从语流视角下初探MHK已过级学生的 PSC作品朗读模块教学

吕彦霏

长期以来，普通话口语教学强调较多的是声韵调教学，而对训练字音以外的语音表达方式，特别是语流中体现的韵律，考虑较少。如何从语流的角度出发，更好地帮助学生提高普通话口语水平，是当前亟待解决的问题。吕必松先生曾指出，要帮助学生学好语音，仅仅教音素和音节是远远不够的，必须把音素和音节的教学跟“语流”教学有机地结合起来，同时要帮助学生掌握连读、停顿、重音、语调、节奏等。因此，从语流角度出发，探究如何更好地结合声韵调教学，训练学生的语音表达能力，是本研究的重要内容。

在20世纪70年代，人们提出了语流教学思路，强调以感受作品、理解作品为出发点，把短语、句子分别看作整体语流，注重作品中句子与句子连接的停顿和韵律节奏。在语流教学法中，我们先用较短的时间快速熟悉《汉语拼音方案》，将所有的声母、韵母和声调简单讲解，然后再把语音教学与词汇、语法和课文教学结合起来，重点在语流中学习语音，循序渐进地进行语音教学。

语流视角的理论基础

语流视角是近年来语音学领域的一个新兴研究方向，主要研究的是语音信号从时间、频率和声学特征三个方面的变化关系。其理论基础是语音信号的发声机理、形成机制、特征属性以及语音和语言学习过程中脑神经机制的相互作用。语音学家在研究语音的音位和构音时，发现在施加音位标记前后的语音流中存在一种特殊的语言成分，称之为节奏元音，它是说话者通过加强和减弱音节之间的语音流，调节语速，使语音流畅、优美的关键。

在语流视角下，人类语音产生、传递和接受是一个相互交织的过程。语音信号形成的机制包括空气振动到喉部，在声门激振动喉管壁造成振荡，在口腔、鼻腔和喉腔内形成的声音共振，最终产生了说话者的声音。语音信号的特征包括音高、音色、语调、强度、语速等。而脑神经机制则负责接收、理解语音信息，并构建全面的语言信息，完成沟通交流的任务。

在普通话口语教学中，语流视角能够帮助学生更好地发掘语音信号背后的规律和内在逻辑，提高语音敏感度、感知能力和口语表达水平。通过该视角的应用，教师可以引导学生从韵律、语调、声调和重音等方面感受语音流的美感和实质，从而达到更加纯净、地道和流畅的口语表达。此外，在MHK过级学生的普通话口语教学过程中，语流视角还能够帮助学生加强对普通话基本功的理解和掌握，让学生在口语交际中逐渐形成正确的语音习惯和口语风格，从而提高他们的口头表达能力、听说能力和综合语言运用能力。

MHK过级学生普通话学习现状分析

在MHK（中国少数民族汉语水平等级考试）过级学生普通话口语教学实践中，我们发现MHK过级学生的口语表达能力存在着很多问题。

此次被试对象为MHK过级学生，调查问卷共发放479份，有效回收问卷479份。其中，女性学生答卷占79.54%，男性学生答卷占 20.46%，

在本次调查数据中，医学分院参加作答的人数比例最高，为52.82%，其次是经济管理分院，比例为26.3%。机电工程分院、建筑工程分院、能源动力分院和信息工程分院的比例相对较低，分别为 4.59%、8.98%、3.55%和 3.76%。

数据显示，维吾尔族学生是被试人数最多的民族，占 90.19%；其次是哈萨克族学生，有6.89%人次；柯尔克孜族学生占2.09%；其他民族学生占0.63%。

在479名有效填写人中，有91.44%的人表示想考普通话等级证书，5.43%的人正在打算考试，2.92%的人暂时不考虑，只有 0.21%的人完全不想考。可以看出大部分人对于考普通话等级证书持积极态度，其中正在打算和暂时不考虑的人还有可能会考虑。

