工匠精神视域下影视动画专业中高职衔接的策略研究

吕娟

摘要：文章聚焦影视动画中高职衔接，探析新形势下中高职贯通合作模式的具体应用，探析工匠精神视域下影视动画专业中高职衔接的新路径，研究工匠精神在实践领域的创新与改革，为中高职衔接注入新活力。

关键词：工匠精神；影视动画；中高职衔接；职业生涯

2019年，国务院颁布的《国家职业教育改革实施方案》中提出，职业教育与普通教育是两种不同的教育类型，具有同等重要地位，并要求把职业教育摆在教育改革创新和经济社会中更加突出的位置。《上海职业教育高质量发展行动计划（2019-2022年）》中指出，调整中等职业教育功能定位，通过提升、贯通、转型、整合等途径，完善中职学校布局和发展走向，持续提升贯通培养质量，使贯通培养成为上海职业教育人才培养的主要模式与方向。

随着科技进步和互联网的普及，影视动画产业呈现迅猛发展的趋势。通过贯通培养，更有利于学生全方位地了解行业发展前景、产业需求和创新要求，助力技能成才。

一、影视动画专业中高职衔接的现状

根据影视动画专业人才培养方案的要求，中职教育阶段和高职教育阶段对影视动画专业学生的课程设置、學科成绩考核、核心素养目标、项目实践学习、顶岗实习等多维度的要求具有贯通性和一致性。但在实际教学过程中，影视动画专业中高职衔接仍存在以下问题。第一，中职教育和高职教育是两个相对独立的实体，设立各自的目标和定位不利于中高职衔接；第二，学校处于被动状态，校企合作容易滞后，产教融合还不够深入；第三，学生在中职阶段的学习仍以基础为主，专业课学习表面化、泛化，不利于学生的职业生涯发展；第四，影视动画领域最新的行业资讯、岗位需求和所学专业内容的匹配度有待进一步提高。影视动画专业是高新技术领域，行业变化快，亟须培养与行业能力相匹配的、积极应对挑战的高精尖人才，这给影视动画专业的中高职衔接带来压力和挑战。

二、挖掘工匠精神内涵与影视动画专业职业生涯发展的契合度

（一）工匠精神的内涵

在职业教育中培育工匠精神，首先需要厘清工匠精神的内涵。工匠精神是一种职业精神，是具有职业道德、职业能力、职业品质的体现。工匠精神从本质上反映了精益求精、敬业乐群、坚持不懈的内核，是一种敬业爱岗、追求完美、坚守理想的优良品质。将工匠精神融会贯通于中高职贯通的人才培养模式中，需付诸职业体验与实践。工匠精神应贯穿职业生涯，扎根于职业行为的实践中。只有这样，工匠精神才能生根发芽，也才能汲取艺术、德育的养分，映射出匠人的政治认同与文化自信。

影视动画专业的课程涵盖了对动画艺术审美、动画制作技能、创新创造能力、职业修养等方面的培养，综合培育影视动画职业人的基本功和职业道德。专业培养对标“大思政”理念，帮助学生树立正确的政治方向，建立自信自立、勇于探索、自主创新的价值引领导向。基于工匠精神的内涵，在学生的职业生涯发展过程中，学校的人才培养应注重开阔学生的全球视野，提高学生跨学科解决问题的能力。

（二）影视动画专业职业生涯发展的品格追求

以“中华职业学校中高职贯通培养模式中职阶段满意度调研报告”为例，报告显示，96.2%的受访高职学生在中职阶段接受过职业规划指导，主要为集中式指导，规划类课程和讲座占到65.7%。30%的高职学生了解过行业发展情况，21.9%的高职学生了解过业内标杆企业情况，21.8%的高职学生树立了职业理想。

影视动画专业中高职衔接应侧重专业式教学，在课程目标设定中，不能局限于对相关专业基础性知识的系统教学，而是应挖掘学生专业中重要的核心技能和素养，即工匠精神的培育，并将能力培养贯穿中高职衔接的全阶段，让学生逐渐提高发展认知活动能力、信息交流能力、反应性思维。基于工匠精神的内涵，人才培养过程应注重个人品格追求，即学生需具备全球视野和跨学科解决问题的能力，以适应职业生涯发展。这是影视动画专业学生的内在成长过程，也是其职业生涯发展的品格追求。

（三）工匠精神在影视动画专业中的意识形态特征

卡尔·马克思在谈艺术生产时，往往将艺术作为意识形态的一种，并放在与宗教、哲学、法律、道德等其他意识形态的关联中去加以考察。工匠精神作为意识形态的表达也归因于此，主要是把握影视动画艺术作品中意识形态的表现内容。科学技术促进了新艺术类型的产生，其中最有代表性的是数字艺术，或称网络艺术、新媒体艺术。影视动画艺术创作必须面临产业化和艺术化的有机融合，尤其要关注艺术价值和市场利益之间的博弈，保持文化产业中独有的艺术精神品格，追求艺术审美，而不是一味地追求商业化的利润价值。只有这样，才能在主流意识形态的大格局中呈现艺术的张力和审美价值。在创作、生产艺术作品时，影视动画专业学生应注重把握工匠精神在影视动画艺术作品中的表现和表达方式，传承中国传统文化，强化工匠信念，汲取本土精神文化，助推影视动画专业在意识形态领域的艺术传播与文化符号宣传。

