行动导向教学模式在高职汽修专业的运用

王丽娟

摘 要：德国双元制职业教育行动导向教学模式是为德国职业教育的改革与创新而设计的一种教学指导方式，在教学过程中，将学生的认知与实践过程进行合理结合，不断提升学生的创新能力与职业关键能力，行动导向教学旨在引导学生学习与实践的过程，使得学生在学习过程中手脑并用，提高自主学习能力。[1]这种教学方式适应职业教育中学生知识与技能训练，传统的教学模式以知识体系为主，限制了汽车专业学生学习专业课知识的热情，大量实践证明，让学生投入到实际工作情境中去学习专业课，更加有利于学生的发展，与此同时课堂的改革存在两面性，需要教师在实践过程中不断地探索与改进。

关键词：行动导向 职业教育 汽修 教学

1 职业教育中运用行动导向教学模式的必要性

在职业教育中，有一句俗话“讲了不一定清楚，清楚不一定记住，记住不一定理解，理解不一定行动”，能力跟习惯只有在行动中才能培养，好的教学方法可以很好地提升学生课堂中的教学效果，而行动导向教学模式，可以满足学生自己说、自己做，可以增强知识在学生大脑中的记忆时间，所以在汽修专业课采用行动导向的教学模式是必要的、是教师用来改变现行教学方式，颠覆传统课堂的重要措施之一。行动导向教学以“行动导向驱动”为主要形式，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题、解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，从而实现教学目标。[2]

自20世纪80年代以来，我国学科体系开始建立，虽然整个发展历程中存在着一定的曲折，但是经过一大批专家、教育学者们不懈的努力，终于迎来了黎明的曙光，进入了一个全新的发展阶段。大量的实践证明，职业院校的教育与普通教育并不相同，而对于高职汽修类专业来说，最主要的就是要学生掌握一定的维修维护技能，培养具有专业实践能力的维修人员。除此之外，学生还必须具备一定的专业理论知识，用于跟客户进行沟通交流，展现自己的专业性，赢得客户的信赖。目前，对于西北地区汽修及相关专业的学生来说，缺少有规模的汽车企业支撑的校企合作，所以学习的重心仍然在学校，能够接触到的实际操作过程及常见的修理故障都是有限的，再加上受到学校内部实训条件、学生数量、学习状态等方面的制约，一部分常见故障无法进行设置练习，仍然有着很大的提升空间。对于西北地区部分省市州来说，由于规模性汽车相关企业缺少，在缺少产业支撑，双元制教育无法落地的情况下，将双元制中的行动导向教学模式运用到汽车专业课教学过程中，既可以保证课堂以学生为主体，还可以将所学习的内容以项目设计的方式，引导学生自己去探索解决问题需要的知识点、技能点，以小组进行交流，在学习的同时可以提升学生的表达能力，在掌握相关知识技能点后，再进行实训，锻炼技能的同时掌握知识。

2 行动导向教学模式实践的准备工作

2.1 行动导向教学模式的教学设计

行动导向教学模式以常见汽车修理过程中出现的故障作为工作任务，学会转换学生与教师在课堂中的角色，这就意味着教师和学生都将面临着全新的挑战，因此，在教学设计的过程中就需要解决如何设计以问题和行动为导向的课程及教师如何在课堂中发挥引导作用，紧扣教学环节引导学生完成项目委托。在设计教学环节时必须要考虑到以下几点：

2.1.1 本项目需要学习什么

确定学习内容、学习领域、学习情境，发挥学生在项目中主观能动性。对于行动导向教学模式来说，最重要就是能够让学生自主的来分析完成任务需要哪些知识与能力，搜集后完成工作任务。在教学设计中确定项目学习内容是非常重要的，根据工作任务书开始构建学习地图，从行动领域引出学习领域从而确定学习情境，针对每一个学习情境再来确定学习内容，所以要想确定本项目学习什么就必须先要确定学习领域、学习情境。

2.1.2 本项目主要是面向哪些学生群体

分析学生学情，提前预知学生学习过程中可能会遇到困难和问题。高职学生生源是多样性的，不同的学生群体，接受能力、基础知识、表达能力、对于課程内容理解程度都是存在差异的，针对于不同的学生群体，所采用的教学方法、教学媒介也是有选择性的，不同的学生拿到工作任务书时思考的角度时不一样的，所以分析项目所面对的学生群体是必要的，这可以帮助教师更加高效的把控课堂，完成相应的教学目标和任务。

