小学中高年级整本书阅读探究

作者简介：曾士艾（1974～），男，汉族，福建福鼎人，福建省福鼎市龙安中心小学，研究方向：小学语文。

摘  要：近些年，整本书阅读对小学语文阅读教学的影响越发深远，是教学体系改革的重要方式之一，和传统单一阅读方法相比，能够促使学生以全局作为入手点展开深入学习，强化对整本书的认识与体会，推动其综合能力全面发展，逐步养成良好阅读习惯，进而加强阅读质量及效率。文章对小学中高年级整本书阅读教学策略进行探讨，借助有效方法使学生从中感受到良好阅读体验，从而热爱上阅读。

关键词：师生共读；小学；中高年级；整本书阅读

中图分类号：G623.23    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）16-0038-04

整本书阅读是一种新型阅读方法，其需要教师紧紧围绕学生年龄特点，为其挑选满足其学习需求且有着教育意义的书籍，帮助学生逐渐获取整本书相关知识点，深层次解读书籍内涵。在新课改背景下，小学生要具有一定阅读量，而整本书阅读可满足这一要求，采用此种方法进行教学，能够提升学生综合素质，帮助其获取整本书脉络结构及写作手法及技巧，从而掌握书中精华，逐步累积写作技巧及素材，提高写作水平。

一、 小学中高年级整本书阅读的意义

（一）培养学生整体性思维

全面实施素质教育背景对小学生阅读量提出明确规定，特别是针对中高年级小学生而言，只有阅读充足书籍，才可为后续知识探究提供强有力支撑。整本书阅读作为现阶段应用较广泛的阅读模式，在对学生进行阅读教学活动中，教师可对教材中标有“节选”的文章，展开有针对性的整本书阅读，从而培养学生的整体性思维，帮助其对文本人物具有更深层次理解与认识，全方位分析并探索书籍写作思路，整体感知文本价值及魅力。进一步实现通过整本书阅读强化学生阅读思维及语文综合素养的目的，使其逐步形成良好阅读能力及理解能力，为其他科目有效学习打下良好基础，使学生在此过程中逐步具备整体科目学习框架，从而对后续高效学习起到促进及推动作用。

（二）帮助学生养成良好阅读习惯

对小学中高年级学生来讲，课本是实施阅读教学重要材料，根据课本主题、题材等，教师可挑选出恰当的课后书籍，引导学生进行整本书阅读，进而将教材文章与课后文本有机融合，逐步养成良好阅读习惯，积极主动地将文章重点词语及优美词句标记并积累下来，从各种题材书籍中学习写作技巧及修辞手法，从而形成自主探究能力。另外，教师还可设计课前预习作业，把课本中包含的内容与学生日常生活紧密联系起来，使其从生活中找到与课本内容相呼应的例子，进而强化阅读理解及共情能力，使阅读积极性得到提升。除此之外，教师还可借助组织学生进行书本分享、作文大赛等活动，使其在课外阅读过程中懂得分享，从中感受到良好阅读体验，对表达能力及展现能力的提升起到促进及推动作用。

（三）对学生写作能力起到积极作用

小学生完成整本书阅读的作用不但展现在阅读学习角度，还展现在写作水平得到强化。任何一本高质量书籍均有自身独特语言魅力及阅读价值。借助阅读大量书籍，学生能够累积诸多写作元素，掌握众多优美词句表达模式，提高潜在能力，在写作过程中借助恰当案例展现自身所思所见所想，将自身真情实感通过文字表达出来。教师还可在阅读教学中给予学生优美文学句子，引导全班学生共同解析句法、句式，深层次理解语言艺术魅力，使其在作文创作环节能够灵活使用优美句式为自身文章增添色彩。强化写作能力不但会影响学生语文素养的生成及语言风格的形成，还可使学生不知不觉中逐步养成优秀品质及性格，借助累积诸多优秀词句调整写作思路等，强化语言表达能力及表达效果，从而使自身语文综合能力得到有效加强，进一步为后续高效学习提供强有力支撑。

