大学英语听力教学策略研究

徐甜甜

摘要：听力技能是大学生英语技能的核心组成部分，也是英语口语技能的基础，因此听力技能的教与学应当引起相关人员的重视。文章分析大学英语听力教学（尤其是二本院校非英语专业）存在的问题，并提出对应的改进策略，希望能够用于指导日后的教学实践，也希望能够对相关教师有所启发。

关键词：大学英语；听力教学；非英语专业

听力技能是大学生英语技能的重要组成部分，因此培养大学生听力技能是大学英语课堂的主要任务。然而，大部分学生听力基础弱，且教师对听力教学重视度不够，教学策略不适用，教学内容和形式比较单一，导致大学英语课堂对学生听力技能的提升作用有限。所以，教师要在分析问题和总结经验的基础上，制订具有针对性的教学策略，有效培养学生的英语听力技能。

一、大学英语听力教学存在的主要问题

（一）学生听力基础薄弱，对英语听力训练重视度不够

笔者对目前所带教学班的大一学生做过一个问卷调查，发现一个教学班里80%以上的学生生源地都是山西。而到目前为止，在山西省内，听力在高考英语中不计分，因此大学以前的各个阶段的英语教学都忽视了学生英语“听”“说”技能的培养，而把重心放在“读”“写”技能的培养上，导致学生的英语学习失衡，语言“听”“说”能力薄弱。进入大学后，在英语学习中，大部分学生还是习惯性地把重点放在阅读和写作上，对听力训练重视度不够。对部分学生的问卷调查显示，97%以上的学生不会在课余时间做听力训练，即使知道自己听力是弱项。

（二）部分听力材料难度远高于学生听力水平

根据著名语言教育家克拉申提出的“语言输入假说”，听力材料的难度应略高于学生现有的听力水平。只有在这种情况下，学生才有兴趣和动力去理解听力材料，做到有效学习。但是，笔者通过分析现有听力材料和所带学生的听力水平，得出结论：大部分听力材料的难度远高于大部分学生的听力水平。例如，《新视野大学英语视听说教程》中每个单元的“sharing（共享）”和“viewing（查看）”部分，听力材料都是以街头采访和BBC纪录片为主，特点是背景音嘈杂，说话者讲话速度很快，并且带有口音。大部分学生能听懂不带任何杂音的标准的英音，或者美音简单对话，或者60%的室内采访内容。在不考虑词汇和语法难度的情况下，这些听力材料的难度已经远远高于学生现有的理解能力，导致学生在做这部分听力练习时，缺乏热情或者动力，自信心受挫。

（三）学生对语音语义缺乏辨别能力

因为大学之前的英语教学的重点是培养学生的“读”“写”能力，大部分学生能做到“看形识义”，但缺乏“听声识义”的能力，也就是难以在语言单位的发音和意思之间建立联系。笔者从观察学生听力课堂的表现中得出结论：在单词层面，大部分学生不清楚基础音标的标准发音，因而不熟悉大部分单词的标准发音，所以在听力训练中需要较长的反应时间，进而影响对整句话的理解；在句子层面，学生断句能力弱，词汇储备量不足，缺乏根据上下文分析单词和句意的能力，因此无法准确识别多义词的意思，也无法对有歧义的语言结构的意义进行准确定位。究其原因，除了部分学生单词储备量不足之外，大部分学生缺乏根据语境猜词义的能力。

（四）听力教学内容和形式单一

目前，大部分大学英语听力课堂的教学内容是基于《新视野大学英语视听说教程》1册至4册，教师只需要按照教学大纲和教学日历的要求，引导学生把课本每单元各部分内容听一遍，并完成相关听力练习，就算完成了教学任务。这样的教学实践不管是在内容上还是在形式上，都过于单一，影响学生的学习兴趣和课堂参与度，进而影响听力课堂的教学效果。

二、大学英语听力教学的优化策略

（一）根据学生听力水平调整听力教学内容

作为课堂教学的引导者，教师首先应评估班里绝大部分学生的英语听力水平，然后据此调整教学内容，切忌完全按照教学内容进行课堂教学。比如，如果班里大部分学生在大学之前没有接受过系统的、正式的听力训练，只能勉强听懂发音标准的简单对话，那么在刚开始的教学阶段，教师应避免过多地让学生听有背景杂音的，且讲话者带有口音的听力材料，即使这样的听力材料满足“authenticity（真实性）”的标准，教师也应把重点放在課本里没有背景杂音的听力材料上。然后，随着学生听力水平的提高，教师可以适当增加听力材料的难度，循序渐进地让学生听有背景杂音的，讲话者带有口音的对话或者采访，并完成相关的听力练习。

同时，教师应关注班里其他学生的学习需求。这部分学生的数量占比不到5%，他们在初高中就进行过正式的英语听力训练，并且高考时听力成绩算入总分，他们一般来自其他省。和班里大部分生源地是山西的学生相比，来自其他省的学生的英语“听”“说”能力较强。对于这部分学生，教师应布置课后作业，让他们在课后完成课堂上因为兼顾绝大部分学生水平而没有选择的难度较大的听力练习，并经常抽查他们的作业完成情况。

