小学语文阅读教学中培养核心素养的策略探究

作者简介：黄爱梅（1972～），女，汉族，山东安丘人，安丘市大汶河旅游开发区大华小学，研究方向：小学语文教育。

摘  要：在核心素养背景下，小学语文阅读教学要求教师要强化自身的欣赏和创造、思维和语言建构运用等多种能力，充分利用各种不同的阅读材料对学生的知识、视野和习惯等语文修养起到积极的推动和指导作用，帮助学生建立起一个系统的知识结构，为学生以后的学习奠定良好的基础，进而帮助学生培养语文学科的综合能力。基于此，文章首先阐述了小学语文阅读教学中融入核心素养的重要意义，然后分析了小学语文阅读教学中存在的问题，最后重点提出小学语文阅读教学中培养核心素养的策略。

关键词：小学语文；阅读教学；核心素养

中图分类号：G623.2    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）12-0057-04

在小学语文课堂中，阅读教学是语文教学的重要组成部分，其能带领学生从文章阅读中获取知识，拓宽知识面，进而达到培养学生核心素养的目标。然而，在当前小学语文教学中，仍然存在着教师疏于引导、阅读教学目标未能体现核心素养、缺乏科学的教学评价等问题，这在很大程度上影响了学生学习能力的培养。因此语文教师要将注意力集中到学生在学习中的实际状况上，对核心素养融入小学语文阅读教学的重要性和本质进行剖析，确保学生有持续的读书热情，从而在课外和课堂上提高自己的语文核心素养。

一、 核心素养融入小学语文阅读教学的重要意义

（一）有助于扩宽学生的视野和知识面

在小学语文中进行阅读教学，可以拓展学生的知识范围，拓宽他们的眼界，进而逐步提升他们的文学素养。通过持续开展阅读活动，学生可以在知识的海洋中遨游，更新自己的知识体系，从多个方面丰富对世界的理解和认识，提升解决问题的能力和技能。与此同时，通过大量的阅读活动，学生可以提高自己的文学素质，学到作家的写作理念和技能，从而逐步提高自己的语文表达力。

（二）有利于加深学生对作文内涵的理解

随着社会主义经济建设的不断推进，人民的生活品质和生活水准得到了很大的提升，教师要重视对社会生活的实践方法的分析，对作品的深层含义进行深入的理解，把握不同的作文教学的关键要求和环节，使学生对作品有整体的、宏观的认识。教师要与整个教学过程相融合，以学生的视角来看待阅读需求和当前的阅读状况，由于学生缺乏社会生活的实际经历，其阅读机会很少，所以理解的时候会遇到一些困难。语文教师首先要指导学生深入阅读课文，理解课文的背景，逐步掌握课文的各个层面。对内涵的理解，要以文章中的各种词语作为方向，在对其进行可视化的分析与解读上花更多的心思，使学生能够与社会实践相结合，从而更好地展示个体研究的重要价值。

（三）有利于培养学生的跨学科能力

核心素养要求学生具有综合学习能力与问题解决能力，而在小学语文阅读教学中，常常能起到培养学生跨学科能力的作用。在语文阅读教学中，学生不仅能获得语文知识，而且能获得文化、历史和科学等方面的知识。在小学语文的阅读教学中，既要重视语言能力的培养，同时要注意学生多学科能力的培养，还要使学生建立起全面的学科观，提高学生的综合素质。

二、 小学语文阅读教学中存在的问题

（一）教师疏于引导

在语文核心素养的基础上开展语文阅读教学，不仅需要学生在自身发展过程中不断地提升阅读能力，还需要教师在实践中对学生积极地加强指导与激励，从而提高他们的文学阅读积极性。相较于学生的自觉学习，教师的指导更有价值。无论学生在学习语文阅读方面能力有多强，学生与教师在语文研究方面都无法相互比较。但是在平时的教学中，教师可以主动地对一些课外知识进行归纳，以此来提高学生的学习兴趣，从而使学生的语文阅读能力在不知不觉中得到提高。然而，在小学语文阅读教学中，有些教师往往缺少课前归纳和指导意识，无法及时对学生进行适当的指导，也容易导致小学语文阅读教学不能有效地开展，且阅读教学效果也会差强人意。

（二）阅读教学目标未能体现核心素养

在阅读教学过程中，阅读教学目标起到了很大的引导作用，但是，部分教师制定的阅读教学目标过于宽泛，无法明确培养学生核心素养的目标。比如，在三年级上册《秋天的雨》的教学设计中，教师制定了这样一个目标：认识课文中的生字、生词，掌握生字的发音与书写；让学生在课文中找到“秋天的雨”这一句，体会作者语言上的优美；能流利而富有感情地读完文章。在对教案进行分析的过程中不难看出，教学目标较为宽泛且单一化，教学目的渗透得也不是很深，大部分都有知识本位的思想观念。在阅读教学中，教师仅将知识放在中心位置，传统的以知识为本的教学观念，反而忽视了语文学科素养的重要性和以人为本的必要性，这与核心素养对于语文阅读教学的要求是背道而驰的。

