幼小衔接中培养大班幼儿自我管理能力的策略研究

【摘要】在幼小衔接阶段培养幼儿自我管理能力，有利于幼儿形成责任意识、独立意识、规划意识，从而让幼儿为进入小学学习生活做好准备。文章讨论了在幼儿园教育中培养幼儿自我管理能力的意义和影响幼儿自我管理能力发展的因素，并据此分析了以助力幼小衔接教育为目标、以培养大班幼儿自我管理能力为切入点的教学策略。

【关键词】大班幼儿；幼小衔接；自我管理能力

作者简介：任天晴（1996—），女，江苏省南通市南通师范第二附属小学幼儿园。

自我管理能力是一个人在不同场景中有效管理自身情绪、思想和行为的能力。在幼儿教育阶段，自我管理能力可以理解为幼儿在认知水平、能力范围内对与自己相关的事的管理能力。在幼儿阶段培养幼儿的自我管理能力，能使幼儿在不同的场景中运用认知经验调适个人情绪、思想和行为。在实际教学中，教师应重视对幼儿自我管理能力的培养，使幼儿形成良好的心理素质和适应能力，为进入小学学习和生活做好积极准备。

一、在幼儿园教育中培养幼儿自我管理能力的意义

（一）有利于幼儿形成责任意识，适应集体生活

幼小衔接阶段的教育旨在培养幼儿适应小学生活所必备的能力、品质、价值观念。责任意识是学生在小学生活中应当具备的意识，能使学生顺利适应小学的集体生活模式。而培养幼儿的自我管理能力，能使幼儿逐渐萌生责任意识，变得愿意为集体做事，也为集体的成绩感到高兴。

（二）有利于幼儿形成独立意识，提升自理能力

幼儿园教育与小学教育对幼儿独立能力的要求存在显著差异，在幼小衔接阶段，幼儿教师应当帮助幼儿做好这方面的准备。培养幼儿自我管理能力的过程中，教师需引导幼儿独立处理事务，促使幼儿逐步习惯于自我反思，有效积累成长经验。在发展自我管理能力的过程中，幼儿会意识到自身的责任，幼儿的自理能力会得到提高，他们也会逐渐能够做到独立自主。

（三）有利于幼儿形成规划意识，养成良好习惯

具备规划意识的小学生做事有条理，生活更规律，能积极、自律地完成学习与发展任务。培养幼儿的规划意识，有助于幼儿养成良好的生活习惯，会让幼儿有能力应对小学学习生活中的挑战。在培养幼儿自主管理能力时，教师需要引导幼儿规划时间、规划任务，这对于幼儿形成规划意识十分有益。

二、影响幼儿自主管理能力发展的因素

（一）教育指导因素

在培养幼儿自我管理能力的过程中，教育者的教学观念、教学方法是影响教育效果的重要因素。家长和幼儿教师可以通过为幼儿提供科学、有效的教育指导，使幼儿逐渐形成良好的自我管理能力。

（二）生活实践因素

自我管理是一种持续发生的行为、一种生活习惯，培养幼儿自我管理能力不是一蹴而就的教育任务。在幼儿学习自我管理技巧之后，教师需要引导幼儿将自我管理技巧付诸生活。幼儿在生活实践中的表现，显示了幼儿的自我管理能力发展情况。而引导幼兒将自我管理技巧付诸生活，可以使幼儿在做中学、化知为行。

（三）自我发展因素

幼儿同样有较强的自我发展需求，且其发展需求会随着年龄的增长而愈发具有差异性。自我管理意识的萌生，源于幼儿对成长与进步的需要。在幼儿教育活动中，幼儿教师需重视幼儿对于自身进步、发展的隐性需求，关注幼儿的进步与成长，为幼儿的自我发展提供助力，使幼儿逐步形成自我管理意识，并自觉发展自我管理能力。

