小学汉字教学数字化产品应用：趋势、现状与困境

张爽 李佳

*基金项目：本文系国家语委“十四五”科研规划2021年度科研项目“中华优秀传统文化数字化课程资源的开发与应用研究——以义务教育统编语文为例 （WT145-3）

阶段性成果之一。

摘 要 随着数字化时代的到来，数字教学产品作为提高小学语文识字教学水平和渗透传统文化知识的有效抓手，在应用层面发挥着重要作用。文章主要研究数字化产品在小学汉字教学中应用的趋势、现状以及主要困境，详细分析小学汉字教学数字化产品的市场表现，为其在教育领域的适切性应用奠定坚实基础。

关键词 汉字教学数字化；数字教学产品；识字教学

党和国家高度重视语言文字工作，习近平总书记在河南安阳考察时强调：“中国的汉文字非常了不起，中华民族的形成和发展离不开汉文字的维系。”[1]语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是文化的基础要素和鲜明标志[2]。语言文字的学习需从娃娃抓起，识字教学一直是小学语文教学的基础和重点，促进识字教学提质增效是学生素质教育的迫切需要。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提到：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”“教师应引导学生在识字、写字、语言积累中感受中华文化的魅力，激发热爱中华文化的情感。”[3]由此可见，识字教学不仅仅是让孩子识得汉字字形，更多的是让学生在语文学习的过程中得到识字能力的培养，对汉字演变内在逻辑与思维方式的启蒙，对汉字音形义之美的欣赏和体验以及对汉字文化的理解和传承。

随着信息技术发展，数字教学产品逐步应用于小学语文识字教学中，有诸多尝试和突破，也取得了一些成效。当前，市场上呈现多种小学汉字教学数字化产品，这些产品通常结合了互动式学习、多媒体内容呈现和个性化教学路径等先进教学理念。尽管如此，汉字教学数字化产品在实际应用中还面临多重困境。因此，本文从小学汉字教学数字化产品应用趋势、现状与困境等方面展开研究，旨在推动汉字教学数字化产品的改进和创新，提升识字教学质量，满足不同用户群体的需求。

1 数字教学产品在小学语文识字教学中的应用趋势

近年来，汉字教学研究广受汉语教学专家学者的关注。众多专家学者就汉字教学的现状、发展及教学中遇到的问题进行了广泛而深入的研究[4-6]。目前关于小学语文汉字教学数字化的文献较少，主要在汉字教学资源建设、汉字教学策略和教学实践以及数字教学模式的发展趋势等几个方面展开研究，其中，侯国英[7]认为小学生掌握数字化学习，能够发展语言能力，形成技能素养。霍仲英等[8]以北京顺义区天竺中心小学校为例，展示了创建网络环境下的字源识字课堂教学模式和数字化漢字学习资源等优秀成果。目前多数相关研究谈及数字化风暴对汉字教学模式的影响，普遍认为数字教学产品能够促进识字学习的主动性，提高识字教学质量，因此，在小学识字教学中引入数字教学产品是十分必

要的。

数字教学产品的广泛应用为创新教学模式提供了有效支持，小学语文识字教学方式将更加多元化、创新化。小学语文识字教学是严谨的，其专业性较强，所以为了照顾小学生好动、不够专注等特点，开发者、教师、家长对于学生学习意识的引导十分重要[9]。相较于传统的识字课堂来说，利用数字教学产品创设多维的学习环境，有利于引发学生的汉字学习兴趣，调动学生识字的内驱力，在多维刺激中提升学生的识字能力，发展学生的语文核心素养。数字教学产品的应用不仅提高了教学效果，还为既得利益者带来了诸多益处。

