英语学习活动观视域下小学单元主题情境图创新应用策略研究

作者简介：单圆圆（1980～），女，畲族，浙江杭州人，浙江省杭州市临安区晨曦小学，研究方向：小学英语PEP教材教学实践。

摘  要：英语学习源自生活情境，其目的也是运用于生活。在英语教学过程中，教师可以基于教材单元主题情境图，践行英语学习活动观，应用分解、整合、迁移等策略对主题情境图进行创新使用，使学生置身于整体情境进行真实语境下的交际。通过分解的策略助Learn，促进知识间的关联；整合的策略益Practice，内化语言实际的运用；迁移的策略利Use，利用所学迁移到现实生活。从而挖掘学生的潜能，极大地提升他们的核心素养。

关键词：主题情境图；分解策略；整合策略；迁移策略；英语学习活动观

中图分类号：G623.31    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）09-0001-06

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，秉持体验中学习、实践中运用、迁移中创新的学習理念，倡导学生围绕真实的情境和真实的问题，激活已知，积极参与到指向主题意义探究的，学习理解、应用实践和迁移创新等一系列循环递进、相互关联的语言学习和运用活动中。单元主题情境图是每个单元的教学目标和内容的体现。其导向引领着整个单元的学习，在整体构思、内容安排、活动设计和教学方法选取等方面都密切联系着学生的现实生活。因此它的作用是不容忽视的。但是在实际教学中教师往往会忽视主题情境图，如走马观花，致单元主题情境图获取过程无效；套路固定，令单元主题情境图应用形式单一；孤立读图，使单元主题情境图创新环节缺位。

笔者认为可以从学情出发，合理开发和利用主题情境图，以分解策略厘清本单元的语言知识点，建立联系，化解重难点；以整合策略联结本单元内、单元与单元之间的语言知识点，将主题情境图所表达的功能话题应用到生活实际；以迁移策略延伸、拓展、迁移语言知识点解决问题。从学习活动观视角出发，挖掘、细化教材，让教材真正地发挥作用，发展学生的核心素养。具体的研究操作如图1所示：

图1  单元主题情境图的深度开发和应用

一、 学思结合：“分”图见点  “解”疑破难

内涵解析：单元主题情境图是本单元功能话题、语言知识点的一个整体展示。分解策略就是把整体的主题情境图分解成几个较简单的成分或元素融入各个具体板块的学习过程。分解语言知识点，融于相关联板块，有助于学生敏锐地捕捉重要语言知识点，相对轻松地破解疑难点。

（一）“分”图见点，以图导学

笔者以五年级下册Unit 3 《My school calendar》为例来阐述以上观点：

本单元学习的主题是校历，主题情境图通过展示Zhang Peng和Mike， Oliver和Chen Jie之间讨论校历内容的对话，展示了不同节日所在的月份，引出本单元的部分核心词汇和句型，也从不同的节日中体现东西方节日文化的差异，具体见表1。

1. 分图进板块，捕捉知识点

多方面关注单元主题情境图，基于整体来分析插图。文本和插图则共同组成整个单元情境中的某些片段，更承载了不同的教学内容。通过把握学科要素，依托主题情境图结合具体板块的文本插图对本单元的语言知识体系进行合理分解，帮助学生敏锐地捕捉和掌握板块中的重要知识点。

【案例1】：五年级下册Unit 3 Part A Lets talk

【解析】该对话是Zhang Peng和Mike在讨论学校里的fun things。文本围绕April和May两个月里面的趣事展开（见上图）。因此在解读文本时，应以主题情境图中的April 和May为基点设计学习活动。笔者通过分解主题情境图中的月份April和May，捕捉知识点fun things之一sports meet；再由文本插图中的Note 1出发，让学生在文中搜寻信息，捕捉知识点fun things之二English part。紧接着，从文本插图中的Note 2出发，请学生思考When is the party？并试着说Whats in May？捕捉知识点fun things之三school trip is in May。通过主题情境图的分解，联结文本插图，帮助学生通过不断深入地读图，敏锐地捕捉文本中的关键知识点。

