指导学生预习课文的方法

卢静

预习课文是学生在教师正式上课之前进行的自主学习活动，是培养学生自主阅读能力的重要方法。但是，有些教师习惯于让学生读读课文、写写生字词语，学生疲于应付，学习效率很低。因此，教师需要根据具体文本精心设计指导方法，让学生乐于预习，习有所得。

一、快速关注

学生以快速关注的方式进行预习，通常在课外进行，缺少现场的监管，时间相对宽松，学生预习时不计时间成本，可能造成预习的效率低下。因此，教师需要对学生明确提出每课预习的大致时间，如低年级以10分钟为宜，中高年级20分钟为宜。有了时间限制，教师还需要适当指导具体的预习方法和步骤，学生才能快速预习课文。比如，在预习课文的时候，学生读课文题目时可以想想课文可能有哪些内容，然后看看课后练习的要求，这样就能够从内容上形成对课文的整体感知。接下来，学生可以采取跳读的方法，抓住文本中关键词前后的内容、表达中心的段落等放慢速度阅读，其他内容可以读快一些，这样读完全文后，简单梳理课文内容并列出提纲。

二、动笔批注

不动笔墨不读书是一种良好的学习习惯，同样适合用在预习活动中。学生在预习中进行批注，可采用符号批注、文字批注。符号批注就是常说的圈画标注，学生可以把预习中对文本语言文字及表达上的想法直接用符號呈现出来。文字批注是把自己阅读的各种感受批注在文本中相应的空白处。预习不是读一遍课文就能完事的，批注也不是一次完成的，需要分步进行。在读第一遍了解课文大意时，学生可以顺手圈画值得注意的生字词语；读第二遍进一步感知课文内容时，学生可以结合符号标注，如自然段序号、重点词句、不理解的词句等；读第三遍重点体会课文内容时，学生可以将自己预习的多种感受以文字批注出来。这样的批注可以随着预习的深入逐步呈现层次性。

三、设计习题

预习尽管是学生的自主学习行为，同样需要教师设计相应的习题才能帮助学生形成预习能力。如教学《在牛肚子里旅行》，教师可以设计习题：在11个会认的字中，你认为难读的是哪些，怎样才能读准确；在会写的13个字中，你认为值得注意的是哪几个，多写两遍；给4个多音字组词；读、写并理解词语表中的重点词语；你认为故事中最有意思的情节是什么？其中的想象是依据什么进行的？这样的习题设计，能够帮助学生把握预习要求，提高预习效果。

四、提出问题

问题是语文学习的出发点和归宿点，出发点体现在提出有价值的问题上，归宿点体现在解决问题实现价值上。预习活动实际上就是围绕问题展开的，即使是生字词的自主学习，也是针对不清楚、不明白的问题进行的，没有问题的生字词学生完全可以跳过。因此，教师应鼓励学生在预习中既要大胆质疑，又要努力解决自己提出的问题，这样的过程就是预习取得进步的真实体现。比如，教学《巨人的花园》一课，教师可以用问题引导学生预习：“《巨人的花园》中除了巨人、花园还有孩子，请你围绕课文题目提出问题。”有了这样的引导与启发，学生提出了许多问题：巨人是一个怎样的人？花园有什么奇特之处？孩子与巨人有什么矛盾吗？花园在巨人与孩子之间起到了什么作用？学生带着这些问题预习课文，主动从课文中寻找答案，能够更好地理解课文的内容。

五、单元整组预习

新课标提倡开展大单元教学，对学生预习同样提出了重视单元整组的要求。单元整组预习，需要打破单篇课文逐课预习的模式，根据单元人文主题和语文要素学习目标整体设计预学单。比如，教学四年级上册第三单元，教师可以设计预学单：梳理本单元的生字表、写字表、词语表的内容，通过分类确定认读、书写、理解上有难度的字词，作为预学重点进行自主学习；朗读本单元的课文，背诵古诗，熟读具有典范表达的语段；抓住《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》中体现细致观察、连续观察的内容，学习作者使用的观察与表达方法。

总之，学生预习课文不能采用一种固定的方法，需要从多种方法中选择合适的方法，有时候还需要综合运用多种方法，进而获得自主阅读能力。