（四）强化学生阅读理解能力

小学语文阅读方法直接影响学生能否充分掌握课文中心思想及主旨大意，是否可以深入了解作者想要传递的情感，而教师若想促使他们深层次理解文本内容，获取正确阅读技巧，就需要重视对其阅读能力的培养，使其语文综合素养得到逐步加强。而小学语文课本中大多数文章都运用了叙事的表达方法，教师在带领学生阅读时，学生思维往往会随着教师思路走，思维很难得到发散。但在整本书阅读期间，学生处在主体位置，阅读起来较为自由，可围绕自身阅读习惯掌握整本书重点部分及精彩内容，以此深刻理解。此外，他们还可借助阅读整本书制订阅读计划，从而加强阅读理解能力，逐步形成良好阅读习惯。

二、 小学中高年级整本书阅读教学方法

（一）挑选科学恰当阅读内容，提高学生阅读积极性

在小学语文整本书阅读教学环节中，阅读素材质量的优劣直接决定着最终的阅读效率，倘若挑选的内容和学生喜好不相符，就很难使学生阅读兴趣及热情得到有效激发。基于此，为使学生阅读质量逐步提高，充分彰显其主观阅读意识，教师应按照学生学习真实情况，围绕教学大纲整体需求，全面考量学生年龄特点，挑选出满足小学生年龄段阅读且有着教育意義的经典读物，使其以积极饱满热情全身心融入整本书阅读教学活动中，感受到其中包含的情感及作者想要传递的中心思想，得到情感熏陶，逐步养成正确价值观。

以统编版小学语文五年级上册第三单元第八课《猎人海力布》为例，在学习完本篇文章后，教师可围绕小学生对民间故事的喜好，融入整本书阅读教学模式，使《中国民间故事》渗透到教学活动中，带领学生展开深入阅读，进而拓宽其民间故事知识面，引导其将从其他读物中学习到的方法及技能应用到《中国民间故事》阅读活动中，进一步提高其阅读积极性，促使其深层次掌握我国优秀传统经典文学，生成传统文化意识以及民族自豪感。另外，教师还应在教学活动中充分尊重学生课堂主体地位，使其有权利自由挑选整本书阅读内容，师生进行共同阅读，如此一来才可激发其阅读积极性，促使其在整个阅读环节中时刻保持高昂情绪，端正阅读状态，从而进行高效阅读。

（二）引导学生对整本书进行思考，鼓励其踊跃发言

学生应仔细、认真且高效地阅读整本书内容，形成详细、客观、正确的理解及认知，在阅读完成后，能够从书籍中取得收获，了解自身读了哪些内容，拥有哪些感悟及收获，从而使整本书阅读意义及价值得到充分展现。基于此，教师应引导学生探讨阅读，例如书籍中人物、环境的描写及刻画形式、文章结构、作者想要表达的中心思想等均具有探索及分析价值。在探讨过程中，应充分彰显学生课堂主体地位，引导学生将自身想法完整表达出来，在此过程中教师应认真聆听，鼓励学生大胆发言，充分发挥想象力，使其语言表达能力及组织能力得到提升。

以统编版小学语文五年级下册第二单元第五课《草船借箭》为例，本篇课文出自《三国演义》中赤壁之战的一个片段，在学习完这篇文章后，教师可采用整本书阅读模式，引入《三国演义》这本书和学生共同进行阅读。阅读可借助分段、分角色或者人物扮演模式进行。这本书中包含诸多陌生词汇，学生理解起来会有一定困难，对此教师可播放有关此书的影视剧片段，帮助学生展开深入理解，使其熟悉并了解书籍所讲的内容，随后引导学生就文本中主要人物展开探讨。全班学生对《三国演义》中核心人物理解以及认识都是不同的，可在分享与交流中积极表达自身观点，例如在对曹操这一人物形象进行评价时，部分学生认为其阴险狡诈、手段狠毒；还有学生会觉得其胸怀大志，富有才华，具有帝王之才。在此过程中，教师需对学生不同想法进行表扬与鼓励，切勿打击学生学习的信心，借此使其阅读积极性及热情得到提升，为后续再次进行整本书阅读打下良好基础。