2. 分图嵌板块，厘清知识点

基于单元的主题情境图整体立场来联结文本与插图。通过深入解读，分解主题情境图镶嵌于具体板块的插图之中，让学生在“分”图“嵌”图的学习活动过程中对本单元的语言知识体系进行合理分解，厘清知识点。

【案例2】：五年级下册Unit 3 Part B Lets Learn

【解析】本内容是新单词学习，通过Oliver和Chen Jie讨论Mid-Autumn Day引入再进行7—12月新单词和本月份内相关节日的学习（见上图）。笔者让学生通过仔细读图，寻找主题情境图和插图之间的关联，再利用多媒体技术手段，把主题情境图进行拆分，镶嵌于板块插图之中。在“分”图“嵌”图的过程中厘清知识框架：7—12月的单词、每个月中的节日以及这些节日的特征。

学生在对主题情境图分解，镶嵌于相关联文本插图这个活动过程中，通过读图—找图—嵌图，即读图中文本—找相应文本—画思维导图的学习活动，促进学生不断地思考，在动手、思索的过程中厘清知识框架。

（二）“解”疑破难  以图促学

学生在英语学习的过程中往往会碰到较难理解、掌握的语言知识。笔者认为有些问题可以通过利用主题情境图去解读文本之意，领悟文本内涵，整理语言知识框架，从而达到“解”疑破难的功效。

1. 读图悟文本，深挖重难点

透过单元的主题情境图来深入分析教材，充分挖掘主题意义和整合教学资源。让单元主题和具体板块内的资源相融合，凸显重要语言知识要点，深挖语言知识重难点。让学生通过细致、深入地读图领悟文本所蕴含的文化内涵。

【案例3】：四年级下册Unit 4 At the farm

从四年级下册Unit 4 At the farm这个单元目标来分析（表2），本单元的重难点是these/those的区分和使用。在课堂实践中笔者发现学生对这两个单词的使用非常模糊，错用、乱用的现象比较严重。主题情境图因其色彩鲜艳，极易激起学生读图的兴趣。因而在此笔者让学生通过细致完整地读图，分析图中的细节来深挖重难点。

【解析】该单元read and write部分是在2篇talk的基础之上进行进一步深入学习。文本语篇是通过Mike介绍Mr MacDonalds farm来展开学习的（见上图）。在解读文本时，透过主题情境图，观察菜地位置、动物方位来设计学习活动。笔者让学生先通过观察主题情境图中细节：carrots——在脚边/sheep——在栅栏里面来感受these和those的区别；再通过整合资源，深入读插图，观察插图中蔬菜和动物的位置来领悟文本，在领悟文本的过程中知晓these和those的用法；最后回到主题情境图，通过再次读主题情境图中的文本Are these potatoes？ — Let me try one... Theyre carrots./What are those？ — Theyre sheep.来挖掘这两个词的不同意义。笔者在教学实践中让学生通过多次、反复地读主题情境图、感悟文本内容，扎实地掌握重要的语言知识点。

2. 读图理框架，破解疑难点

在英语课堂教学中利用talk板块插图精准设计，让学生学会细腻地读图、观图整理知识框架并进行说、写的训练。通过读图后的说写训练有效分解知识体系，使其变繁为简、变难为易，最终突破重点、难点句型及文本。

以四年级下册Unit 3 Weather为例，它的主题情境图是通过展示Johns father在世界各地与家里的联系和问候来呈现本单元要学习的核心词汇和句型的。而学生因为受生活经验影响，认为天气就是春暖、夏热、秋凉、冬寒，这里的语言知识和学生已有生活经验存在了认知冲突。所以四年级下册Unit 3 “Weather”中的Read and write板块的教学内容学生就比较难理解。为什么爸爸能去游泳，而John在北京是Cool and windy的放风筝时节呢？这篇文本学习的前提是要求学生了解世界主要城市的天气差异，尤其是和中国的差异，这也是该单元存在的主要疑难点。