（三）个性化阅读缺乏

目前，我国小学语文阅读教学普遍存在个体化缺失的现象。在现实的教学中，大多数教师都将重点放在了对文本中的字和句子的理解上，但这样的教学方式会让学生陷入一种被动的状态，不能让学生和教师进行有效的沟通，也会影响到学生的阅读学习。学生被动地学习阅读材料，很难实现自己的阅读和研究，同时，他们缺少和教师一起讨论个性化阅读问题的机会，这会导致学生对文章不感兴趣，也不能很好地理解文章，这对提高学生的阅读能力有很大的阻碍。

（四）問题设计不合理

在小学语文阅读教学中，存在问题设计过多、提问缺乏引导性等弊端。一个合适的问题可以帮助学生加深对文章的理解，然而，在现实的教学过程中，有些教师误以为通过多个问题就可以启发学生的思维，这种不科学的教学方法，会导致学生失去学习的兴趣，也会让学生对文章的理解变得更加自主，这与阅读教学对学生的阅读能力和自主学习能力的教学发展需求相违背。

三、 小学语文阅读教学中培养核心素养的策略

（一）创新阅读方式，开展趣味阅读

在基础教育阶段，教师不仅要将精力更多地放在课堂上，还要将所学的东西延伸到学生的生活中。要挖掘出与学生的日常生活有关的学习内容，这样既能提升他们的文化素养，又能拉近学生与生活的距离，使他们能够更加直接地理解和掌握所学的知识。同时，还可以丰富教师的授课方法，提高学生的学习兴趣。在课堂教学中，教师所使用的材料与生活实际存在着一定的差异。例如在小学的阅读教学中，尽管故事情节可以使小学生的学习兴趣得到很大程度的提高，但是其与实际生活的联系并不紧密，教师经常只是将重点放在对知识的讲解上，这样就导致与生活的脱离，致使学生的学业水平下降，写作教学也与新时期小学生的发展理念不相适应。新时期的教育工作，不仅要以学生的学业成就为中心，更要使学生在读书的过程中与实际生活紧密结合。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“语文是一门实践性学科，要以提高学生的语言应用能力为重点，而语文实践活动也应该是语文教学的主体。”

例如，在教学五年级下册《我爱你，汉字》这一课时，作者针对汉字的由来、发展过程等方面进行阐述，让学生对汉字有新的理解。在此基础上，让学生对自己所学到的汉字和不会使用的成语进行复习，并设计好课后作业：学生可以和家长一起收看《中国汉字听写大会》《神奇的汉字》等节目。这种方法可以让学生更好地理解我国的汉字文化，同时也可以锻炼他们的探索精神，让他们积累更多的课外知识。

（二）合作学习实现思维拓展

以往的文章阅读教学，教师往往是逐字逐句地帮学生分析文章的内涵以及作者的思想感情，到了小学高年级这种教学方式依然存在，这非常不利于学生的思维拓展，也容易使学生过度依赖教师。一旦面对测验或阅读课外读物时，如果没有教师的协助，他们将无法独立完成。在这种情况下，教师要重视对学生自主思维能力的培养，改变传统的教育方式，用课堂提问和小组合作的形式来指导学生开展思维拓展和训练，以此来达到提升学生思维水平的目的。

例如：在教学六年级下册《金色的鱼钩》一文时，教师可以根据学情设计这样的问题引导学生思考：①文中的班长用缝衣服的针制作成鱼钩，为什么说成是金色的鱼钩呢？有何用意呢？②当看到班长非常艰难地将草根和鱼骨头吞咽下去时，“我”的心情是怎样的？③倘若你是班长，也会和文章中稳重的班长选择一样吗？④再次深入阅读文章内容，用自己的理解评价一下这位班长。通过设问，组织学生以小组形式开展问题分析，在相互交流的过程中，学生可以更好地理解作品的内容，同时也能不断地训练学生的逻辑思维能力。

（三）落实师生互动交流活动，培养学生鉴赏创造能力

在教学实践中，教师具有深厚的教学经验，对阅读内容有较强的理解力，可以启发学生阅读思考，并对文章内容进行深入的鉴赏与理解。与此同时，教师也可以利用阅读教学的互动交流，为学生提供创造性的指导策略，促进他们将自己所学的知识进行有效的学习，并在阅读鉴赏的过程中，对语文知识材料进行创造性的使用，逐渐培养学生的鉴赏和创造能力。与此同时，教师也可以利用阅读教学的互动交流，为学生提供创造性的指导策略，促进他们将自己所学的知识进行有效的学习，并在阅读鉴赏的过程中，对语文知识材料进行创造性的使用，从而逐渐培养学生的鉴赏和创造能力。然后，学生能够根据自身的认知水平，对相关的文章内容进行有创意的表述，并发表自己的阅读感受，将所学到的语言知识应用于现实生活。通过这种方式，为学生进行创造性的阅读学习创造充足的条件，在自主阅读教学中不断地提升自己的理解力和创造力。

