出自身对故乡消失的忧思和对家乡的热爱之情。通过读写结合的有效强化，在以读促写的过程中让学生得到正确引导，这样可以确保学生的语文学科核心素养得到有效培养，进而在“1+x”群文阅读教学过程中，让学生积极参与其中，成为相对应的学习主体。因此在“1+x”群文阅读的具体设计过程中，使文本阅读本身的问题得到有效解决，进一步体现出学生的深层学习深度探究效果，从而为学生的语文学科核心素养的培养提供必要支撑。

三、 结论

总之，在高中语文阅读教学中，要想确保阅读教学模式得到切实优化，在融入“1+X”群文阅读教学模式的过程中，需要充分体现出应有的正确效果，要依托教材，但是不能局限于教材，要体现出教学资源和阅读材料的丰富性和整合性，要以教材为切入点，进一步明确文本的根本特质，然后在课内资源、课外资源的整合和优势互补作用下，使学生的阅读内容更为丰富，确保阅读教学更具针对性和可行性，使学生得到正确指引，进而在课内外资源的整合作用之下，让学生积极融入其中。同时教师要高度关注学生的学情，要以学生的具体情况为基础，明确学生的思维生长点和最近发展区等相关内容，在明确阅读教学角度，并且实现小而精的切入的基础之上，使得群文阅读的教学模式可以呈现出综合效能，为学生的整体阅读学习水平的提升提供必要支持。

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