小学语文“作文先导式”教学研究

作者简介：傅丹英（1990～），女，汉族，浙江金华人，浙江省杭州市临平区树兰实验学校，研究方向：小学语文教学。

摘  要：随着我国教育教学政策的不断调整，以及新课程标准的发布，小学语文作文教学也逐步改变传统注重知识传授、忽略能力培养的形式，向着以培养小学生的语文核心素养提升为根本的“作文先导式”的多元化写作教学方向转变，旨在帮助小学生将思维能力、语言能力、审美意识和文化自信等素养与作文写作有机结合。因此，文章主要针对小学语文“作文先导式”教学的意义、现状和实施策略展开论述。

关键词：小学；语文；作文先导式；教学策略

中图分类号：G623.2    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）12-0061-04

“作文先导式”教学主要是以立德树人的教育理念为根本，突出学生在作文创作过程的主体地位，并借助现代化的信息技术和语文老师多元化的作文引导式教学策略，来激发小学生的想象力和创作欲望。作文先导式教学能帮助小学生提升思维能力和语言建构能力，使学生在脑海中以形象思维构建创作导图，以自己积累的词汇和语法丰富创作内容，完成写作。此种模式能有效突破传统作文教学模式的束缚，激发学生的创造力。

一、 小学语文“作文先导式”教学的意义

小学生思维活跃，注意力难以长时间集中在固化、刻板的传统作文教学过程之中，他们更喜欢具有趣味性的和引领性的“作文先导式”教学形式。因为，在此过程中能让小学生活跃而又充满想象力的思维随之“跳动”，迸发出更多有助于作文创作的灵感和思路。同时，“作文先导式”教学形式，还能以多元智能的角度，结合丰富的影视、图文和语言表述，促进小学生言语语言智能、视觉空间智能、自然观察智能和人际沟通智能等综合能力的开发，为学生更高阶段的语文知识和技能学习打下良好的思维引导和智能提升的基础。

二、 小学语文“作文先导式”教学现状

（一）先导式环节趣味性较强，逻辑引领性效果不明显

小学生的自主学习和管理意识还处于逐步发展和完善的过程，目前很多“作文先导式”教学过程中丰富多彩的影视和动画内容很容易使学生产生注意力的偏差，使小学生难以在脑海中形成逻辑性的推理和创作思维并掌握创作主旨。

（二）先导式内容具有一定束缚性，缺少自主探究和创作能力的开发

虽然“作文先导式”教学已经成为新课改背景下的一种创新型教学形式，在小学语文作文教学过程中得到了广泛应用。但是，在实施的过程中，教师常常会以一种人物、景物或事物的文章内容为主进行单一的引导、想象和创造的先导式教学。导致很多同学们只是固化对现有文章中的内容进行了二次加工和整合，并不具备自主探究和创新性创作个人文章的能力和意识。

（三）缺少生活化的“作文先导式”实践活动，创新和创造力难以展现

小学语文作文教学是阶段性和持续性的过程，“作文先导式”是一种引领式的教学，正所谓“师父领进门，修行在个人”，语文老师将作文写作的技巧和手法通过多元化的先导式教学形式予以呈现，以帮助学生更好地找准作文创作的方向，但是，学生作文创造技巧的应用水平是难以通过有效课堂教学时间提升的，需要在生活中不断地进行语言构建、书写记录和作文创作。然而，在“双减”政策下，很多语文老师都减少了“作文先导式”实践活动的开展，导致学生的作文创作水平迟迟得不到提升。

（四）缺少多元化的教学评价，实施效果难以评估

虽然随着教育评价政策的改革，小学语文教学过程中已经不再以單一的考试成绩来衡量和评价学生学习效果，但是针对小学语文作文教学过程中的教学内容、形式、目标和效果等方面却缺少发展性视角的评价体系，导致“作文先导式”教学的意义和成果得不到有效提升和改进。

三、 小学语文“作文先导式”教学的有效实施策略

（一）结合先导式素材，开启思维引导式的作文教学

现阶段，信息技术给小学语文作文教学带来了丰富的资源，不仅能够从多元智能的开发视角构建先导式的教学形式，还能从小学生的思维能力、语言能力、审美能力等核心素养维度创造有利于小学生作文写作能力提升的先导式教学内容。在此过程中，语文老师需要深度把握教材中的作文教学内容和新课程标准中的目标与要求，深度搜集和整合先导式素材，开启思维引导式的作文教学。