三、以助力幼小衔接为目的，培养大班幼儿自我管理能力的策略

在幼儿教育阶段，教师可以通过教学活动引领幼儿积极反思，使幼儿关注行为带来的后果，逐渐能够自我监督、自我指导。

（一）提升幼儿自我监督能力

具备自我监督能力的幼儿会有意识、有目标地观察、记录自身行为，并据此进行思考、总结。培养幼儿自我监督能力的重点在于引导幼儿完成观察和记录这两个行为。教师可以通过让幼儿担当管理角色、建立完善激励制度的方式培养幼儿的自我监督能力，让幼儿了解行为产生的后果，逐步提升自我管理能力。

1.让幼儿担当管理角色

在培养幼儿自我管理能力的初期，教师可以让幼儿担当管理角色，使幼儿形成自我监督意识。为此，幼儿教师可以组织角色扮演游戏或模拟经营游戏，鼓励幼儿轮流担当管理角色、观察他人行为，并由此开始逐渐观察自身行为。这样培养自我监督能力的教学活动不仅能逐步提升幼儿专注力，还能使幼儿在日后行动时想到不同行为可能造成的后果，从而选择正确的行为［1］。

例如，幼儿教师可以鼓励幼儿在午餐环节轮流担任“小老师”，逐一观察其他幼儿的就餐情况并进行记录。在这样的活动中，幼儿需要认真观察他人的就餐行为，他们会在脑海中形成对就餐行为好坏的判断，也会对就餐规则形成更深刻的印象。幼儿教师可以为“小老师”提供记录表，方便幼儿用叉号、圆圈等符号简单、快速地记录其他幼儿的就餐情况。在参与这样的活动之后，幼儿自己也会在就餐时更加注重就餐的规则，积极地进行自我管理。

2.建立完善的激励制度

在幼儿逐步具备自我监督意识之后，教师应该让幼儿在此基础上认识到自己的行为存在的问题以及明确自己的目标，引导幼儿结合目标进行自我提升。这一阶段的培养重点是用情感驱动幼儿，使幼儿萌生想要提升自我管理能力的情感。为此，幼儿教师可以尝试以物质、积分、荣誉等激励手段来增强幼儿的主观能动性，驱动幼儿自我提升。在这个阶段，幼儿教师还需关注幼儿行为和情感上的变化，及时指导、提示或鼓励幼儿，使幼儿保持向上的情感状态，积极地进行自我强化［2］。

例如，在“我的时间我做主”活动中，幼儿教师可以鼓励幼儿设计计划表，按照计划表做事，改掉做事拖沓、磨蹭的毛病，积极、专注地完成每日任务。此后，幼儿教师可以设计配套的激励制度，如果幼儿顺利完成每日任务，他们将获得积分。幼儿获得的积分可以用来兑换物质奖励，如文具、玩具、绘本或奖状等。在激励机制的影响下，幼儿会更加关注自己是否做好时间规划，他们的自我监督能力也会逐渐提升。

（二）提升幼儿自我指导能力

为了帮助幼儿通过自我管理实现自我提升，教师还应培养幼儿的自我指导能力，确保幼儿在发现自身存在的问题后能够进行自我指导，调整自己的行为，做出有益于自身和集体的选择。幼儿教师可以通过组织自我陈述训练、情绪管理训练、情景模拟训练引导幼儿逐步增强自我指导能力。

1.自我陈述训练，引导幼儿梳理思绪

自我陈述训练的重点在于引导幼儿以语言表达的方式梳理思绪，使幼儿养成良好的反思习惯。幼儿教师可以鼓励幼儿结合活动进行自我陈述，将思绪以语言的方式呈现出来。周期性的自我陈述训练能提升幼儿的思考能力，让幼儿积累有益的自我管理经验［3］。

例如，组织“收纳小能手”活动后，为提升活动效果，幼儿教师可以组织自我陈述训练，指导幼儿对自己完成玩具收纳、日用品收纳、衣物收纳任务时的表现进行反思，让幼儿将自己的想法说出来。为了确保幼儿顺利地进行反思、陈述，幼儿教师需要给幼儿提供一定的表达支架，如“我认为我的自我管理能力很好/一般，在参与活动时，我做了XX事，顺利地完成了玩具收纳、日用品收纳、衣物收纳任务”。在陈述的过程中，幼儿会逐渐认识到自身的进步，明确努力的方向，知道如何提升自我管理能力。