1.1 协助教师实现“教学评一体化”和减负

增效

“教学评一体化”是将教学、评价和反馈相互结合的一种教学实践[10]。数字教学产品能够为教师提供兼顾专业性和趣味性的教学资源，方便教师进行个性化的备课准备。课堂授课时，教师将数字教学产品中的相关资源呈现到课堂，使汉字的写法、笔画顺序、汉字寓意等更直观地展示给学生，真正解决“教什么”“教到什么程度”和“怎么教”的问题。数字教学产品注重融课前、课堂、课后于一体，将课堂评价和反馈贯穿教学始终，丰富评价主体和评价方式[10]，有利于教师掌握学生学习情况，如判断哪一个汉字是学生很难掌握的，观察学生汉字笔画是否规

范等。

小学阶段学生个性较强，学习情况与学习偏好不同，例如有些学生对某些汉字的理解不深，或是汉字写得好但对汉字的使用不够熟练等。通过数字教学产品大数据的支持，教师能够获取学生学习情况分析结果，同时推送适切性的学习资源或课外读本，从而达到减负增效。

1.2 帮助学生全方位感受汉字

数字化的识字教学产品使用丰富的视觉和听觉元素来展示汉字的含义和结构，利用动画、图像以及声音效果，更有效地传达汉字的语境和用法，促进学生的记忆和理解。例如，一个表示“江河”的汉字不仅仅以平面文字的形式出现，还能通过江河的动画和水流的声音帮助学生从多角度建立汉字意蕴。与传统教学相比，数字教学产品能明显提高汉字学习的趣味性。

通过互动式学习，如游戏和模拟练习等，这种寓教于乐的学习方式可以显著提升学生的学习积极性。数字化产品还能让学生根据个人兴趣选择学习内容和进度，帮助学生深入学习感兴趣的汉字知识，同时也给予了学生更多时间来掌握汉字，以保障每个学生的汉字学习质量。

不同于传统的识字教学，数字教学产品增加了课余时间师生之间的沟通途径，学生不需要等到下一个课堂，就可以随时向教师提问，教师也可以利用数字平台及时地答疑解惑，这为学生提供了及时的、有针对性的教学反馈和指导。如此便捷的交流方式极大提高了识字教学的连续性，巩固了学生之间以及师生之间的知识共享和学术交流。

1.3 辅助家长持续参与孩子学习

数字教学产品的普及不仅深刻改变了课堂教学模式，还极大地影响了家庭教育的方式。作为家长，参与孩子的学习过程对于孩子的成长至关重要。数字教学产品提供的即时数据追踪，如孩子在学校的学习进度、测验成绩和作业完成情况等，这种透明化的信息共享极大减少了传统沟通方式的时滞，使家长能够及时了解孩子的学习成就和潜在问题，更有效地支持和参与孩子的教育，让学习不再局限于校园，而是成为生活的一部分。

1.4 促进开发者完成产品闭环和创新研究

数字教学产品在小学语文识字教学中的应用对于开发者来说，是不断更新和完善数字教学产品的重要一环，这源自对于提升教育品质和响应市场竞争力的双重诉求。随着技术的发展，数据的分析和利用变得愈加重要。出版社通过数据分析不断更新和完善数字教学产品，进一步形成了产品闭环和创新发展。

当然，数字教学产品与纸质教材可以形成纸数联动，让丰富的多媒体资源将纸质教材的识字内容立体化呈现，形成多样化的产品形式，不仅可以为出版社带来新的收入流，而且有助于构建长期用户关系和品牌忠诚度。

2 数字教学产品在小学语文识字教学中的应用现状

含小学语文教材配套资源的产品是目前一线教师普遍需要的数字教学产品。近年来，人民教育电子音像出版社依托丰厚的传统文化和数字出版资源，进行了小学语文识字教学新方式的探索和研究，策划开发了《小学语文配套 中华优秀传统文化资源多媒体教学课件集锦》（国家语委“十四五”科研规划2021年度省部级重点项目阶段性成果之一）《文字大师——学生系列数字辞书》《好玩的汉字》等精品出版物，以独家版权内容和数字化技术研发为大众提供了高品质的汉字教学数字化产品，为汉字文化的传承贡献力量。因此，本文以上述数字教学产品为例，采用调查问卷和访谈的形式，围绕数字教学产品的内容和功能等，面向全国的7个地方出版集团，6所实验校和5个重点省市的实物样品和调查问卷发放，收取有效反馈747份，共有9位教师、5位家长和15位小学生参与访谈，对数字教学产品在小学语文识字教学中的应用现状和用户需求做了全面的调查和分析。

