跨学科学习中表现性评价的应用探究

文|李 璐

在面向学生核心素养不断推进的当下，跨学科学习的价值得到认可。但在实际开展过程中，如何评估学生在跨学科学习中是否得到成长？如何通过评价引导学生自主反思、改进和提升，不断提高跨学科学习的质量？《义务教育课程方案（2022 年版）》指出，“注重动手操作、作品展示、口头报告等多种方式的综合运用，关注典型行为表现，推进表现性评价”。在核心素养时代，表现性评价已成为一种不可或缺的评价理念与方法。

一、跨学科学习中表现性评价运用的现状分析

跨学科学习评价要“以学生在各类探究活动中的表现，以及活动过程中完成的方案、海报、调研报告、视频资料等学习成果为依据”。在跨学科学习活动的开展中，我们能够看到表现性评价的设计，教师制定评价标准，嵌入到学习活动中对学生进行考查。但深入分析，发现跨学科学习表现性评价的运用存在一定的误区和问题。

（一）评价目标存在窄化倾向

跨学科学习的评价以素养为导向，在语文实践活动中，运用多学科知识解决问题，提高语言文字运用能力。除了需要持久理解的知识目标，也有体现必备品格与关键能力的相关目标。但在实施中，教师的理解不够深入，评价目标大都关注“活动方案”“调查报告”“语言表达”等语文学科类核心知识，解决问题、团队合作等素养目标被忽视。

（二）评价标准制定模糊不清

在跨学科学习的实施中，评价量表的使用很常见。但使用过程中评价标准较为随意，如需要完成一份活动方案，评价表中制定的目标大多为“完成活动方案”，评价标准则制定为“优秀”“良好”“合格”或采用打“★”的方式。将评价目标与评价标准相匹配后发现，标准中未将需要达到的程度进行具体描述，大部分学生并不清楚目标达成的要求。评价标准笼统泛化，学生得不到真实的反馈和指导。

（三）评价使用缺乏个性设计

跨学科学习的评价有雷同迹象，如完成研究报告，中高年段的学习均有涉及，但在实施中，评价的目标和标准几乎是一样的。跨学科学习联结学生真实生活，关注到社会生活、学生发展，因此开展过程中，年段不同、学情不同、生活范围不同、主题不同，学生给出的成果往往也不一样。评价使用需要老师进行个性化设计，让学生明晰自己行动的方向以及意义所在。

二、跨学科学习中使用表现性评价的价值

跨学科学习比学科教学更强调评价内容在价值上的综合性、认识上的实践性和学生发展的进阶性，在设计评价时需要以素养为导向。表现性评价是指在真实或模拟真实的情境中，运用评分规则对学生完成复杂任务的表现或作品做出判断的过程。在真实情境中解决问题，无论是起点、历程以及结果都不确定，需要学生思考、分析，根据复杂任务开展行动，并在过程中适时反思，调整方向。表现性评价在关注认知的同时，也关注学生的情感态度，强调学生全方位地成长。

表现性评价可测评指向核心素养的、高阶的目标，适用于跨学科学习。跨学科学习使用表现性评价主要有以下三个作用：一是通过关注学生做事的能力以及过程表现，培养学生应用知识解决问题的能力；二是通过评价展示学生的收获，推进活动的开展，兼顾形成性评价和总结性评价；三是帮助学生在自评、互评中学会评价，发展思维。因此，表现性评价应贯穿跨学科学习的全过程。

三、跨学科学习中表现性评价的维度分解

跨学科学习的评价要以学生的表现及学习成果为依据。其中“学习成果”指向学科素养；“表现”指向跨学科素养，又称为“通用素养”，即指向高阶认知、个人成长、社会性发展方面的能力与品格，如批判性思维、沟通与合作、社会参与等。基于此，跨学科学习中的表现性评价主要聚焦“学科素养”和“通用素养”两个维度。从“学科素养”维度出发，评价贯穿整个活动，过程性评价与总结性评价相结合，再分别设计表现性评价的点；从“通用素养”维度出发，可聚焦学生个体思维能力和团队协作能力。具体分类如下表所示（见表1）。

表1

在实施过程中，“通用素养”中的表现性评价可重复使用，如对自我反思、团队合作的评价，可在同一年级不同主题的跨学科学习活动中使用。“学科素养”则需参考课标与学业质量标准，结合学习主题、学生现有水平进行个性化设计。评价时，可以邀请相关学科教师、家长、社会人士共同参与评价。

四、跨学科学习中表现性评价的设计思路与样态

跨学科学习的开展遵循“逆向设计”原则，以学习成果为评价依据对学生进行评估。在开发主题学习之前，应研读课标，立足语文学科，以核心素养为出发点，寻找关联学科表现要求，创设真实情境，确立表现性目标；围绕表现性目标，开发用以测量学生表现的评价规则，让学生明晰“要做什么”“做到怎么样”，引领学生投入到学习活动中。跨学科学习中表现性评价设计的基本流程如下图所示（见图1）。

图1

（一）锚定核心素养，确立表现性目标

表现性目标应是清晰且可测、可评、可实现的。跨学科学习中的表现性目标以素养为导向，依据课标要求，围绕主题任务来确立。因此，表现性目标与学习目标是一致的，是对课程标准、核心素养的转化与分解，应包含以下四个基本要点：一是反映素养发展，指向解决真实问题的能力培养；二是涵盖学科知识，对学习活动中关联到的其他学科知识有清晰的把握，促进学习的迁移；三是预设学习成果，借助具体的学习成果为评价提供必要的参照；四是培养关键能力，如学生提出问题、与他人交流协作、社会交往的能力等。下面以六年级跨学科学习“诗行南京”为例，呈现表现性目标的基本要点：