2.情绪管理训练，强化压力应对能力

情绪管理训练的目标是引导幼儿调节负面情绪，强化幼儿的压力应对能力。幼儿教师可以在教育活动中设计压力场景，帮助幼儿掌握在面对压力时调节悲伤、委屈、愤怒、焦虑等情绪的方法。通过这样的训练，幼儿能逐步提升对压力源的忍耐力和处理能力，从而提升抗压能力，并逐渐掌握灵活应对突发状况的技巧，知道如何积极地做出自我调整［4］。

例如，在组织情绪管理训练时，幼儿教师可以通过带领幼儿学唱《宝宝巴士儿歌启蒙 好情绪好品格》中的多首儿歌，让幼儿认识多种负面情绪，并指导幼儿通过唱儿歌的方式调节负面情绪，让幼儿正视竞赛、竞争带来的压力，积极进行自我调节。

3.情景模拟训练，提升问题解决能力

情景模拟训练旨在培养幼儿解决问题的能力。在升入小学后，幼儿需要面对新的生活环境、新的人际关系、新的学习模式，这会给幼儿带来学习和生活压力。培养幼儿独立处理问题的能力，使幼儿逐渐习惯于在面对新情况时有计划、有选择地进行尝试从而逐渐找到正确答案，可以避免幼儿在面对小学学习生活的挑战时无所适从。为此，教師可以组织情景模拟训练，引导幼儿在情境中讨论相关问题、思考如何解决问题，让幼儿积累解决问题的经验。除此之外，教师还可以结合幼儿在解决问题时的表现，指导幼儿发散思维，将解决问题的方法迁移至解决其他类似问题上［5］。

例如，教师可以组织幼小衔接主题活动“一日小学生”，为幼儿创设小学学习情境，让幼儿在情境中思考问题、解决问题，进行自我监督、自我提升，逐步提升自我管理能力。在活动中，幼儿教师可以先提出如下问题：“今天，我们成了‘小学生。大家认为在教室里参与活动时，我们要遵守哪些活动规则呢？”此后，教师可以鼓励幼儿积极参与活动，展现自己理解的小学生活和自己认为小学生应该遵守的规则。为了增强幼儿的体验感，幼儿教师应当准备上课铃声、下课铃声以及课本等道具。在参与活动的初期，幼儿的表现可能缺乏秩序感，他们或许无法意识到升入小学后自己不能在课堂上自由走动、随意发言。幼儿教师不需要在此时打断幼儿，而应该在幼儿参与活动后，请幼儿共同讨论一部分行为是否合适。在幼儿认识到自己的问题、找到解决方法后，幼儿教师可以鼓励幼儿再次进入情境扮演“小学生”。在经过反复训练后，幼儿会逐渐明白，升入小学后，自己需要在上课时克制自身行为，做到安静、专注地学习。

结语

综上所述，在幼小衔接阶段培养幼儿的自我管理能力具有多方面的意义，而影响幼儿自我管理能力发展的因素包含教育指导因素、生活实践因素和自我发展因素。在设计教育活动时，幼儿教师应该结合幼儿的身心发育特点加强对幼儿的指导，使幼儿具备良好的自我监督能力和自我指导能力，并从思想意识层面认识到自我管理的价值与意义，在行为层面积极地进行自我管理。

【参考文献】

［1］潘红.自主计划自然衔接：幼小衔接视角下大班幼儿自主计划的思与行［J］.幼儿100（教师版），2022（11）：32-35.

［2］余婉兮.“金牌”小管家：幼小衔接视角下的大班幼儿班级管理实践［J］.山西教育（幼教），2022（6）：33-36.

［3］谢冬英.大班幼儿幼小衔接中自我管理能力培养的策略研究［J］.亚太教育，2022（5）：136-138.

［4］黄慕毅.幼小衔接中培养大班幼儿自我管理能力的方法［J］.幸福家庭，2022（1）：31-33.

［5］李静.幼小衔接背景下的大班幼儿自我管理能力现状研究［J］.科教文汇（下旬刊），2021（24）：169-171.