核心素养视域下学习任务群的设计策略

苏艳平

摘 要 高效实施语文“学习任务群”能提高初中生的核心素养，教师要注意整合教学资源，确定恰当的学习主题；要立足学生需求，凸显学习主体；要优化学习任务设计，探究具有价值的学习问题；要关注学情，搭建有效支架，为学生顺利完成任务提供方便。

关键词 学习任务群  设计策略  主题  主体  问题  支架

“学习任务群”是一种崭新的教学理念，是对以灌输知识为主的教学模式的超越。怎样把新的教学理念落到实处呢？

一、整合资源，确定恰当主题

创设“学习任务群”应基于对应的教学主题。在教学主题的统领下，要整合课程资源。整合资源要考虑教材编排的单元课文、课外古诗词、写作任务、口语交际、综合性学习、推荐的课外文章或名著等内容，这为实施“学习任务群”提供了有效的参考和帮助。教学中可以根据实际情况灵活选择相关内容进行科学组合。

例如，统编初中语文七年级上册第一单元由课文《春》《济南的冬天》《雨的四季》《古代诗歌四首》及写作活动“热爱生活，热爱写作”组成。根据课文特点，可以把“揣摩文本语言，提高鉴赏能力”作为教学主题，引导学生在品析细腻的语言描写过程中明确写景的角度、写景的手法及借景抒情、景中寓情的笔法特点，加深学生对写景抒情特点的认识，在阅读中培养学生热爱生活的情趣。要将阅读与写作结合起来，引导学生运用所学写景方法进行片段描写。再如七年级下册第三单元由《阿长与〈山海经〉》《老王》《台阶》《卖油翁》几篇文章组成。这几篇文章有其共性，都是写普通小人物，选材精当，详略突出，细节逼真，人物形象突出。教学中可以将主题确定为“人物普通，品质高贵”。把《阿长与〈山海经〉》作为重点课文，授以阅读技能，然后引导学生将学到的阅读技能进行迁移运用，用群任务导引学生自主研读另外的几篇文章。本单元还安排了“抓住细节”的写作活动，提出了用“圈点批注法”进行阅读的要求，可以把这些要求运用到单元阅读和写作中。明确单元编排特点和教材内容，这样才能更好地基于主题创设学习任务群。

二、立足学生，凸显学习主体

学习任务群的设计要建立在科学务实的基础上。要树立“生本位”观念，要立足学生的认知需要，充分考虑学生的知识建构、思维能力的培养、思想品质的提升。学习任务群的设计应突出以下几点。

一是教知识。这是教师的根本任务。有些教师认为语文考试主要考阅读和写作，认知方面的内容考试比分少。教师应教学习方法，学生掌握了方法就提高了能力，自然就能获得大量的知识。这种过分强调方法而忽视知识教学的观念有失偏颇，应该说阅读和写作都离不开教师在课堂上对知识的传授。语文知识分为积累性知识和体验性知识，积累性知识占有相当大的比重，如汉字知识、成語知识、文学知识、文化知识等。教师要有计划地传授一些重要的语文知识。

二是教方法。在教知识的同时还要注重获取知识的方法，即解决语文问题的方法和学习语文的方法。阅读和写作涉及的方法很广，如怎样品味语言、怎样分析人物形象、怎样理解句子的深层内涵、怎样安排文章结构、怎样写好细节以及怎样做到情景交融等。解决语文问题的各种方法体现在日常语文教学中，即要以教材为例子，以课堂为主阵地，以核心素养为目标，实施学习任务群要把学习方法的掌握贯穿其中。

三是教表达。写作特别注重表达，表达包括书面表达和口头表达。书面表达要求能写出思维缜密、用语恰当、文笔精彩的应试作文和其他应用体文章；口头表达要求学生无论是演讲，还是其他场合要会即兴讲话。叙述完整、重点突出、条理清晰是两种表达的共同要求。在实施学习任务群时，教师要制定“表达”的量化标准，提出具体的要求。

四是教思维。语文学科核心素养之一是“思维的发展与提升”，教师要在教学过程中运用各种方法培养学生的直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造性思维，促进学生深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。思维品质的培养是语文教学的重要任务，也是实施学习任务群的重要目标。

三、设置任务，提升探究质量

“学习任务群”的任务内容要注意人文主题和学习要素，操作上要将听、说、读、写等融为一体。任务设置要科学，要基于语文课程标准和探究主题，以提升学生的核心素养为目标。任务科学，探究质量才能得以保证，才能极大地调动学生的探究兴趣，驱动学生探究知识的动力。要创设真实的学习情境，科学地开展学习实践活动，解决探究任务。

如九年级上册第二单元由《敬业与乐业》《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》《论教养》《精神的三间小屋》四篇文章组成，具有思辨性特点。要探究的主题很多，如文明教养、公平正义、精神价值、生命光辉等。因角度分散，不便聚焦关键主题，可任选一个方面设置学习任务，如以“文明教养”为主题，可补充《谈教养》《两种习惯养成不得》两篇课外文章，承载“观点要明确”“论证思路清晰有力”等议论文的学习要素，兼顾工具性和人文性的特点。可以这样设置任务：

任务一：本单元与教养有关，请理解教养、风度、习惯、礼貌等概念的含义，分析它们的关系。几篇文章都阐述了对教养的看法，请将你读后的收获与同学交流。

任务二：议论文需要观点明确，请梳理概括每篇文章的观点，指出观点提出的角度，说说作者是怎样清晰地论述教养的。《论教养》与《谈教养》题目高度相似，论述却不同，请指出二者在论述思路方面的差异，体会作者的写作意图。

任务三：拓展阅读胡适《教养，是一个人最重要的品质》、利哈乔夫《择善而从最重要》等文章，以及余秋雨关于文化与教养的论述，做一份手抄报，或组织一场“文明教养”讨论会。

任务四：在现实生活中有许多缺乏教养的现象，请联系实际写一篇关于文明教养的的议论文，向校刊投稿。

以上群任务聚焦语言要素和学科思维，能提高学生的核心素养。

四、关注学情，搭建学习支架

学生在读写过程中会遇到各种障碍，要考虑学生的实际情况，为学生搭建顺利完成学习任务的种种支架。如方法支架、思维支架、活动途径支架，所搭建的支架要贴切，具有指导意义。

如八年级下册第三单元除三篇散文和两首唐诗外，还安排了四首《诗经》中的诗，据此可设计诗歌学习任务群——“古诗苑漫步”。设计三个任务环节，即“声情并茂诵古诗”“别出心裁品古诗”“分门别类辑古诗”。每个环节都可以搭建学习支架。如第一个环节，可搭建支架：请品读每首古诗，体味诗情；设计几段简要的串讲词串联几首古诗，让古诗具有整体的连贯性；配上符合诗歌意境的背景音乐，以烘托诵读效果；传授朗诵诗歌的节奏、重音、停连、语气、语调等常识。再如“分门别类辑古诗”环节，可指导学生先确定专题，如古诗中的春夏秋冬、风花雪月、湖光山色、离愁别绪等，而后要求学生分工对古诗进行简要评点，编辑成册，最后交流分享和评价。

搭建学习支架可为学生提供系统知识的理论辅导，可以通过方法点拨、步骤导引等，帮助学生顺利完成学习任务，达成教学目标。

实施学习任务群要切实提高学生的核心素养，怎样设计具有价值的学习任务群是广大一线语文教师要着力思考、解决的问题。