（三）通过整本书阅读，培养学生阅读能力

将整本书和单篇文章进行比较，会发现难度及数量都在不断提升，学生在阅读环节中会面临诸多生字词及难懂词句，倘若这部分问题得不到有效解决，必将降低学生阅读兴趣及文章内容的整体理解。基于此，教师需要对阅读方法实施针对性引导，帮助学生从中获取阅读技巧、方法，进一步强化阅读效率，使整本书阅读质量得到提升，进而帮助学生树立整本书阅读自信心。

以统编版小学语文四年级下册第四单元第十一课《猫》为例，在学习完这篇文章后，教师可引入《老舍散文集》，学生在阅读这本书时能够察觉到此本书属于散文题材，内容较为丰富充实，具有深远意境，仅仅借助阅读很难掌握更深层次的理解与体验。对此，教师可在学生正式阅读前，给予其散文阅读技巧及方法，使其进行放空阅读，全身心融入阅读环节。此外，教师还可为学生介绍老舍先生生平事迹，帮助学生了解作者心路历程及作品创作背景，使其在阅读中融入自身情感，如此一来可使整体阅读效率得到提高。教师在引导学生进行整本书阅读过程中，学生可使用多样化语文阅读技巧，如在阅读我国四大名著之一《西游记》时，指点其以分角色扮演模式阅读《三打白骨精》《真假美猴王》等经典内容，从而使其以高涨热情融入阅读环节，切实掌握整体内容，促使阅读质量得到强化，进一步热爱阅读，养成良好的自主阅读习惯。

（四）重视阅读体验，培养发散性思维

若想使整本书阅读教学效率得到提高，就需要学生对文章内容进行充分掌握，全班学生即便读相同书籍，每个人对文章內容的理解也有着一定差异性。高年级学生阅读能力较强，同时生活经验相比低年龄段学生来讲比较丰富，因此在阅读时，很容易将自身生活经验与情感渗透其中。例如在学习统编版小学语文五年级下册第四单元第十七课《梦想的力量》时，教师在为学生传递怎样理解文章内容过程中，应引导学生进行自主思考，独立探索梦想的力量指的是什么？如何才可达成梦想的力量？自身是否具有远大理想？借助此种教学模式，使学生从中获取良好阅读体验，强化对整本书的理解与认知。

若想使学生发散性思维得到提升，就需要激励其主动提出问题。在小学四年级阅读环节中，教师不但要引导学生实施独立阅读，而且还应使其认真学习及选择。例如，在学习统编版小学语文五年级下册第二单元第七课《猴王出世》时，教师可先要求学生自行阅读，随后找出自身感兴趣的章节与其他同学展开积极探索与交流。在此环节中，教师能够察觉到大部分学生均对猴王是怎样从石头中钻出来的较为感兴趣，此时教师可将《西游记》的内容归整为一本书，为学生展开细致化介绍及讲解。此种教学模式可使学生学习积极性得到提升，并推动其发散性思维良好发展，且引导学生积极踊跃提出问题，在遇到无法解决的难题时，能够主动向教师或其他同学提出，从而将问题有效解决，进一步强化学习质量，对文本内容进行充分理解，使整本书阅读教学价值得到充分展现。

（五）围绕阅读元素，创设阅读模式

小学中高年级语文教学过程中，教师应围绕课本内容，借助“一篇带一个单元”“每个单元中融入一本书”的教学模式，促使学生形成理想化阅读形式，进而扩宽其视野及知识面，让他们在课堂上能够掌握更多内容，实现高效学习。