例如：在进行关于人物描写的作文教学过程中，语文老师就可以采取图画形式的先导式教学，激发小学生的创新性和创造性思维，并且使学生掌握人物描写的多种要素。首先，语文老师让每一个同学准备好一张白纸和笔，根据老师所播放的关于人物特质描述的音频内容进行一边听、一边画的先导式教学环节。帮助小学生将人物表述中关于人体的结构、器官、性别、着装、形象、特质等内容在画作中呈现。其次，语文老师以同学们所创作的人物形象内容各不相同的现象，引导学生们了解人物的描写既是基于真实情况，但也是需要融合自己想象和理解的。因为所描绘的人物可能是我们熟知的，也可能是陌生的，其中所用到的人物描写的词汇和语句更是以我们对该人物的理解为基础而选用的，是仁者见仁智者见智的过程。之后，语文老师可以引导同学们创作“我心中***”。创作流程是人物形象画作一幅、人物形象概况描写表格一份（涵盖人物描写的半开放式表格引领内容，如我心中的***，是高大威猛，还是气宇轩昂？在表格中可以自由选择适当的词语进行匹配）。最后，结合画作和表格内容尝试完善作文内容。以此形式使学生真的从思维、行为和创造性的作文写作能力等多方面获得发展。这不仅能帮助学生们掌握人物描写的方法，又能帮助小学生学会如何在心中构建和创作人物形象，还能结合丰富的形容词汇和语句的引领，创作出个性化的文章。

（二）结合多元化教学策略，实施自主探究式的“作文先导式”教学

1. 项目化的“作文先导式”教学形式

现阶段，随着我国新课程标准的发布，小学语文在教学中也逐步改变了以老师为主体的讲授式教学模式，而是以突出学生的主体地位，有效结合项目化教学的形式，能让同学们在互动与合作的过程中掌握作文创作的方法，并从内在激发小学生们的创新性写作和自主探究式作文创作潜能。项目化的“作文先导式”教学形式，主要是在语文老师对写作内容、方向、目标和素材的综合把握的基础上，将作文写作的要求和内容以项目化主题的形式进行呈现。并且在老师的问题引领和任务驱动模式下，将能夠由小学生自由组队并进行资料搜集、创作方向规划、作文主旨明晰和展开作文创作的项目化主题交由学生们独立完成。在此过程中，语文老师将从知识灌输者向引导者和陪伴者转变，减少固化、刻板的先导式作文教学形式束缚，真正地将作文学习的主导权交还给学生。

例如：在进行关于景色描写的相关内容时，语文老师就可以采取景物和景色观察的形式进行先导式作文教学铺垫，帮助小学生明确在景色描写的过程中要注意观察，同时还需要掌握“白描法”“修辞法”“感觉组合法”“色彩搭配法”“动静结合法”等相关创作手法的运用技巧。还需要根据不同景物和景色的特点，结合自己的想象、感受和内心的理解进行创造性的情感描绘。语文老师还可以预设“旅途风景回味组”“校园景色探究组”“四季景色变化观察组”“昼夜景色演绎组”等项目化的“作文先导式”教学主题。并且，将同学们随机分成4～6人的小组，由小组成员自行选择所探究的主题，开启先导式教学的思维和兴趣引领。之后，语文老师将以预设问题和任务驱动的模式引导同学们明确项目化的作文探究形式。如请根据本组所选择的作文创作主题，搜集相关素材和资料，并以图片、图画、语言描述等形式汇总资料内容，找寻各自的创作主题。教师应向学生明确：无论是景物描写、还是景色描写，都需要从形象、色彩、感受、象征和具有代表性的事件等方面进行相互沟通与阐述。同时，小组成员间不可重复选择同一景色和景物进行描述，并且在创作过程中要至少使用2种以上的景色描绘手法。以此形式，让先导式的作文教学形式通过项目化主题的确立，让学生们在小组成员资料搜集、素材整理、创作方向和视角选择等方面明确创作方向。并且在小组成员间相互描述的过程中，可以在学生们心中初步构建本篇文章的写作思路和文章脉络，还能在老师先导式的创作手法教学中，掌握自己所擅长的写作手法并应用在自己的文章中，真正地做到以人为本，因材施教，为小学生更高阶段作文写作做好基础的教育和引导工作。最后，语文老师以“景色之美、美在你我心中”的班级作文创作大赛的形式，让各小组对所创作的文章进行朗读，同时由全班同学投票选举出最具感染力和影响性的作文。

2. 翻转化的“作文先导式”教学策略

随着素质教育理念的实施，有效转变师生角色，突出学生的主体地位在小学语文教学过程中得到了积极的贯彻。翻转式的教学形式就是新课程标准下的一种有助于提高小学生作文创作的主观能动性的教学形式。其不仅能从素材积累、资源选取的角度拓展“作文先导式”教学的内容和领域，还能从有效的提升“双减”政策下的“减负增效”教育效果。

例如：在进行“我为大家推荐一本***书”，这一内容时，语文老师就可以结合群文阅读和名著阅读等相关教学内容，将如何为大家推荐一本自己所喜爱图书的作文创作内容以“微视频”的形式展示出来，并统一发布至班级群中，让同学们利用碎片化的时间进行自主预习和复习相关内容。在正式上课时，语文老师将不再对基础的作文写作知识进行反复讲解，而是邀请多名同学进行现场书籍推荐描述。语文老师在每一个同学表述结束后还需进行案例式的作文讲解，这有助于学生们更加清楚地掌握创作要领。以此形式，真正地将学习的主动权交还到学生手中，提升了“作文先导式”教学的育人价值。