共有479人填写了取得MHK几级证书，取得MHK三级乙等证书的比例最高，达70.15%，其次是 MHK 三级甲等证书的获得者，占比为26.72%。获得MHK 四级甲等和乙等证书的比例分别为1.25%和1.88%。在本次调查中，没有人选择“无证书”选项。

在这479名有效填写人中表示MHK考试题型中得分最低的有55.74%的人选择了口语表达。其他三项得分由低到高依次是阅读、写作、听力。由此可见，学生听力得分较高，口语表达分数较低，可以说明在听说模块之间缺乏了练习。在现实生活中，学生能听懂但表达不出来或者说词不达意的情况普遍存在。听说是语言学习的基础，一段语流的输出需要学生用心听正确读音，再模仿练习，最后输出表达。如果缺乏认真听、认真模仿、认真练习，则会存在词不达意的情况。

调研数据得出，共有479人填写了“你觉得普通话表达流畅重要吗？”其中选择“重要”的人数为467人，占比97.49%。因此可以得出结论：绝大多数人认为普通话表达流畅很重要。由此可见，学院学生重视普通话的程度极高，近年来，国家的推普力度和社会的就业生存压力以及学院的推普工作都起到了积极作用。

在479名填写者中，81.42%的人表示需要学院开设普通话课程并需要专业老师指导。11.27%的人认为不需要，自己练习就可以，只有 7.31%的人认为可有可无。因此，大多数填写者都希望学院开设普通话的课程来帮助学生学习普通话。

在MHK过级的479名少数民族学生填写人中，有21.92%没有复习直接参加等级考试，45.93%的学生花费一个月时间备考，17.75%的学生花费两个月时间备考，14.41%的学生花费三个月以上时间备考。

在被问及通过备考普通话最好的成绩却是没有过级，学生占比多达63.05%；其次是三级乙等，占17.75%；再次是三级甲等，占10.44%；二级乙等占4.8%；二级甲等占3.97%。可以看出，大多数人的普通话成绩不是很理想，学生在对待普通话考级的行动力上極为薄弱。

调研数据显示，在日常的普通话学习中你会觉得哪一项困难？其中，49.27%的人认为字、词发音会有困难，37.16%的人认为词不达意会有困难，9.39%的人认为流利地朗读文章会有困难，4.18% 的人认为语句的含义会有困难。针对以上的选项可以看出，普通话的学习需要从语流视角中练习纠正。

课程内容设计与教学方法选择

在MHK过级学生普通话口语教学过程中，课程的内容设计和教学方法的选择是非常关键的环节。本文采用语流视角，从口语交际中的语流特点出发，结合学生的实际情况，设计出了以下课程内容和教学方法。

我们从语流视角下出发，把短语、句子分别看作整体语流，注重语句的韵律节奏来开启课堂。

首先，课程内容主要侧重《普通话水平测试指导用书》中60篇朗读作品，包括音、韵、调和语音组合等方面。其中音、韵、调是基础，教师要从语流视角出发，将教材配套的音频资料作为学生的听力素材，根据音频中的一句句语流和语音组合一同教授。而语音组合又分为两方面：一是发音的组合，包括浊音、清音、送气音和不送气音等；二是语音的组合，主要是语音的组合、连接和连读的研究。在教学中，老师先让学生听示范录音，老师可以采用音、韵、调和语音组合分别讲解，在具体授课时应针对学生掌握情况进行多次重复演练。

其次，以听力训练与反馈、跟读练习为主。教学方法的选择主要采用捂耳法和语音法相结合的方式。具体而言，首先，学生根据音频中的一句语流为示范；其次，学生捂住耳朵模仿听到的示范语流（捂耳是为了自我反馈，用来模拟自己跟读语流）。之后，再放音频示范语流，让学生自行对比。我们常说：“十聋九哑”，我们必须认真地听、认真地模拟，最后才能有效地输出。在语音仿真跟读环节中，不断探究和实践语音技巧，提高学生的口语表达能力。具体的教学方法包括跟读、仿读、复述训练等方式，针对不同学生的个性化需求进行有针对性地选择和教学。