例如，在学习统编版小学语文三年级下册第二单元的文章时，教师应在正式教学前，引导学生查看本单元目录，明确该单元文章的要素是“阅读寓言故事，掌握其中道理”，接下来进行《守株待兔》的教学，让他们了解到：朗读寓言故事过程中，必须清楚人物形象、故事情节以及故事寓意。学生借助交流与分析，归纳出学习此种文本的最佳方式：叙述故事、表演故事、做好批注、记录感悟、画出故事等。通过此种形式，教师可组织学生自主学习此单元的《陶罐与铁罐》《鹿角和鹿腿》等寓言故事，当学习完本单元内容后，鼓励他们阅读《伊索寓言》。朗读期间教师可提出恰当问题进行引导，要求学生自行或以小组的方式制作阅读记录卡，可包括故事名称、人物特点、阅读后的感受、优美词句等元素。借助此种问题驱动并绘制“阅读记录卡”，让他们在朗读《伊索寓言》这本书时游刃有余，促使阅读效率明显提升，并帮助其养成良好阅读习惯，为后续高效学习奠定坚实基础。

（六）在学生整本书阅读完成后，及时给予客观公正评价

评价标准作为评价结果及方法选择的核心元素，小学语文教师在传统阅读教学活动中将重点放在学生知识储备方面，单纯将知识与技能掌握情况视为评价标准，此种评价模式缺少客观性、公正性以及系统性。在新课改背景下，教师进行评价时，需要从知识与技能、过程及方法、情感态度和价值观三个视角展开系统评价。且整本书阅读教学自身就是一项培养学生语文综合素养的过程，对此教师应全方位考查学生的知识掌握情况、能力发展情况以及思维品质形成状况等。基于此，教师应不断健全评价体系，强化评价标准，整体分析学生阅读实况。

以统编版小学语文四年级下册第八单元第二十五课《宝葫芦的秘密》为例，在学习完本堂课内容后，教师可融入整本书阅读教学，和学生共同阅读书籍，在阅读完成后，借助三维目标明确本堂课的评价标准。第一，针对知识与技能方面的评价：学生是否能够将《宝葫芦的秘密》中各个故事梳理清晰，将每个故事发生的原因、经过以及结果弄明白；能否自行迁移多项阅读技巧，例如默读、精读以及略读等，并将书籍中各种知识点整理出来；能否借助自身能力制作读书笔记或者手账，以此提高阅读质量及效率。第二，对过程和方法角度的评价：学生是否能够在进行整本书阅读过程中将故事类体裁阅读技巧归纳清晰；是否可以精确、简练、整体将《宝葫芦的秘密》的关键内容及文字线索清晰地表述出来。第三，情感态度及价值观方面的评价：其是否热爱阅读《宝葫芦的秘密》；能否掌握童话故事文学价值；有没有从这本书中获取部分人生感悟。围绕这三个维度目标，对学生整本书阅读展开评价，系统化研究整本书实施真实效益，帮助学生充分了解自身在阅读后取得了哪些收获，在此过程中还有哪些不足之处，进而对不足方面及时进行改正，将优势继续发扬。使其从中找到适合自身的阅读方法，对后续阅读活动高效开展打下良好基础，增加其阅读积累量，防止在写作过程中出现无从下笔的问题。同时，教师还可根据评价结果对自身教学方法予以调整，使其满足学生发展特点，对其综合能力良好发展起到助推作用。

三、 结论

综上所述，针对小学中高年级学生而言，整本书阅读是一项扩宽视野、文化积淀、深层次掌握文本内容、养成良好阅读习惯以及陶冶情操的过程。在进行该阅读教学活动中，教师应始终坚持将培养具有优秀阅读能力的学生作为根本，借助创设多样化閱读模式实现预期教学目标。使全班学生均可在读书中体会到阅读乐趣，并在读后有所收获，从而逐步爱上阅读，积累大量阅读经验，为后续写作打下良好基础。

参考文献：

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［3］毕婉敏.浅谈小学中高年级整本书阅读单的设计与使用［J］.语文天地，2022（8）：66-67.

［4］郭秀玲.聊书，让整本书阅读向更深处漫溯——小学中高年级整本书有效阅读的探索［J］.语文天地，2022（7）：60-62.