班级读书会：让整本书阅读由被动转向主动——以《鲁滨逊漂流记》阅读交流课为例

文|周 超

班级读书会是以班级为单位，由教师组织指导，在语文课上开展的强调学生分组合作、共读共悟、交流探究的读书活动，包括“选书—阅读—交流”的完整过程。相比传统阅读活动，其交流方式更强调组成的自主，阅读活动更注重方法的习得，探究过程更偏向思维的延展。因此，如果以班级读书会为主要形式推进阅读分享，或能有效解决目前整本书阅读中驱动力不足、策略缺乏、思考不深入等问题，实现整本书阅读重要价值。本文以《鲁滨逊漂流记》为例，探索班级读书会的整本书阅读交流课设计，以期学生在多元的交流活动中激发分享的兴趣，获得阅读的经验，形成探究的能力，真正将整本书阅读由被动阅读转向主动研读。

一、创设情境：选准主动交流的生发点

创设轻松、开放的学习情境，是班级读书会的主要方式之一。交流时，嵌入学生喜闻乐见的情境，能让学生沉入文本；引导学生乐于交流、分享，使交流活动主动发生。

（一）渲染情境氛围，激发交流热情

《鲁滨逊漂流记》虽情节跌宕、引人入胜，但由于中西方文化认同、历史背景、语言习惯等不同，学生读来会有一定难度，容易产生畏难情绪。交流时，若能创设契合学生身心特点的情境，渲染分享氛围，将会更好地激发学生分享热情。如，在交流课伊始，创设“荒岛求生”的分享情境，渲染气氛：播放海浪滔天、船只沉没、船员逃生的画面，让学生有身临其境之感。教师导入：“摆脱危险的海浪来到荒岛，我们今天穿越到三百多年前，跟随鲁滨逊一起进行‘荒岛求生’之旅。”这样的情境氛围契合学生童真的天性，能调动学生交流与探索的兴趣。

具体教学中，情境的氛围创设应体现一致性，如以“我和鲁滨逊的‘荒岛求生’之旅”这一个整体的情境贯穿整节课，营造氛围。按照与情节发展所契合的“来到荒岛—经营荒岛—离开荒岛”的过程步步推进。课堂上，学生在沉浸式的情境氛围中将自己想象成鲁滨逊的同伴，身临其境地走进文本，参与交流活动，激发交流热情，增添分享乐趣。

（二）激活情境体验，焕发交流活力

班级读书会是一种读书结果的展示，它需要丰厚的阅读活动做铺垫。有趣而开放的交流活动能够激活情境体验，引导学生主动参与、自由表达。如在创设“荒岛求生”的主要情境后，可借助趣味性较强的“勇闯问题谷”“智攀目录岩”等游戏体验性活动，检验学生阅读情况，焕发学生交流活力。以下为“勇闯问题谷”活动步骤：

1.激趣：要想闯出“问题谷”，就要和伙伴们一起完成关卡任务。请同学们自由组成闯关小分队，进行抢答，答对五题即可得到通行证，闯关成功。（随机出示与书本作者、写作背景、故事内容有关的问题，学生分组抢答。）

2.推进：哪些同学对作者还有更多了解呢？你能说说鲁滨逊与星期五的关系吗？（教师对学生的回答进行适度追问，引导学生深入了解。）

3.交流：关于这本书，你还有哪些感兴趣的地方想和同学分享？上台分享的同学可以获得“闯关奖励卡”。（教师引导学生从创作构思、时代背景、艺术成就等不同角度出发，分享阅读所得，激发进一步阅读和交流的兴趣。）

本环节，教师通过游戏体验的形式有意识地引导学生关注书本重要内容，以此激发学生的交流兴趣。同时，组织学生对书本进行多角度的介绍，以此更好地辅助学生阅读。一些学生在阅读时较少关注的内容，还可以用“闯关奖励卡”的形式赠送给他们。如，可从当时航海和殖民扩张的时代背景入手，为学生遴选值得一读、贴近学情的背景素材，形成知识集锦类的“闯关奖励卡”。这样既能活跃交流气氛，又能在无形中引导学生从多角度了解作品。

采用以上方式，可以让学生在情境体验中参与活动，在交流中分享所得，收获新知，体会无穷乐趣，焕发主动交流的活力。

二、搭建支架：找准主动研读的突破点

班级读书会的课堂上，阅读材料不是单篇课文，而是整本书籍；不是教师的单向教学，而是师生的平等讨论；既可对部分内容进行深入研读，也可就人物形象、作者观点讨论评价。其与“好书推荐会”不同，交流方式不局限于让部分读得好的学生带动全班学生，而更侧重于共读、共研，且聚焦“会读”的问题。鉴于此，可从学情出发，借助“鱼骨时间轴”“生存密码单”“精彩分享卡”等多种阅读支架，引导学生在交流中理清故事脉络、品读人物特点、探索文本内涵，以此习得阅读策略，培养主动研读的能力。

（一）借助“鱼骨时间轴”，梳理故事脉络

《鲁滨逊漂流记》中主要人物较少，厘清人物关系不难，但小说时间跨度大、内容琐碎，学生梳理起来有一定难度，因此在读书交流会上，先引导学生回顾已经学过的把握长文章主要内容、提取文章关键信息的方法，接着通过小组合作，借助“鱼骨时间轴”，清晰地将各时间节点及主要内容梳理出来，有效引导学生习得对长篇小说主要情节的梳理、筛选及概括能力。

如学生交流“海中求生”部分时，教师可相机启发思考：“该片段发生在什么时候？”引导学生快速浏览，锁定事件发生的时间为1659 年。随即出示“鱼骨时间轴”，让学生填写时间。接着再让学生对该片段进行梳理，引导学生概括出小标题“海中求生”。随后教师引导学生运用上述方法合作填写交流成果。

