例谈大单元教学的实践路径

张小爱

大单元教学是基于核心素养目标提出的具有整体性、递进性、生成性特征的统筹规划和科学设计。这样的设计在重视课文知识衔接和学生能力发展上，能够使单元的学习价值得到充分发挥。在开展大单元教学时，教师要运用整体思维处理教材，设置适宜的板块组织学习活动，让学生能够真正获得语文素养的提升。笔者以统编教材六年级上册第八单元为例，谈谈具体的思考。

一、在初步预学中感知整体

从大单元教学出发，在预习方面就需要摒弃单篇课文的学习模式，采用单元整体预习的方式进行。教师需要设计适合本单元“走近鲁迅”学习主题的整体性预学单，指导学生的预习活动。整体预学单可以分两个层次设计：一是从《少年闰土》和《好的故事》中感知鲁迅先生作品的特点，二是从《我的伯父鲁迅先生》和《有的人》中感知鲁迅先生的人品。学生预学《少年闰土》《好的故事》，主要通过初读课文、了解内容、查找资料、搜索信息等切合单元语文要素学习目标的方式，了解鲁迅在创作上取得的成就，初步感知鲁迅是一位伟大的文学家。学生预学《我的伯父鲁迅先生》和《有的人——纪念鲁迅有感》，围绕鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的具体事例和为人做事的特点，进一步搜集资料，丰富感受，从亲属和社会对鲁迅先生的评价中认识鲁迅的人格品质。学生综合两方面的感知，从整体上认识鲁迅的特点。

二、在深度阅读中深化认知

学生学习鲁迅先生的作品，存在一定的困难。在大单元教学理念下，教师需要根据课文内容提炼出相应的大概念来统摄单元教学，再设置系列学习任务和学习活动，促进教学走向深入。以学习《少年闰土》为例，围绕感知鲁迅作品人物的主题，教师可以设置三项学习活动：一是阅读课文，抓住关键画面描写和关键语句进行体会与概括，了解少年闰土活泼可爱、勇敢的形象；二是搜集《故乡》中描写的中年闰土形象，抓住典型语言与动作概括其木讷、麻木的特点；三是比较两个人物形象，搜集资料探寻闰土变化的原因，认识到鲁迅塑造闰土这个人物形象，体现了他对当时中国社会的深刻认识。这样的阅读活动，教材课文的学习只是一个引子，教师在引导学生重点认识少年闰土形象特点的基础上，通过拓展阅读《故乡》中的相关片段，看到闰土性格的发展与变化，结合搜集资料的学习要求，探究影响闰土性格变化发展的原因，真正认识到鲁迅塑造闰土这一人物形象的意义和价值。按照这样的学习模式，学生学习《好的故事》，同样可以探索鲁迅的作品《野草》的表达特色。

三、在拓展阅读中实践运用

本单元语文要素学习目标“借助相关资料，理解课文主要内容”，是学生学习略读课文《我的伯父鲁迅先生》和《有的人——纪念鲁迅有感》的重要学习方法。在教学中，教师可以安排三项学习活动：一是在《我的伯父鲁迅先生》自主学习中，查阅“鲁迅逝世”的相关资料，梳理出课文开头“我有点儿惊异了”的原因是什么；二是周晔笔下的伯父是“为自己想得少，为别人想得多”的人，拓展阅读巴金的《悼念鲁迅先生》、萧红的《回忆鲁迅先生（节选）》，看看这些作家笔下的鲁迅是怎样的人；三是搜集资料阅读鲁迅的《自嘲》一诗，理解鲁迅先生在人们心目中的位置。

四、在强化表达中迁移习作

在大单元教学中，指向表达训练是一项重要的学习任务，体现的是学以致用的理念。结合本单元的习作话题“有你，真好”，教师可以设计表达任务：通过具体事件写一个人，感悟人物的品质。为了更好地完成这个学习任务，学生需要从单元课文中学习表达方法，如《少年闰土》的开头，作者以特写镜头的方式描写的画面，就是值得学生在习作中仿写的对象；在《我的伯父鲁迅先生》中，作者写的多个事件，重视对人物言行举止的描绘，是在具体事件中表现人物品质的范例，值得学生借鉴。学生有了上述方法和示例，就可以写出真情实感来。

总之，在單元教学实践中，教师以大单元理念观照教学，能够让学生聚焦单元目标，学得开、学得活并学有所得。