小学语文课堂教学中情境创设教学策略研究

□山东省安丘市红军小学 马晓文

在语文教学中，情境创设教学法作为新颖而富有活力的教学手段逐渐受到关注。其理论基础主要建立在认知心理学、建构主义和情感教育等多个学科领域，通过在学习环境中创造具体、生动的情境，激发学生的学习兴趣、培养思维能力和提高语言表达能力。实际应用中，情境创设教学法通过激发学生的学科兴趣、培养解决问题的能力、促进合作学习等方式，为小学生的语文学习提供了更为丰富和有趣的体验。本文旨在深入探讨小学语文教学的重要性，分析情境创设教学法的理论基础和实际应用价值。并对小学语文教学中情境创设教学法的有效性进行研究，旨在为教育实践提供更为科学的指导，为提升学生语文素养和全面发展奠定更为坚实的基础。

一、小学语文课堂教学中情境创设教学的作用

（一）激发小学生学习兴趣

在小学语文课堂中，情境创设教学法通过创造生动具体的学习环境，极大地激发了小学生对学习的兴趣。传统的课堂教学常常以枯燥的知识传递为主，容易使学生感到乏味，从而降低学生学习的积极性，而情境创设教学法能够通过引入情境、故事情节、角色扮演等元素，将学习融入有趣的场景中，使学生在参与中主动学习知识。例如，在学习成语故事时，可以设定虚构化的古代庙会情境，学生们可以扮演“古代市民”，通过互动参与的方式感受和学习成语的来源与用法。这样的教学方式使学生在轻松有趣的氛围中学习，激发了他们的好奇心，使学科知识更具吸引力。

情境创设教学法中的角色扮演元素，对于激发小学生学习兴趣起到了重要作用。通过扮演不同角色，学生能够在虚拟情境中体验到学科知识的应用，从而更加深入地理解和掌握。例如，在学习古诗词时，教师可以设计一场古代诗人与皇帝对话的情境，要求学生分别扮演诗人和皇帝，通过角色扮演的方式理解诗人创作的动机和背景。这种亲身经历的学习方式让学生更加投入，激发了他们对古典文学的兴趣。以《静夜思》为例，教师可以设计相关小剧场，学生们扮演唐代诗人李白以及古代宫廷中的仕女、侍从等角色。通过角色扮演，学生们可以更深刻地理解诗人在夜晚的思绪和情感。这样的教学方式将抽象的古典诗文转化为具体的场景，使学生更容易产生共鸣，增强了学科知识的吸引力，培养了他们对语文学科的浓厚兴趣。教师通过情境创设教学法，特别是引入角色扮演元素，不仅激发了小学生的学习兴趣，也为学生提供了更为活跃和参与度更高的学习方式。这样的教学策略使学生在参与中愿意深入学习，为语文素养的提高奠定了坚实的基础。

（二）激发小学生思维能力

情境创设教学法在小学语文课堂中的运用不仅仅是为了激发学生的学习兴趣，更是通过引导式思维训练，促使学生在实际问题中进行深入思考和分析，从而提升了他们的逻辑思维能力。在学习古诗文的情境创设中，教师可以营造具体的历史场景，让学生想象自己置身于古代社会。通过这种方式，学生们被引导去思考古代诗人的生活、环境和情感，从而更深入地理解和体会古代文学作品。以学习《庐山谣》为例，教师可以创设一个清朝的庐山山脚下的场景，让学生们通过角色扮演的方式，成为古代山民。在此情境中，学生们需要思考诗人的情感、所处时代的背景等因素，通过团队合作解决问题。这样的引导式思维训练不仅使学生提升了逻辑思维能力，也培养了他们对于文学作品深层次理解的能力。

情境创设教学法在小学语文课堂中的应用，通过引导学生在具体情境中思考、分析、解决问题，培养学生对文学作品深层次理解和欣赏的能力。在情境创设中，教师可以通过布置任务，让学生主动探究文学作品中的内涵和意义。例如，在学习古典诗词时，教师可以设计一个情境，要求学生在其中感悟诗句的情感表达，通过自主探究深入理解诗词的意蕴。通过情境创设教学法的运用，学生在实际问题中进行思考实践，不仅提升了他们的逻辑思维能力，也培养了对文学作品深层次理解和欣赏的能力。这种引导式思维训练不仅有助于学生在语文学科中更为深刻的思考，也为他们未来的学习打下了坚实的基础。