2.1.3 为什么学习本项目

确定学生在课堂中需要通过项目掌握哪些相应的能力。在基于工作任务掌握相关能力的学习计划和教案设计环节中教师必须要思考三个问题，第一个就是学习者通过学习应该要获得哪些能力，第二个是借助怎样的评价标准去看学生是否已经获得了相关能力，第三个学习行动还可以获得哪些所期望的能力，借助客户委托单和学习情境让学生知道需要掌握哪些能力。只有掌握了这些，我们才能得到为什么学习本项目的答案。

2.1.4 课堂中要怎样去学习

教师需要提前设计以问题和行动为导向能力的学习流程，在课堂中发挥主导学习，引导学生进行学习，完成教学目标。呈现客户委托单和学习情境让学生小组讨论分析应该解决哪些专业性的问题？工作和学习的流程怎样规划？本堂内容要学习什么才能解决专业问题？本堂课我要怎样做才能解决专业问题？将这些问题逐一击破。

2.1.5 确定课程的学习媒介

根据学生学习情况设计教学方式，确定教学过程中的教学媒介与教具。在学习过程中是需要制定学习计划，开发一个具体工作行动的工作任务，基于行动任务，设计相关学习任务和确定能力要求，以学习思路和反思回路为基础制定一个思路图表，再配合数字化学习方法，可以借助一些虚拟教室、互动白板、互动游戏、沙盘等学习方法，增强趣味性，吸引学生的注意力。

2.1.6 确定好项目评价标准

2.2 行动导向教学模式的教学方法

在行动导向教学模式中，教学方法是极其重要的，不同的方法适合不同的项目及学生群体，在课堂中可以利用合适的教学方法去提高学生的参与度与学习效率，以下为常用的几种教学方法及适用的群体。

2.2.1 角色扮演教学法

角色扮演法是课堂中学生扮演客户与工作人员角色进行教学互动的教学方法，不仅可以提高学生在课堂中的积极性，也可以通过扮演相应角色来加强学生对于教材内容的理解跟掌握情况，同时可以提升学生沟通交流的能力，适合大部分学生学习。（该教学法可用于锻炼学生的沟通交流能力）。

2.2.2 扩展小组教学法

萧伯纳曾经说过“你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换一下，一人还是一个苹果;你有一个思想，我有一个思想我们交换一下，一人就有两个思想。”扩展小组法正是利用这个原理，来培养学生合作学习的学习方式。主要分为四个阶段，第一阶段：教师布置任务或问题，学生需要独立进行，并将自己的答案记录下来。第二个阶段：针对于教师提出的任务与问题，两个人为一组，比较两人的答案，找出两人共同的解决方式，同时筛选出比较好的解决思路。第三阶段：四人一组，分享交流结果，选出最符合问题的答案。第四阶段：八人一组，将自己的答案在组内进行交流，选出最后答案，展示交流成果。（该教学方法适合基础中上学生，有自己独立的思维方式。）

2.2.3 卡片复习法

该方法是将课堂中所学习的知识点的关键词用卡片进行记录，在上课时可以将卡片作为讲解思路，也可以利用卡片进行知识点回顾。第一阶段：针对于课堂内容，找到本堂课程的关键词，并将其记录在相应的卡片上。第二阶段：学生可以对卡片进行随机抽取，根据抽取卡片上的关键词对知识点进行解说。第三阶段：其他同学根据抽取同学的答复进行相应评价、补充和更正。利用卡片复习法可以在提升课堂趣味性的同时加深学生对知识点的印象，为下一阶段的学习做好准备。教师在此教学方式中只起到引导辅助的作用，对学生的解说过程不进行过多的干涉，卡片复习法适合全部学生进行知识掌握。

2.2.4 记者游戏教学法

记者游戏教学法将现有学生进行内部分组，每个小组中选择一名基础较好的同学去担任记者角色，记者主要是对小组内其他成员进行提问，并将成员回答的内容的关键词记录在卡片上，要求每一张卡片只能有一个观点，采访结束后将记录有关键词的卡片给学生进行展示，寻找记录内容中的不同点来进行班级讨论。此教学方法能够用来激发学生的学习兴趣，课堂可以在互动氛围中进行学习，帮助学生去理解掌握课堂知识，该教学法适合一些基础中上的学生。

3 行动导向教学模式运用实践

3.1 运用实践中好的方面

3.1.1 行动导向教学模式可以提升学生学习的自主性

行动导向教学模式通过实际项目让学生以独立思考或者小组讨论的形式收集信息，并与其他同学进行交流补充，增强学生的沟通能力及表达能力，小组内根据收集信息将项目委托书细化，设计检修流程，这些举措可以提升学生团队合作和处理矛盾的能力。学生课堂参与度的提高可以增强学生对于基本知识的掌握与理解，后期的执行、检查等阶段既锻炼学生的动手能力，也可以让学生养成自我反思总结的好习惯。