（三）开展生活化的“作文先导式”教学活动，实现学以致用

我国伟大的教育学家陶行知先生告诉我们“任何教育都不能脱离生活实际，而是应该结合现实生活，给予学生们关于未来人生发展所需要的教育，而不是作假的教育”。小学语文“作文先导式”教学本就是为了激发学生们对作文创作的学习兴趣，结合小学生丰富的想象力和创造力，将科学的作文创作方法和小学生们的主观能动性有机结合，实现科学引领、思维开发、教育启蒙和灵感激活的教育方式。所以，设置生活化的“作文先导式”教学实践活动，是真正贯彻“时时都是创造之时、处处都是创造之地、人人都是创造之人”的创造教育理念，可以有效地丰富和提升小学生们作文写作过程中的创新和创造能力。

例如：语文老师可以将同学们组成多个生活化的“作文先导式”实践活动小组，为每个小组预设不同的活动主题，实施差异化的“作文先导式”教学策略，帮助每一个小学生都能在实践活动中找准自己的优势和不足，进而有方向地提升和改进。如“人物刻画调研组”，结合老师先导式教学中关于历史人物、卡通人物、英雄事迹、自我介绍等人物写作素材，让小组成员间相互学习和借鉴，了解描写不同人物在创造方法和内容上的区别。“关于景色的人文和地理色彩探究组”，则可以让小组成员自由选择所需要探究的景色，并进行实地考察，同时自行查找网络资源，找寻其中人文和地理特质，明确方向进行创作。针对“作文创作和描述视角探析组”，因为阅读和写作是难以分割的，在教学中既要帮助学生们理解教材中课文创作的视角，也要引导小学生明确自己文章中如何巧妙地更换创作视角，展现不一样的作文写作风格。所以，语文老师需要结合故事复述、续写等形式，对学生进行先导式的实践活动能力训练，进而结合语文老师发布的多篇记叙类文章资源，让小组成员分别选择不同的视角进行故事复述、概括和续写，提升学生们的创新与创造能力。

（四）结合发展性视角的“作文先导式”教学评价，优化教育效果

随着素质教育理念不断深入人心，以立德树人为导向的多元化小学语文作文先导式教学形式得到了有效的实施。而对其教育目标的科学性、教育内容的覆盖性和教学策略的实效性等并未设置有效的教育评价体系。而发展性视角的“作文先导式”教学评价能够从教学前、教学中和教学后三个阶段有效衡量小学生的作文写作能力提升情况，进而为学生们的语文核心素养发展提供有效的改进方向。所以，语文老师在实施“作文先导式”教学时，应该注重小学生各项核心素养的发展现状，并结合信息技术背景下的线上、线下协同评价的形式，有效提升小学语文学科的育人价值。

例如：语文老师根据班级学生语言建构能力、思维能力、审美与文化自信的发展现状，在每一次实施作文整体教学和学生文章创作之前，以问卷调查的形式了解学生们目前作文写作过程中的优势和不足，为先导式教学积累重要教学元素。如小学生对作文创作主题和内容的理解和把握情况、材料作文主题和主旨的提炼、创作方向明确情况、创作手法和描绘视角的综合运用和灵活转换能力等情况。此外，还需要结合“作文先导式”的课堂教学形式、效果、学生喜爱程度等内容进行师生间的自评和互评，让教育评价的主导权不再掌握在老师一人之手，实现师生的有效沟通、共同提升。语文老师还需要将问卷调查结果与师生间的自评和互评结果进行综合存储，并借助大数据技术进行统一分析，掌握目前班级学生作文的整体水平、差异化因素和有待提升及改进的方向。用过程性和实效性评价来综合分析学生们的作文写作能力和先导式教学的实施成效，做到教学的每一步都能拥有科学的依据和精准的定位。语文老师还需要邀请班主任和家长参与到“作文先导式”教学评价过程中，了解学生们在作文审题立意和写作过程中的真实情况，以及在项目化、翻转式和实践活动中的“作文先导式”教学过程中的自主学习和探究情况。结合“作文先导式”教学评价体系构建，真正从科学、客观和“教—学—评”一致性的教育视角，全方位衡量小学生的作文创作思维和写作水平的提升和发展情况。

四、 结论

综上所述，小学语文“作文先导式”教学是新时代素质教育理念下的创新型教学形式，深受学生和老师们的喜爱，其能够有效提升小学生的作文创作思维和语言建构能力，让作文写作教学不再是枯燥无味的固化模仿和训练。教师应该激发小学生的创作欲望，以丰富多彩的引导式教学素材帮助小学生完善作文内容，真正给予学生更具引领的作文教育。

参考文献：

［1］许娅灵.小学语文“作文先导式”教学模式研究［J］.小作家选刊（教学交流），2021（5）：200-201.

［2］魏显忠.关于小学语文“作文先导式”教学模式的思考［J］.格言，2022（9）：44-46.

［3］童辉.简述小学语文“作文先导式”教学模式［J］.试题与研究：教学论坛，2021（9）：48-49.