【案例4】：四年级下册Unit 3 Weather

【解析】本单元的主题是“天气”。该单元的难点是生活经验和语言知识所表达的实际天气的认知冲突（见上图）。而该文本是建立于talk的基础之上。文本语篇是通过Johns father的一张card来呈现的。笔者通过以下方式来破解疑难点（表3），为学生进一步学习该文本提供保障：破解疑难点方式一，利用talk板块插图让学生通过听音、给图片排序来了解各个国家重点城市的天气。第一步就以序号的形式整理出了各国城市的初步框架。破解疑难点方式二，透过主题情境图，通过读图回答问题来进一步知晓各个国家重点城市的天气。第二步以问答形式补充了各国城市的天气的大致框架。破解疑难点方式三，挖掘talk板块插图中的景色和细节，在文本学习后利用所学的词汇和句型，结合教材内容，对图片进行描述。最后用所学句型以描述的方式填充细化整个知识框架。

二、 学用结合：“整”散归元  “合”图谋篇

内涵解析：整合策略是利用主题情境图的话题功能把零散在各个年级、各个单元的语言知识点彼此衔接、重整，从而实现信息资源的共享和协同，形成对学生语言学习有价值、有效率的一个整体语境。让学生通过整合相关联功能话题，通过说、写等形式进行完整的语言表达，加深理解初步运用，合谋成篇章。

（一）观图归细节，整合语言点

通过细致、深入地观察talk板块插图，发现有用的小细节，把本单元其他板块的内容归整。聚焦于talk板块插图，通过听、讀整合本单元内的一些语言知识，进行语用表达。

【案例5】：四年级上册Unit 4 My home

【解析】该主题是家里的居室及相关设施。主题情境图通过展示家人和朋友间的家居生活呈现本单元要学习的核心词汇和句型（见上图）。在解读文本时发现本册书中已学的与之有关联的单元有Unit 1 My classroom学校内的一些物品/Unit 2 My schoolbag书包内的东西。因此笔者以主题情境图中的Where为基点设计学习活动。笔者通过整合Unit 1主题情境图中的floor和computer，来细化Where的语言描述；再整合Unit 2主题情境图中的各类书、钥匙、玩具等，让学生在图中搜寻信息，使得针对Where的询问和回答更加完整、具体。然后，从图中各个房间出发，请学生思考Where？ What colour...？ Are they...是否能更形象生动地用完整的对话语篇来描述talk板块插图。通过联结整合本册书其他单元的学习内容，帮助学生通过不断深入地读图、描述、问答，从而完整地进行语言表达。

（二）识图聚主题，合谋语言篇

教材从三年级开始其知识体系呈螺旋式上升，每一类功能相接近的话题都分布在各年级的单元内。利用主题情境图，归整同类话题的词汇、句型，帮助学生形成同类话题的知识体系用于语言表达，语用的输出。

【案例6】：四年级上册Unit 3 My friends

【解析】本单元的主题是向他人介绍自己的好朋友，对好朋友的性格和外貌特征进行描述。主题情境图通过展示孩子们介绍好友的情景呈现本单元核心的词汇和句型。三年级上册已经学习了对人物特征进行简单描述。因此笔者以主题情境图中的主题介绍好友为基点设计学习活动。笔者通过整合三年级上册中的tall/short/long/big/small/fat/thin这些用于描述人物的词汇，来丰富人物的语言介绍；再整合三年级上册描述人物的相关联句型，针对人物的不同外貌特征和性格差异更完整、具体、生动地介绍自己的朋友。紧接着，从主题情境图出发，请学生通过读一读、演一演、猜一猜等活动对画面进行拓展性描述。通过联结、聚拢不同年级的相关联功能话题，帮助学生不断深入地读图，能更生动、细致地进行语言表达，最后以完整的语篇形式介绍自己的朋友，进行语用输出。四年级的孩子可以让他们自己绘画并用英语描述自己的朋友，也可以请爸爸妈妈帮忙把所描述的语言写下来。

三、 学创结合：“迁”语出章  “移”图入境

内涵解析：文章中的迁移策略指的是学生在已有知识水平基础上，通过主题情境图扩充文本，延续课时主题语境；借助主题情境图，通过说、写方式迁移语言知识；利用主题情境图，在其主题语境中更换其中的人物、景色，深挖文本，感悟文化内涵，从而进行文本核心语言的运用和输出。