三、工匠精神视域下影视动画专业中高职衔接的策略

（一）准确框定中高职衔接的专业人才培养目标

影视动画专业人才培养目标应与学校人才培养方案、企业招聘要求、行业需求导向紧密对标。一方面，专业技能人才的培养要满足个体发展方向，助力学生职业生涯的发展，增强知识能力和岗位技能的双重培养，渗入工匠精神，实现职业理想；另一方面，影视动画专业的培养方向要适应当下企业行业的新标准，满足市场经济的前进方向，强化创新能力在影视动画专业的重要作用。在中高职贯通培养中，学校负责人和任课教师应具体岗位具体分析，综合考量职业生涯的发展目标，分设中职教育和高职教育两个阶段的人才培养目标，呈现多样化和个性化的人才培养目标，从而准确把握具备工匠精神的贯通人才的未来市场竞争力。

（二）扎实推进思政课程与课程思政

1.贯通中高职思政课，培育工匠精神

《中等职业学校思想政治课程标准》（2020年版）中明确提到，中职学生的职业精神是思想政治学科核心素养之一。其中特别提到实现“两个一百年”奋斗目标，实现中华民族伟大复兴的中国梦，根本上是靠劳动、靠劳动者创造，这需要建设一支知识型、技能型、创新型劳动者大军，需要弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气。可见，培育影视动画专业中高职衔接学生的职业精神和工匠精神，有助于增强学生热爱劳动、尊重劳动的意识，弘扬正确的劳动观，树立正确的职业理想，同时提高学生对职业道德情操的追求，让工匠精神贯通整个职业生涯，在劳动实践中体现精益求精的敬业品质，形成良好的职业习惯。

2.分析专业岗位需求，确定课程思政核心

如在教学三维动画制作、剪辑与后期、动画分镜等专业课程时，学生可以通过影视动画的独特叙事手法和创作技术，传播影视作品、动画作品中的真善美。专业岗位要求学生具备一定的想象力和创造力，同时兼具熟练的创作技能。影视动画专业中涉及较多专业课程，其课程思政的核心是承载着文化传播的使命。从传播意义上而言，影视动画的创作者承担着传播中华优秀传统文化，表达文化自信、民族自信的使命感。所以，创作者必须坚定政治认同，注入工匠精神，厚植爱国主义情怀，用正能量的声音传播影视动画作品的精神面貌。

3.创建学校课程思政研究中心

在创建课程思政研究中心的同时，学生应组织一支课程思政与思政课程的核心骨干团队，充分调动教师的教科研潜能，使学生不仅能上好课，还能研究好课题，确立中心研究组，双向调动教师的鲜活力量，将课程思政贯穿教学全过程，在学校“大思政”格局上积极作为。

（三）引入现代学徒制，校企合作共育工匠精神

《关于深化产教融合的若干意见》提出，职业学校在技术性、实践性较强的专业全面推行现代学徒制和企业新型学徒制。现代学徒制培养模式是学校与企业联合培养，实现双元育人，并在整个合作过程中展现出校企合作、产教融合的特点。学校积极研发课程内容，对照产业需求动态调整教学内容；企业主动走进课堂，用行业标准和真实的生产实践项目教授学生，让企业项目真实可触，以师徒结对、产教融合的新形态打通教学与实践的壁垒，为体验工匠精神在职业发展中的重要性奠定坚实基础。中职教育阶段和高职教育阶段依据现代学徒制的不同要求，通过工学交替的形式，学以致用，融会贯通。这不仅仅是技能培育的贯通，也是修炼匠人精神的贯通，使高素质创新技能人才的培育更有发展前景。

（四）培养工匠之师，构建亲密师生关系

师徒带教结对有利于培育新一代的大国工匠。高素质、高技能的职教教师能做到传道、授业、解惑，具有行业引领性，打造新时代的工匠品牌。良好的师生关系是保持教学活力、促进学生成长的营养剂，教师要充分发挥自身的引导作用，积极引导学生在职业体验和企业锻炼中主动思考、大胆学习，助力学生的成长。

在工匠精神视域下，影视动画专业中高职衔接的策略研究是一项长期和系统的工程，其最终目标是将人才培育的落脚点贯穿整个职业生涯规划。未来，职业教育大有可为，职教成才路也绝非贯通培养的唯一模式，唯有在中高职衔接培养过程中系统把握行业标准、企业文化、产业导向，嵌入新的育人价值，精准对接教育和产业文化，才能实现工匠精神培养的长效机制。

此外，构建和谐师生关系有利于营造良好的师徒带教氛围，帮助学生了解影视动画领域最新的行业资讯、岗位需求，将所学专业内容尽可能地匹配行业标准、企业形象，努力成为有职业理想的能工巧匠。

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基金项目：上海市职业教育协会课题研究项目（2020-2021年度）“工匠精神视域下影视动画专业中高职衔接的策略研究”，项目编号：YB202015。