2.1 数字教学产品应用基本情况

根据调查研究，小学汉字教学数字化产品已经得到了广泛的应用，无论在课前、课中还是课后，教师们都会使用数字教学产品来辅助教学。值得注意的是，在使用数字教学产品的教师中，有63.36%的教师教龄已经超过10年。这说明经验丰富的教师能够灵活适应新的教学模式，接受并掌握数字化教学工具，以适应当前的教育现状和未来的发展趋势。所以，我们可以看出，数字教学产品已经成为现代教育的重要组成部分，未来的发展中有巨大潜力。

2.2 数字教学产品覆盖率

令人鼓舞的是，91.04%的小学语文教师表明，他们在课堂教学环节中已经广泛使用了数字教学产品。这个信息进一步印证了数字教学产品已经成为小学语文课堂的核心工具，被广大教师看作是提升教学效果，丰富教学手段，同时提高学生学习体验的重要辅助设备。因此，数字教学产品在现代教育领域的普及程度和影响力正在逐渐增强，其在小学语文教学中的地位变得越来越重要，对于教育行业的未来发展产生了积极和深远的影响。

2.3 数字教学产品的内容设计

具体到课堂教学环节，课文动画设计的重要性位居首位，如图1所示。而参与度较低的预习与作业布置环节，可能是因为在数字化教学中，这两部分较为传统的教学环节正在寻求更有效的整合和改变。

2.4 数字教学产品的资源配置

在日常教学中，数字教学产品提供了众多实用的资源和模块，对识字教学进行深入的支持和辅助，如图2所示。识字与写字、趣味识字，书写要点和硬笔微课以其丰富性和互动性，已经在教师日常教学中扮演了重要的角色。

2.5 数字教学产品辅助个性化教学

据调查，我们可以看出数字教学产品的插入素材功能能够辅助教师开展个性化教学，是提升教学效果和满足个性化需求的重要途径。高达65.54%的教师赞同能够将自己的教学素材加入数字教学產品中，这极大解决了他们在教学中的个性化需求。有57.26%的教师普遍表示需要插入素材的功能，他们欣赏这种能自由添加提示、文字、图片等各类素材的方式，认为这极大增强了教学的丰富性和易用性，且可以补充更多地方优秀传统文化经典素材。

2.6 线上资源类型分析

在数字教学产品的线上资源中，调查发现多种资源类型都对教师的实际教学发挥了极其重要的辅助作用。有74.76%的教师表示，配套的PPT或教学课件在教学过程中提供了极大的帮助。此外，66.62%的教师认为课文朗读、音频视频以及图片等资源至关重要。63.77%的教师觉得课文动画和生字笔顺动画是不可或缺的，这类动态展示的资源不仅能吸引学生的注意，更有利于学生的理解与吸收。有54.95%的教师选择了优质教案以辅助备课，能够快速而有效地提高备课与教学的效率。45.59%的教师对教学实录这一线上资源持有积极的态度，他们认为教学实录既能作为自我反思的素材，提供改进教学的参考，同时也可以作为分享交流的渠道，学习其他教师的优秀教学，以促进同行交流和

评价。

2.7 数字教学产品的使用场景

数据显示了教师对数字教学产品应用持积极态度，数字教学产品在实际教学中体现出的便利性和有效性已得到了广泛认可。63.09%的教师会结合自己做的PPT融合使用，这种方式能极大减轻教师在备课阶段的压力和工作量，62.82%的教师会在常态课堂中使用数字教学产品，对教学活动的开展很有帮助，61.87%的教师会充分利用课件中的优质素材和资源来丰富课堂教学。但是仍有43.96%的教师表示会偶尔借鉴一下，0.95%的教师不会使用，这个情况可能是因为部分地区仍不具备数字化教学的条件，或部分教师采用数字教学产品的意识不