交流中发现，六年级学生对小标题的提炼已有一定基础，但整理事件时会面面俱到，因此，教师要在导学单中为学生搭建支架，引导学生学会聚焦主要情节、抓住关键词进行梳理，并相机评价，从而培养学生在交流、评价、调整中逐步掌握梳理长篇小说脉络的能力，即“关注时间节点”“简单提炼标题”“筛选重要内容”。

（二）借助“生存密码单”，品悟人物特点

在组织学生开展班级读书会时，可运用导学单共研生存密码的方式，以小组为单位展开深入阅读，在“典型引路—半扶半放—自主研读—交流探讨”的过程中，开放阅读空间，提升课堂效率，走向深度阅读。以下为用于交流的导学单：

以上导学单的设计明确了阅读目标与内容，即“快速浏览”“想一想：鲁滨逊具有怎样的品质？”“在关键语句上圈画或批注”等，显而易见，该学习单不仅为学生提供了阅读方法与路径，还有浏览、圈画、品悟等阅读方法的渗透，进一步体现了学生的主体地位。

班级读书会分组共读的方式使学生能够在交流、探讨的过程中不断更正、确定答案。交流时，教师要重点关注第一组上台分享的内容，渗透方法的指导；第二组交流时注重“半扶半放”，借助评价，引导学生习得方法；最后运用所得方法自由交流，开放学习空间，探秘人物品质。评价时要关注学生对阅读方法的习得与运用，在自评与互评中获得学力的增长。

（三）借助“精彩分享卡”，探寻文本内涵

引导学生对人物进行品悟后，可顺势组织共研“精彩分享卡”，让学生在“朗读分享—心路分享—交流评价”的过程中，对文本进行深入了解与探索。交流时由组长进行角色分工：一名组员朗读片段，一名组员分享收获，分享后再由其他小组进行评议。过程中，教师要从片段的词句、写法、情感入手，引导学生概括片段、欣赏词句、分享心得，探索作品深层内涵。

仍以“海中求生”部分为例。交流时发现，学生分享时大多仅关注文本内容，即鲁滨逊与海浪搏斗的危险、海中求生的不易。此时，教师要引发学生对文本内涵进行深入探究，如“面对如此大的风浪，一般人会怎么做？”“生活中，当我们遇到困难时应该怎么做？”引发学生联系生活思考，如此，让学生在分享、交流、互评中引起共鸣，感悟内涵。

三、读写延展：瞄准主动思辨的落脚点

读写是思辨的重要手段，是学生展开延展阅读的重要方法。在班级读书会中，开展读写结合的阅读活动能进一步推动学生进行分析、推理、判断，提升主动思辨的能力。

（一）巧用“勾画批注”，触发随感引思辨

批注与感悟是培养学生思维能力的重要手段。随着阅读的不断推进，可通过质疑、批注的方法，鼓励学生带着问题阅读，带着思考探究，提升学生自读自悟、主动分析的能力。

如交流鲁滨逊在荒岛上“幸”与“不幸”的想法时，可引导学生质疑并批注：

鲁滨逊记录了哪些“幸”与“不幸”呢？

“幸”与“不幸”的对比，表现出了什么？

鲁滨逊为什么会这样想？

然后，学生根据问题再行探讨感悟。教师评价时要肯定有价值的批注，如：“鲁滨逊能从坏处中找到有价值的地方来安慰自己，给自己提供勇气与力量。”“生活中我们也要善于发现‘坏事’背后的‘好处’。”……以此通过质疑式的批注，在读写结合中引发学生思辨，从而提升学生思考、探究、感悟的能力。

（二）巧用“补白续写”，丰富想象显思辨

在整本书阅读中，教师要重视学生的个性化感悟，以书中可以补白、续写的地方为切入点，引导学生在想象中深入思考，形成读写联动，提升语言素养与想象、推理的思辨能力。譬如在交流文章结尾部分时，可通过“回顾窗—续写墙—观点场”三部分展开（如下图）。

学生先对文本结尾进行简单回顾，然后展开想象续写。交流后，教师相机引导学生深入思考：“你认可鲁滨逊继续冒险的做法吗？”鼓励学生各抒己见，充分表达自己的观点，进行思维的碰撞。如此，学生在思维推进中，在观点表达中，在评价反馈中，形成了深度思维的可视化，进一步提升了审美、思辨、表达的能力。

（三）巧用“问题清单”，深入质疑促思辨

班级读书会的延伸活动能使阅读活动走向深入。若想让阅读思维有所延续，可在交流会最后引导学生通过“问题清单”的方式探索文本，深入质疑，提升理性判断的能力。

教师要引导学生以小组为单位逐步筛选出课后最想共同探索的问题，为需要解决的问题进行排序。有了问题清单的引路，再读时便能精准定位阅读方向，以便于后续开展延展性学习。如，有一学生的问题是：“星期五遇到鲁滨逊到底是‘幸’还是‘不幸’？”可以发现，此问题是学生受到“鲁滨逊流落荒岛的‘幸’与‘不幸’”启发而提出的，且有一定深度。教师可引导学生根据前面的批注方法，正反两方面开展对比思考，并抓住鲁滨逊与星期五身份的不同、生活环境的不同等方面进行深入探究，并告知学生此将作为课后交流的话题，在下一次读书交流会上通过辩论赛的方式开展探讨。如此，不仅能激发学生深入阅读探索的求知欲，还能为学生提供课外研究性阅读的可能，以此逐步提升高阶思维能力。