最后，课程内容拓展以优美的诗文朗读和绕口令为主。这部分的内容设计主要为了调动学生的学习兴趣，增强课堂互动性。学生通过模仿读、跟读来提升审美情趣及对语言美的认知能力。

教学效果评价

课程的内容与教学方法仅仅是教学的一个方面，教学过程中的反思和评价同样重要。教师应根据学生的反馈，及时调整教学方法，以保证教学质量，同时应注重学生的语音自我修正能力，提高学生的反思、自主学习和自我管理能力，使他们在教学外同样能够加强口语表达练习，提升口语表达能力。

首先，我们通过畅言普通话App测试了学生最初的朗读短文的分数，学生的普通话表达能力通过前期的训练得到了一定的提高。学生的朗读短文的平均得分比之前的成绩有了明显的提高。这说明教学方法和教学内容相对符合学生需要的因素。教师结合学生实际，制定个性化的教学方案，让学生更加自主地学习和表达，达到了很好的效果。

其次，课程内容具有现实性，学生的兴趣受到很好的调动。课堂上，教师通过带入实际场景的教学手段，让学生感受到自己学到的知识在现实中的运用，激发了学生的学习兴趣。同时，在教学中注重教师和学生之间的语言互动，及时纠正学生的语言表达。

最后，教学方法也发挥了应有的作用。通过语流素材针对学生的口音、语调和语速等问题，教师根据学生的实际情况制定了相应的练习方案，让学生在习得语言知识的同时，能够很好地确立语言表达的自信心，高效提升课堂效率。

总体来说，从语流视角分析MHK过级学生普通话口语教学在教育教学方面具备很好的优势和特色。可以深入挖掘学生的语言应用潜能，发现学生的优点，同时弥补学生存在的缺点，让学生拥有趋于完整的语言学习体验。

措施建议

教学以学生为主，教师为辅。首先，教师在课前应处理好上课素材，在课堂上，让学生根据音频语流运用捂耳法跟读、仿读。其次，教师在旁根据文本语流的音、韵、调和语音组合的轻重缓急辅助讲解。大量的时间应该放在学生的练习当中，而不是教师的概念输出，应加强关注语流的互动性。

教材要适合MHK过级学生。首先，教材要注重实际、方便操作运用。现有的教材理论知识繁琐，概念抽象，不便于学生练习表达。我们将《普通话水平测试指导用书》中60篇朗读作品作为语流练习素材。从语流的角度处理教材，再根据学生的情况进行教学。普通话的提高是一个循序渐进的过程，只能从简单地积累到复杂地运用，如果缺少实践练习，很难在限定的时间里有明显成效。

教学需要配备语音教室和相关测试软件。语音教室可以利用多媒体手段动员MHK过级学生的多种感官认知，提高他们对语音材料的理解与运用。现在市场上有大量练习普通话的跟读App，例如畅言普通话App中有免费的全真测试，教师要会利用现代教学手段，将软件测试和人工实测相结合，从而便于学生有意识地练习发音，这样才能契合正确读音，说好普通话。

口语教学教师要求（语流方面）。教师是知识传导的桥梁。首先，普通话课程的教授必须由科班出身的教师进行口语指导。其次，教师要熟知语流相关的教学方法，同时具备专业的技能知识，出色的语言表达能力，且具备国家普通话二级甲等及以上水平。

基于以上结论，我们认为在MHK过级学生普通话口语教学中，语流视角应该得到重视，多种教学方法应该相结合，而学生的学习积极性和自主学习能力也应该得到充分的培养與提高。

作者简介：

吕彦霏，女，籍贯四川宜宾，研究生，讲师，研究方向：社会语言学、普通话教学。本文系新疆基础教育质量提升研究中心项目“和田地区小学语文师资水平提升路径研究（WKJDJSYB23004）”成果。作者单位：新疆昌吉职业技术学院。