强烈。

另外，通过对家长和学生的访谈，有82.00%的家长表示他们的孩子使用了至少一种形式的数字学习资源，无论是学习平台、应用程序还是在线辅助课程等。在这部分家长中，67.00%的家长认为数字教学资源极大提高了孩子的学习兴趣，孩子们也表达了对学习汉字时使用互动性强、资源丰富的教学产品的偏好。

3 数字教学产品在小学语文识字教学中应用的主要困境

经过对数字教学产品在识字教学中的实践研究和调查分析，发现数字教学产品在小学语文识字教学中的应用仍存在以下问题。

3.1 教师的数字教学产品应用能力不足

由于教师对汉字字理把握不准和过于追求识字教学效率，造成了教师的数字教学产品应用能力不足。具体如下。

（1）对教师的资源筛选和字理知识积累要求较高。大部分教师对汉字构字逻辑和意义把握能力较弱，教师对汉字的字理把握不准，对汉字背后的文化内涵积累不够，故而无法筛选出适切性的数字教学资源，来引导学生通过汉字学习来认识和了解丰厚的中华优秀传统文化。统编版小学语文教材所选的汉字，呈现了象形、形声、会意等构字逻辑，同时也展现了中华民族特有的意象思维与精神追求，但教师普遍因为缺乏汉字字理的研究和积累，而无法结合汉字构造分析汉字起源，无法从众多资源中挖掘出符合造字原则和规律的字理知识，既而无法帮助学生构建起汉字知识网络，渗透汉字所代表的文化意义。

（2）互动功能极少被教师使用。当前的识字教学，并没有改善教学模式化、教学方法单一的情况，有些教师只关注了识字量，过于追求识字教学效率，将汉字教学局限于机械的识记，却忽视了汉字学习的互动体验感。识字教学应该对学生的精神成长赋予意义，而教师往往忽视了丰富多元的互动模式。部分教师在日常识字教学中，也使用数字教学产品，但是通过数字教学产品展示汉字文化，为学生创设汉字文化场景和互动体验的机会较少，漠视汉字文化带给学生的精神文化上的体验。

3.2 小学生学习软硬件环境和学习效果有差异

学生的个体差异及设备、网络环境的差异这两方面导致了学习效果有差异。具体如下。

（1）学习效果差异较大。尽管数字教学产品可以以生动有趣的方式展示教学内容，但并非所有学生都能从中获得一致的学习成效。每个学生的学习方式、喜好和接受能力都有所不同，这就导致他们使用相同的产品时，学习效果可能会有很大的差异。

（2）设备、网络环境的差异。并非所有的学生都有足够的设备来使用这些数字教学产品。对于一些家庭经济条件相对较差的学生而言，他们可能无法拥有适用于学习的电子设备。在一些地区，尤其是偏远和农村地区，网络环境并不理想。这就影响了学生使用数字化教学产品的可

能性。

3.3 家长对数字教学产品持质疑态度

数字教学产品只有得到家长的肯定与支持才能发挥其应有的作用。具主要体现在如下两方面。

（1）学习监管问题。数字化教学产品在小学汉字教学中的应用开辟了新的学习途径，然而，新技术的应用也带来了一些家长的焦虑和担忧，学习监管是家长们最为关心的。由于网络空间的开放性和信息的多元化，孩子在使用数字化学习平台时可能会接触到一些不健康的信息，例如带有商业广告的信息。这就要求家长在孩子学习的同时投入大量的时间和精力进行监督，以避免负面信息对孩子造成影响。家长需要确保孩子在安全、健康的网络环境中学习。