（一）借图理语点，迁延知识面

承本单元主题话题，启每一课时话题。借助主题情境图可以整理单元的语言知识点，更能延续主题情境。学生通过听读、整理，把分课时所学的语言知识点进行整理归纳，然后借用talk板块插图进行知识面的迁移，从而感悟文本所隐含的文化内涵。

【案例7】：六年级下册Unit 4 Then and now

【解析】本单元的主题是谈论人或物的变化。此主题情境图通过Wu Yifan、爸爸以及爷爷去参观学校校史陈列馆所引出There was/were（no）...ago./You were（not） .../I did（not）.../I could（not）...等句型论及学校和人物过去的情况（见上图）。该主题情境图用于本单元语言学习后，再进行复习整理、拓展延伸。笔者首先让学生借助主题情境图整理出该单元的语言知识点，在整理的过程中进一步对单元语言进行复习；再通过深入读插图，对学校的今昔对比来领悟文本，在领悟文本的过程中再一次运用该单元的核心词汇和句型；最后围绕主题情境图，通过感悟身边的变化来拓宽知识面，感受时代的变迁，感悟社会的进步。在教学中让孩子们迎合单元的主题，围绕单元情境图感悟文本的内容。通过单元语言点的整理、今昔变化的述说，感受身边事物、人物的变化来帮助学生迁延知识面。

学生作业展示：因为本校在过去这几年刚好进行了大规模的改造重建，所以学生对学校的变迁非常有感触。透过talk板块插图表述了自己所在学校的今昔变化，并对这些变化表达了自己的情感。

（二）移图融入境，更替人物景

依托不同文化的背景，结合单元的主题情境图，把现实生活实际与情境相融合。除了书本固定人物的语用输出，利用时间地点、人物、事物、景物的迁移，让孩子在不同语言环境中通过演绎、实践进行真实的语用输出，把交际策略作为学习策略中的重要项目，让英语学习为真交际所服务，解决现实生活中的问题，这也是我们学习英语的最终目的。

【案例8】：六年级下册Unit 2 Last weekend

【解析】本单元的主题是上周末的活动。主题情境图通过Mike和John的微博展示自己在上周末的活动，以此呈现本单元要学习的核心词汇和句型。因此在解读文本时，笔者认为在学习核心词汇和句型的同时，理解语言，了解微博、微信等现实生活中最常用的功能，学会在实际生活中运用并解决问题也是本单元学习的重点。本单元主题情境图主要用于复习，先通过看主题情境图回答问题：Whose weekend do you think was the better？ ... What did Mike/John do？ ...巩固本单元重点（过去式）；再由问答的内容出发，让学生在主题情境图中搜寻信息，了解该主题情境图的功能性作用：是两个人的微博。紧接着，从自身情况出发，请孩子思考What did I do last weekend？并尝试说I washed/cleaned/looked...；最后让学生留意身边的人，身边所发生的事，再利用自己所能使用的方法来进行表述。笔者精妙地利用主题情境图的解读，联结学生自己发生的事情、身边发现的景物、事情；或感兴趣的事物，助学生运用QQ、微博、微信等当下热门的途径在实际生活环境中使用英语。

四、 结论

从单元主题情境图出发，再聯结课时内容，利用单元情境图的分解、整合、迁移策略，在英语课堂中设计有创新思维的活动，引领学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新，拓宽了学习的领域，课堂变得有趣且高效。学生置身于整体情境，进行真实主题意义语境下的交际，激活已知，通过分解、整合、迁移等多种方式的策略应用，学生学习积极性高涨，思维潜能被激发，语言学习面延展，核心素养有效提升。

参考文献：

［1］卯彩文.小学英语课堂教学实践的反思效益［J］.校园英语（上旬），2016（10）：144.

［2］郑小珍.教材插图在小学数学教学中的应用分析［J］.读写算，2019（30）：86.

［3］严军.和插图一起牵手品德［J］.小学教学参考，2013（9）：78.

［4］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.