（三）提高小学生文学素养

情境创设教学法在小学语文教学中发挥着关键作用，提高学生的文学素养是其中的一项重要任务。通过将学习融入具体情境，学生得以更全面地理解文学作品，深刻感受其中蕴含的文学情感和艺术意境。当教师在讲解经典散文时运用情境创设，学生仿佛被带入散文描绘的情境中，通过五官感知文学作品中的细节，从而更好地体验和理解作品的内涵。这种感性的学习体验不仅让学生对文学产生深厚的感情，同时也有助于培养他们对于语言表达和文学创作的敏感性。

情境创设教学法通过将学习置于具体情境中，提高学生对文学作品艺术意境的理解。在情境创设的框架下，教师能够通过调动学生的情感和感官，使学生在感性体验中更深刻地领略到文学作品的艺术魅力。例如，在讲解一篇富有抒情色彩的散文时，通过情境创设，学生可以在课堂中感受到作者所描绘的情感世界，通过情感共鸣更好地理解和欣赏作品。这样的学习过程不仅培养了学生对文学艺术的敏感度，也有助于提升他们对于文学作品深层次理解和欣赏的能力。通过情境创设教学法，学生在具体情境中感知文学作品，进一步提高对文学的感情投入和审美意识。全面的学习体验不仅让学生更深入地理解文学作品的内涵，也培养了他们对语言表达和文学创作的敏感性，从而提高整体的文学素养。

二、情境创设教学法的实施步骤

（一）目标明确与情境设计

情境创设教学法的实施步骤首先需要明确教学目标，并以此为基础设计具体的情境。在制定目标时，教师需要考虑学科知识的传递、学生情感态度的培养以及思维能力的提升等多个方面。通过巧妙的情境设计，将学科知识融入具体的生活场景或问题中，激发学生的兴趣和好奇心。例如，在学习古代诗文时，目标可以包括文学素养的提升、情感体验的培养等，而情境设计可以包括古代社会的虚构场景，让学生仿佛穿越到那个时代。

（二）学生参与角色分配

实施情境创设教学法时，学生的积极参与是关键因素之一。在课堂中，教师需要激发学生的学习兴趣，引导他们积极参与情境中的活动。这包括角色分配，让学生在情境中扮演不同的角色，以促进合作与思维的交流。通过角色分配，学生能够更深入地理解文学作品中的人物、情感和情节，提高综合素养。例如，在历史情境中，学生可以分别扮演古代文学家、宫廷人士等角色，通过互动合作更好地理解文学作品。

（三）引导思考与解决问题

情境创设教学法的核心在于引导学生进行思考、分析和解决问题的过程。在课堂中，教师需要通过提出问题、设置任务等方式激发学生主动思考。这种引导式思维训练有助于提升学生的逻辑思维能力，使他们在实际问题中进行思维实践。例如，在虚构的文学作品情境中，教师可以提出关于角色心理、情节发展等问题，引导学生进行深入思考和讨论，从而更好地理解作品。

（四）反思与知识迁移

情境创设教学法的最后一步是通过反思，促使学生将学到的知识迁移到其他情境中。在课堂结束后，教师可以与学生共同经历反思性学习过程，让他们总结和体会在情境中的收获。同时，教师还可以引导学生思考将所学的知识和技能应用到其他情境中的可能性，以促进知识的迁移和应用。通过这样的反思，学生不仅能更深刻地理解文学作品，还能培养知识的综合运用能力。

情境创设教学法的实施步骤需要教师充分考虑学科目标、学生参与、思维引导和知识迁移等方面，通过巧妙的设计和引导，使学生在具体情境中更全面地理解文学作品，提高文学素养。

三、小学语文课堂教学中情境创设教学

（一）结合多元智能理论进行情境创设

多元智能理论提出了学生在不同智能领域具有独特优势的观点，为教学提供了更多元化的可能性。在小学语文课堂中，充分结合多元智能理论进行情境创设，能够更好地满足学生个体差异，提高他们在语文学科中的学习动力和效果。

以学习诗歌为例，情境创设可以包括多个智能领域的设计。对于语言组织较强的学生，可以通过文字表达来理解诗歌的意境，写下个人感受和理解。对于音乐技能较强的学生，可以设计音乐创作的情境，让他们用乐器或声音表达诗歌的情感，而对于空间感较强的学生，可以通过绘画或雕塑等方式呈现诗歌中描绘的场景，从而深化他们对文学作品的理解。