（2）效果疑虑。家长们对数字教学产品辅助学习的效果普遍持质疑态度。一些家长担心，相比传统课堂学习，数字化学习内容的趣味性和互动性可能会分散孩子的注意力，导致他们只是在表层浏览，而没有深入吸收知识，学习效果不如传统的面对面教学。此外，对于那些认为学习必须严肃才能高效的家长来说，他们可能会误以为数字化学习产品的娱乐元素会削弱学习成效。这些观点反映了家长对于新型教学方法收益的

质疑。

3.4 开发者在内容设计和推广方面的挑战

数字教学产品要脱颖而出，需加强产品内容的设计并采用正确的宣传渠道。具体如下。

（1）产品内容设计方面。目前市场上数字产品质量良莠不齐，资源整合和优化不够充分。将复杂的汉字識字教学以积极、互动和吸引人的方式呈现出来，开发者需要将内容通盘考虑，并与汉语专业、教育专业的专家紧密合作，以确保产品汉字知识逻辑清晰。

（2）宣传推广方面。市场上类似的教育产品众多，面临严峻的竞争环境。如何让自己的产品脱颖而出，得到目标用户的注意和青睐，是最大的困扰。找到最能覆盖目标用户（包括学生、家长和教师）的宣传渠道是一大挑战。根据前期调研结果，有10年以内教龄的教师接触数字教学资源的概率占36.63%，反映出开发者对宣传推广方面需要加强。有些家长仍对数字教学产品持观望态度，这无疑增加了数字化教学产品推广的

难度。

4 结语

随着信息技术的迅猛发展，数字教学产品逐渐成为提高小学语文识字教学水平的有效抓手，能够助力教师有效引导学生在科学化、生活化的情境中，积累和传承汉字知识，激发学生热爱中华传统文化。然而，我们也要清醒地看到，当前汉字教学数字化产品在实际应用中仍面临诸多困境，如教师应用能力不足、资源整合不够充分等。因此，未来的研究和实践应更加注重汉字数字教学产品的应用策略和效果评估：一是为教师提供可以借鉴的教学策略，为今后的数字化教学场景规划奠定基础；二是为开发更加符合学生认知规律和学习需求的数字化教学产品贡献力量。另外，数字教学产品的策划应该与时俱进，编辑和开发者应在策划阶段尽量考虑所选用的汉字在当前学术研究中的进展情况，尽量选取那些在古文字学界对本义有着公认看法的汉字，让教师和学生得到尽可能精确的古文字知识和古代文化知识。

（责任编辑：郭剑）

参考文献

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贡献声明：

张爽：在论文成稿过程中，主要负责提出研究选题、整理分析文献，撰写和修改论文。

李佳：在論文成稿过程中，主要负责收集案例、数据，修改论文。

作者简介：

张爽（1988— ），女，人民教育电子音像出版社高级编辑，中国编辑学会教育编辑专业委员会会员。职务作品曾荣获中华优秀出版物奖、中国出版政府奖等行业奖项17项。主要从事教育类数字教学理论与软件开发研究。

李佳（1979— ），女，黑龙江省牡丹江平安小学教师，牡丹江市语文教学能手，主要从事小学语文教学与教学方法研究。

Application of Digital Products for Chinese Character Teaching in Elementary Schools： Trends，Current Situation and Challenges

Shuang Zhang1Jia Li2

1.Peoples Education Electronic & Audiovisual Press，Beijing 100081，China；2. Mudanjiang Ping'an Primary School，Heilongjiang Mudanjiang 157000，China

Abstract Digital teaching products refer to a variety of hardware and software that use information technology to support teaching activities. Common digital teaching products include educational electronic devices， online education platforms， and educational resource databases. With the arrival of the digital age， these digital teaching products have become effective tools for enhancing literacy teaching in Chinese language education at elementary schools and for the integration of traditional cultural knowledge. They play an important role in application levels. This article mainly focuses on the trends， current situation， and main challenges in the application of digital products in literacy teaching in elementary education. It provides a detailed analysis of the market performance of digital tools for literacy teaching at the primary school level， thereby laying a solid foundation for their appropriate application in the education field.

Keywords Digitization of Chinese character teaching；Digital teaching products; Literacy teaching