以五年级上册的《落花生》为例，小学语文教师应该在教学过程中提问：“同学们，这篇文章取‘落花生为题想表达作者什么意图呢？大家可以说一说自己的看法。”这样就能让学生根据自己的预习情况，深入地欣赏这篇文章的主题，让他们能够理解《落花生》这篇文章的深刻含义。接着，教师还可以在电子互动平台上，提出一个问题：“文中用花生来比喻，它传达了作者怎样的思想感情？”通过这个掌上教学平台，和教师共享自己的想法和学习效果，然后，教师也可以通过在线教学平台的反馈，回答并提出建议，同时也可以看出学生的想法是否正确，他们是否对作品的思想、情绪、表达方法和技巧有明确的认知。在此基础上，教师要引导学生模仿课文，使他们能从自己所要表达的情感中选取合适的喻体进行作文仿写。通过这种方式，学生既可以对作品进行鉴赏，又可以感受到作品的深層含义，也可以在阅读中进行续写创作，将自己学到的知识运用到实践中，使自身的鉴赏力和创新力得到全面的发展。

（四）引导学生诵读经典

在小学语文阅读教学中，教师要对学生进行正确的阅读指导，加强学生的阅读知识积累，只有这样，才能更好地渗透和培养学生的核心素养。首先，在每次阅读课前，教师要求学生诵读《唐诗300首》或有价值的诗词，使学生在诵读诗词时感受到中华民族自强不息的精神，培养学生正确的人生观、健全的个性品质，从而将核心素养渗透到小学语文教学中。其次，在阅读课上，教师可以向学生推荐并分享《十万个为什么》《昆虫记》等凝聚了人类智慧的名著，让学生在阅读经典著作的过程中，能够增强自主思维和创造力，从而为以后的写作打下坚实的基础。最后，教师要将与中华民族精神相关的书籍有机地结合起来，并加强对学生的民族精神、民族文化的教育。

（五）开展整本书阅读，提升阅读审美能力

在以核心素养为指导的基础教育中，为了更好地提升学生的阅读水平，教师可以组织学生开展整本书阅读活动。首先，教师需要结合本学段的教学目标以及学生的学情，挑选出与教材内容相关的书目，列成清单，引导学生根据清单有计划地开展整本书阅读，并在阅读过程中摘取文章中的关键词句以及优美词句，体会书中人物的品格以及他们所传达的思想感情，逐步体验阅读的乐趣。其次，在实施整本书阅读教学时，教师应适时引导学生，逐步提高学生的阅读能力。教师的恰当引导，可以让学生对书本有更深的理解，当看到一些精彩的片段时，学生会主动交流与探讨，从而更深层次地理解整本书中的内容。

例如，在小学阶段，教师可以教给学生“思维导图阅读法”，思维导图比较直观，可以帮助学生厘清书籍中的逻辑关系，从而快速地展现故事情节。在教学过程中，教师可以用示范法让学生学会如何绘制思维导图。就拿《夏洛的网》来说，里面有很多角色，每个角色的名字都比较长，而且还都是用英文音译，很难记住，所以在阅读浏览的时候，必须要厘清人物之间的关系。而通过思维导图，可以很容易地画出人物关系图，明白主角人物的家庭关系，在厘清人物关系的基础上进行閱读，这样才能对书中的剧情和内容有一个清晰的认识，并用思维导图来掌握整个书的剧情和脉络。采用思维导图帮助阅读的方式可以很好地锻炼学生的逻辑思维，同时还可以逐步增强阅读兴趣和耐心。

（六）挖掘核心素养价值，优化阅读教学评价

在开展教学评价时，语文教师不仅要将重点放在知识和能力上，还要将注意力放在学生的学习过程和学习方式上，还应该关注学生的学习态度和对语文知识学习的情感，不能仅关注学生某一方面能力进行评价。另外，还要着重做好如下的评价工作：一是评价学生的阅读热情，这样才能激发他们对语文阅读的兴趣和动机。二是评价学生的学习方法和参与度，重点对他们的问题处理能力进行评价。三是注重评价的广度和深度。语文课堂教学评价不应停留在表面上，而是应该有深度地进行评价。

四、 结论

综上所述，以核心素养为指导的基础教育课程的实施，已成为当前课程改革的一个重要方向。在具体的教学过程中，教师应该以一种开放和发展的心态去理解新课程改革的教育政策，在教学观念上进行持续的更新，进而为学生核心素养的养成打下坚实的基础。多元化的阅读教学方法能够提高学生的阅读兴趣，同时也能够帮助他们形成良好的阅读习惯，将阅读领域由课堂向校外延伸，使他们在自主阅读的过程中形成核心素养，为其未来进一步的学习与发展奠定扎实的基础。

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