结合多元智能理论进行情境创设，不仅能够满足学生多元智能的需求，还能实现个性化的学习体验。每个学生在不同智能领域都有独特的优势，因此情境创设的设计应该允许学生在其擅长的领域中发挥才能。这种个性化的学习体验不仅提高了学生的学习动力，也有助于培养他们更全面的智力素养。在情境创设中，教师可以通过开设多样化的学习任务和活动，为学生提供选择的机会。例如，在学习富有想象力的叙事诗时，教师可以设置不同的学习任务，让学生根据自己的兴趣和擅长领域选择表达方式，如口头表达、绘画、创作小故事等。这样的个性化选择能够满足学生不同智能领域的需求，让每个学生在情境中找到适合自己的学习路径。

（二）利用信息技术手段提升情境创设效果

在小学语文课堂中，利用信息技术手段，特别是虚拟现实技术，可以为情境创设提供全新的可能性。通过引入虚拟现实头戴设备，教师能够将学生带入虚构的、栩栩如生的场景中，使学习变得更加身临其境。例如，当学生学习古代文学作品时，教师可以设计虚拟场景，让学生仿佛穿越时空，亲身感受古代社会的风貌和文化氛围。这样的情境创设不仅激发学生对历史的好奇心，也提供了全新的学习体验，让学生更加投入、更易于理解和记忆。

信息技术的另一个重要应用是通过在线资源打破时空的限制，让学生在情境中获得更广泛的知识。通过引入互动式软件、在线教学平台等工具，教师可以帮学生获取丰富的学习资源，拓展情境创设的广度。例如，在学习描述地理的课文时，教师可以通过在线地图服务，让学生实时查看相关地理位置的卫星图像，深化对地理环境的理解。这种引入在线资源的情境创设既拓展了学生的学习视野，也增加了情境的真实感和深度。

（三）以学生为中心的情境创设设计思路

首先，以学生为中心的情境创设设计思路要关注学生的兴趣，了解学生的爱好和喜好，让情境创设更贴近他们的生活体验。例如，学生对科技感兴趣，教师可以设计基于科技创新为主题的情境，让学生在探究科技发展的过程中感受学科的魅力。引入实际案例、科技展示等元素，让学生在情境中既能满足兴趣，又能学到相关知识，激发他们更深层次的学习兴趣。其次，还要考虑学生的个体差异。不同学生有不同的学习风格、能力水平和认知特点，因此情境创设应该允许学生有多样的学习路径。通过灵活的任务设置、多样的学习资源提供，学生可以根据自己的特点选择适合自己的学习方式。例如，在学习文学作品时，教师可以设计多样的任务，如阅读、创作、戏剧表演等，让学生可以根据自己的兴趣和能力选择参与，提高学习的个性化和灵活性。

（四）教师专业素养和培训需求

教师专业素养在情境创设中起着至关重要的作用。首先，教师需要具备丰富的学科知识，特别是对语文学科的深刻理解。只有对语文内容有深度的掌握，教师才能更好地将情境与学科知识相融合，创设出有深度、有内涵的学习场景。其次，创意设计能力也是教师必备的素养之一。通过不断提升创意设计水平，教师才能够打破传统的教学模式，创造出更富有创意和趣味性的情境，激发学生的学习兴趣。

随着科技的不断发展，新兴技术在教育领域的应用变得日益重要。教师在实施情境创设教学法时，需要对新兴技术有详尽的理解和应用能力。例如，掌握虚拟现实、互动式软件等技术，能够更好地融入情境创设中，提升学生的学习体验。定期参加相关的培训和研讨活动，使教师能够紧跟技术发展的步伐，不仅拓展了教学手段，也使情境创设更具创新性和前瞻性。综合而言，教师的专业素养和不断的培训需求是情境创设成功的基石。通过深化学科知识、提升创意设计能力以及了解并应用新兴技术，教师能够更好地发挥情境创设的效果，引导学生在更富有启发性和趣味性的学习环境中成长。培养教师的专业素养和不断进行相关培训是教育体系中不可或缺的环节，能够促进教学水平的提高和创新教学方法的应用。

四、结语

在小学语文课堂中，情境创设教学法的应用使教学更为生动有趣，有效激发学生学习的兴趣和动力。通过结合多元智能理论，利用信息技术手段，以学生为中心创设情境，以及考虑教师专业素养和培训的需求，构建了全方位的情境创设教学策略。情境创设不仅丰富了教学内容，更重要的是创造了更具体、更贴近学生实际生活的学习环境。学生在情境中能够更主动、更积极地参与学习，提高了语文素养和综合素质。教师的创意设计和不断更新的专业素养使得情境创设更为灵活和创新。通过教学策略的运用，小学语文课堂能够成为一个激发创造力、培养思维能力、丰富学生人文素养的独特场所。情境创设教学法将语文学科的魅力展现得淋漓尽致，为学生构建更为丰富、更为精彩的学习过程。