1.能结合“诗行南京”主题，搜集、整理课内外相关古诗词，根据生活场景恰当运用古诗词，提高语言文字运用能力。

2.能围绕“诗行南京”主题，制定行动步骤，设计活动方案，掌握问题探究的基本步骤和方法，学会团队合作。

3.通过实地考察，进一步理解古诗词，感受南京深厚的文化底蕴，多种方式搜集材料，培养社会交往能力。

4.能围绕主题，综合运用语文、信息技术、美术学科的知识创作作品，跨媒介分享“诗行南京”的路线介绍，培养与他人协作的能力。

5.通过复盘总结，提升解决问题的能力。

（二）基于生活经验，创设表现性任务

表现性任务为学生需要完成的任务，是实现目标的载体。跨学科学习中的表现性任务具备以下特点。首先，真实性。在真实的任务情境中，学生被赋予某种身份，承担着完成任务的责任，需要发现、分析问题，寻找资源及工具并制定解决问题的方案。其次，一致性。任务与表现性目标应一致，学生在完成任务的过程中体现对目标的理解、掌握与运用。再次，挑战性。有一定挑战性的任务可引领学生对问题的深入理解与持续探究。最后，公平性。任务适用于所有学生，允许学生进行多种选择和判断，用适合自己的恰当的方式进行回应。表现性任务包含目标、情境、挑战任务、角色、产品五个要素。以“诗行南京”为例，依据这五个要素设计该跨学科学习活动的表现性任务（见表2）。

表2

（三）明晰改进方向，协商评价规则

表现性任务是开放性的，不存在唯一的理解，需要制定相应的评分规则对学生的表现作出判断。跨学科学习中的评价规则围绕主题展开，从目标的不同维度进行描述。学生的表现水平不同，需要划分不同的层级，不同的层级对应不同的描述。具体描述的评价规则，给学生提供有效的反馈意见，从而采取有针对性的改进行动。以“诗行南京”案例中活动方案设计的评价规则为例（见表3）。

评价规则指向于改进，描述了到达标准的路径，因此在制定时要有底线，即确保完成基本的任务，在此基础上再细化升级，激发学生改善学习行为的积极性。

五、跨学科学习中表现性评价的实施建议

（一）注重现实与虚拟的重构，确保深度卷入

跨学科学习与表现性评价都密切关注“真实情境”。在这里，“真实情境”并不意味着“真正发生”，而是在教育意义上的真实，它来源于现实生活，但又经过提取与加工，是能够激发学生进行真实学习的情境。例如，“诗行南京”跨学科学习以文化传承为主题，而古诗词距离学生如今的日常生活有一定的距离，学生对于古诗词的认识停留在背诵积累的阶段。因此，该案例通过结合学生的生活情境，让学生在梳理教材中古诗词的过程中思考：南京成为旅游热点城市，有博主推荐南京美食打卡路线、有博主推荐游乐园打卡路线，作为南京小主人，你能向游客们推荐一条古诗词游南京的路线吗？引发学生围绕“南京”“古诗词”这两个关键词进行探索，指向关键能力的运用。同时，创造真实的学习情境，让学生经历真实的资料收集与选择、实地考察并创作的过程。

这里表现性任务是现实与虚拟进行重构，学生是生活在南京，但化身为南京“旅游推荐官”，身份是虚拟的，但任务既有成果的受众，又将知识与生活联结，是真实可行的。这样的任务激活学习动机，让学生积极参与其中。

（二）融评价于全过程，发挥导航作用

表现性评价具有教学性成分，学习和评价能同时执行，并能很好地与教学统整在一起。表现性评价可嵌入跨学科学习活动的全过程。跨学科学习活动需要学生持续投入时间与精力深度参与，评分规则的语言表达必须是清晰明确的，评价使用者清楚地知道评分等级的具体要求和规则。因此，教师需要提前清晰要点，构建整个活动的评价。活动开展过程中，通过与学生的讨论协商共同完善评价，帮助学生明确“往哪里去”“自己目前在哪里”。例如，在“诗行南京”发布任务的环节中，教师并没有直接告诉学生目标成果的具体呈现方式，而是引导学生描绘自己所期待的成果标准。在原有认知的基础之上，教师出示各地文旅推荐的视频、公众号文章等，引领学生调整成果标准。涉及学科知识的表现性任务，其评价规则一定是个性化的，匹配目标、主题、学情。

（三）设计反思工具，重视持续发展

在跨学科学习中，促进学生反思是评价的意义所在。在表现性评价设计时，应为学生提供反思工具，帮助学生内化所学知识，发展高阶思维。例如，“诗行南京”完成活动方案的教学中，教师借助KWHL 表（见表4），记录学生对活动方案的理解变化。在教学前的实施，借助“K”栏（我已经知道什么）让学生回忆已知经验。“W”栏（我想要知道的是）则是激发学生的思考，提出问题。“H”栏（我怎样才能找到重要信息）在教学前促进学生思考并做出初步的尝试，在教学后再次填写该栏，前后对比。“L”栏（我所学到的是）则是在学生完成活动方案后进行填写。