3.1.2 有利于教学课堂的改革，改变以往教师讲授为主的教学方式，把学习的主导权归还给学生

行动导向教学转变以教师为中心的传统课堂教学模式，将课堂由教授学生知识转变为组织学生进行有效自主学习的教学模式，通过任务引领的教学形式，辅以多种教学方法来设计课堂教学的内容。[3]对于传统课堂来说，学生注意力无法集中，互动环节多为教师提问，学生抵触较大，因而教学效果不佳。同时，高职学生基础相对薄弱，对教师进行的理论知识教育接受起来有一定难度，且职业教育培养目标为具有较高专业知识和实践能力的学生，对于汽修专业而言更为具体，我们培养的学生不仅要会动手实操，还应该具备客户交流与独立分析故障等多个方面的能力。而行动导向的教学模式则可以改变目前教学的现状，以项目任务为导向，引导学生自己设计方案解决问题，提升学生实践综合能力，真正的做到培养实践与理论相结合的人才，将教师主导型课堂转变为学生主导型课堂，学生可以感受到课堂中的参与度不断增强，同时还可以提升学生的在相关领域的专业能力与综合素质。

3.2 运用实践中存在的问题

3.2.1 教学模式更改衔接的问题

学生们一直以来都处于教师教、学生学的教学环境中，哪怕是汽修专业学生在中职教育中学习过动手实践，也只是局限于教师讲授实践过程，学生动手操作。这样培养的学生缺乏独立思考分析的能力，对他人依赖性较大，一旦遇到新的问题，无法及时解决，不利于学生未来的职业成长。现行的行动导向教学模式虽然可以提升学生综合能力，但由于学生们自小接受的便是教师讲授为主的传统教育，如果没有一个过渡过程，直接摒弃传统教育开展行动导线教学方式，部分同学长期的依赖心理会让他们认为最后总会有人告知如何去做，在每一个环节中参与的积极性不高，无法适应新的教学模式，需要教师进行鞭策，实施过程困难且容易失去教学环节设计的初衷。

3.2.2 教学设计问题

一堂教学活动是否成功，主要取决于教学环节，教学环节的精髓源自于教学设计，而对于教学模式的更改来说，教学环节中有很多内容会被打乱重组，学生课程的培养目标发生了更改，教师需要根據行动导向教学模式的特点，将现有的课程体系进行重新排布设计，挑选能够将知识与实际工作任务相结合起来的新型教材，查找编写符合章节课程目标的工作任务，教学设计工作难度较大。

3.2.3 学生学情不同，教学设计难度较大

高职学生生源多样化，层次不齐，中职汽修专业招考的学生具有一定专业知识，但是学习能力不强，普通高中招考的学生具有一定的学习能力，但是专业知识欠缺，所以不同的生源结构决定了行动导向教学模式教学设计环节存在一定的难度，要考虑到不同层次学生在不同环节中的主体地位及辅助地位，因势利导，充分发挥学生个体的主观能动性，配合完成项目任务书，达到教学目的，需要教师花费大量的时间与精力在教学设计环节。

3.2.4 评价实施准则仍需要细化

对于一堂好的课程来说，结果重要，过程也同样重要。行动导向教学过程中融入多个环节，每一个环节对于学生来说要达到的目标都是不一样的，所以环节评价的实施就显得非常重要，但是行动导向教学模式中大多数环节的实施主体都是团队，各团队的结构层次不同，在教学过程中表现出来的也大不相同，会有任务发布后只有部分同学进行讨论，其他同学无所事事，面对此种情况，如果以小组进行教学评价，就会出现有失公平，所以评价实施准则仍然需要细化，与此同时，为了防止上述情况的发生，教师需要让学生知道小组分工合作的优势，改变思想认识，同时在小组人员分配上也要花费一定的功夫，确保学生能够在小组中发挥自己的优势，真正的参与到学习中。

4 总结

在汽修专业教学中运用行动导向教学模式有助于培养具有独立思考与创新能力的技能型复合人才，能够真正提升学生"手脑并用，创造分析"的能力。在实际运用过程中，教师应该充分抓住学生特点，以此为依据不断改进教学方法，借助多媒体平台、教具来增强学生学习积极性、课堂主动性，促进学生在汽修专业领域的快速发展。

基金项目：甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题《德国“双元制”行动导向教学模式在汽修专业课教学中的应用探索》GS【2022】GHB1763。

参考文献：

[1]黄小璜.德国双元制职业教育行动导向教学模式研究[J].江苏教育研究，2021（30）：48-51.

[2]王甲聚.行动导向教学模式在高职汽车课程教学中的运用[J].黑龙江农业工程职业技术学院，2004（1）：250-251.

[3]沈秋敏.行动导向教学在高职基础英语教学中的应用研究[J].海外英语，2022：230-232.