“双减”背景下作业设计实践例析

陈桂梅

在小学语文教学中，落实“双减”的要求，教师要从整体上减轻学生的作业负担，提高作业设计质量，在每一课教学中努力提升作业设计的科学性、合理性和针对性。笔者以《巨人的花园》一课为例，谈谈“双减”背景下作业设计的方法与路径。

一、在课前设计预学类作业

《巨人的花园》是一篇具有经典意味的童话作品，且篇幅比较长，承载的语文要素学习目标是“感受体会的奇妙，体会人物真善美的形象”。对此，教师在教学中，需要充分利用预习这一学生自主学习的路径，精心设计预学单，让学生在自主学习中发现问题、解决问题。

根据单元语文要素学习目标和课后练习相关训练的要求，结合班级学情，教师在设计预学单时需要体现四点要求。一是读好课文。努力做到将课文读得正确、流利；初步感知课文，体会作者的感情；边读边想象文本描写的画面，领略画面中奇妙的变化。二是学习字词句。会认“硕、颊”等生字，会写“硕、拆”等生字；结合“词语表”学习课文中出现的新词；画出课文中描写奇妙变化的句子，读一读、想一想：这样奇妙的变化是如何产生的。三是搜集資料。利用多种媒介、途径，搜集与学习课文有关的资料，包括作者、创作背景、评价等，对搜集的资料进行梳理、分析，形成自己的观点后与同伴交流。四是分析问题。从两个方面分析，一是在预学中解决了哪些问题，即自己的预学收获；二是在预学中发现了哪些自己解决不了的、值得探究的问题，提出来与教师、同学共同探索。

上述预学单中涉及的内容，有些属于普遍性的预习要求，如朗读课文、基本的字词句学习、搜集资料等；还有一些属于针对性的要求，如围绕“奇妙”的一些预学：在朗读中想象画面时注意“领略画面中奇妙的变化”，在学习句子时“画出课文中描写奇妙变化的句子，读一读、想一想：这样奇妙的变化是如何产生的”。

二、在课中设计探究类训练

在语文课后作业中，有许多是教师依据课后练习拓展设计的大量书面表达。因此，有效减轻这方面的作业就是语文学科减轻学生作业负担的关键。这就需要教师在课堂教学中，适时将课后练习涉及的训练内容转化为课堂探究类训练，让学生通过积极思考、主动探索，将课后练习有机融入课堂学习中，既减轻了学生课后作业负担，又夯实了学生在课堂上的学习基础。在《巨人的花园》的教学中，教师可以从以下两方面设计探究类的训练内容。

首先在细读文本中加深理解。文本细读是学习一篇课文的基础，当学生通过细读发现文本中的秘妙时就会兴趣大增。在《巨人的花园》的教学中，教师可以将课后练习一的要求“朗读课文，边读边想象画面”转化为学生在朗读课文时的探究活动，即让学生在边读边想象画面中，重点关注描写花园样子的语句，体会这些语句中有什么奇妙的变化。这样一来，学生在进入文本细读的过程中就会发现，课文描写了三种花园：一是孩子们玩耍时的花园，二是巨人赶走孩子后的花园，三是孩子重新来到后的花园。有了这样的发现，学生就能够感知孩子的有无是花园发生变化的根本原因。其次在深入思考中探究主旨。《巨人的花园》作为世界著名的童话作品，需要教师引导学生深入思考与探究它的主旨。教师可以借助课后练习二的训练要求“说说巨人的花园发生了哪些变化，巨人又有什么变化”，设计课堂探究训练：巨人与花园之间存在什么关系？你认为花园发生的变化与什么有关？巨人之后的变化又与什么有关？从这些变化的背后，你有什么发现？学生带着这些问题开展探究性阅读，理清了其内在的关联性，形成了个性化的阅读理解，就能轻松把握童话的主旨了。

三、在课后设计巩固类检测

学习的结果如何是需要通过评价来确定的。在语文教学中，教师适量布置课后作业是有必要的。这种作业需要以巩固所学知识、技能为主，注意层次性，让学生充分感知，学有所得。

教师可以从两个方面设计《巨人的花园》的课后作业。首先是基础性的巩固训练类作业，包括词句训练与理解；其次是拓展性作业，如写一写花园里后来发生的事，或者补写课文第二自然段中“冬天里花园的景色”等。

总之，在小学语文教学中，教师需要重视从“双减”的要求出发，精心设计作业，让学生既学得扎实、有效，又能提升课堂教学效果。

[本文系江苏省2022年度教育科学规划课题“从单一走向多元：小学高段语文作业设计的实践研究”研究成果，课题批准号：B/2022/03/194]