（二）重点培养学生听音识义的能力

对于听力基础薄弱的大部分学生，在大学英语课程的开始阶段，教师应重点教学生识音和辨音。这个教学任务应要求学生掌握基础音标的正确发音。教师除了在课堂上让学生跟着相关视频做模仿练习之外，课后练习也必不可少。同时，教师要重视纠错，保证教学效果。另外，学生练习基础发音不能局限于课程开始阶段，而应贯穿整个英语教学过程。教师应每节课抽出10%以上的时间用于检查学生的发音学习效果。而检查学习效果的手段除了要求学生读单词、短语、句子之外，听写也是非常有效的检测方式。这就要求教师要提高自己的英语发音水平，让自己的发音标准化。这样，不仅能在对学生进行单词和句子听写时起到示范作用，还能保证听写效果。

针对学生不能辨别同音异义词，不能根据语境准确定位多义词的意思，以及不能正确理解容易产生歧义的语言结构的情况，教师应做到几点：第一，对出现频次较高的多义词，教师应专门花时间向学生科普其常用的意思及用法，并要求学生掌握，如light（轻的）和light（光），fine（好的，晴朗的）和fine（罚款），fair（公平的）和fair（集市，展览会），jam（果酱）和jam（堵塞）等。第二，教师应重视听前准备活动。在听力训练开始前，教师要向学生介绍必要的背景知识，以及某个话题会涉及的重点词汇，引导学生在具体的语境中进行听力理解。第三，教师可以向学生介绍一些具有文化引申义的短语，避免学生听到这些短语时因为不了解而对句意产生误解，如black sheep（害群之马）、rain ticket（下次再约）、Achilles heel（致命弱点）等。

（三）丰富教学内容和形式

要保证听力课堂的趣味性，提高学生的课堂参与度，教师有必要改变教学内容和形式的单调性，丰富教学内容和形式。

在教学内容上，听力教学不应该仅仅依赖课本，照本宣科，而应该根据培养目标和学生的兴趣点及学生的现有听力水平，基于课本每个单元的话题，创造性地引入其他教学内容，可以是英文电影和电视剧、BBC纪录片、YouTube短视频、VOA慢速新闻等。例如，在讲授《life under the spotlight（聚光灯下的生活）》这一单元时，除了让学生完成课本上的听力训练，分析成为名人的利与弊之外，教师还可以要求学生课后观看英文电影《Notting Hill（诺丁山）》， 然后在课堂上谈论电影观后感，列举“成名（fame）”给电影中作为好莱坞电影明星的女主人公安娜斯考特带来了哪些利与弊。

在教学形式上，教师要利用其他教学形式来吸引学生的注意力，提高学生的参与度。这些形式包括但不限于组织学生进行角色扮演，引导学生对听力文本中涉及的热点或学生感兴趣的话题进行讨论，让学生齐读对话，对学生进行单词短语听写等。例如，在讲授《Journey into the Unknown（未知之旅）》這一单元时，教师可以邀请学生展示他们的梦想之旅，内容包括目的地、交通方式、旅途时长等，让学生在体会单元主题的同时，围绕主题进行输出，主动参与课堂教学。

（四）引导学生听、说、读、写结合发展

“听”是说的基础，“说”是“听”的巩固。在听力课堂上，教师应引导学生听说结合，在语言输入的基础上，通过跟读模仿、角色扮演、课堂讨论、基于话题做课堂报告等形式，将“输入”内化为“输出”。同时，“输出”又能帮助教师检验学生“输入”的内化效果，进一步提高学生的学习效率。

“听”和“读”作为两种形式语言的“输入”渠道，在过程和技巧上有很多相通之处。因此，在刚开始阶段，大部分学生对“听”这种语言技能不够熟悉时，教师可以通过类比“听”和“读”，让学生基本了解“听”一个文本的基本过程和所需要的技巧。同时，学生的单词、语法储备主要靠阅读，教师应要求学生大量阅读，在提高阅读技能的同时，培养语感，积累词汇量，这有助于学生提高听力理解能力。

“听”和“写”两个技能看似关系不大，但实际上，很多听力材料的话题和内容能为写作提供足够的灵感与支撑材料。例如，在讲授《Urban Pulse（城市脉搏）》这一单元时，教师可以引导学生利用听力材料中，人们谈论生活在某个城市的好与坏时使用的相关单词、短语、句式、成文结构，写一篇关于自己生活在现在的城市或者最喜欢的城市有哪些利与弊的议论文。在这个过程中，学生不仅能锻炼写作技能，还能掌握某个特定体裁、特定话题的听力文本的结构和用词，以及做该类文本的听力理解时所需要的听力技巧。

三、结语

总而言之，教师应认真调研班级学生的听力水平，然后依托课本，使教学内容和形式多样化，从而符合学生的认知水平，增强课堂的趣味性和学生的参与感。同时，在进行听力教学时，教师要培养学生的其他技能，使听、说、读、写四个技能相辅相成，让学生的英语学习得到全面发展。

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基金项目：2023年山西省高等学校哲学社会科学研究项目“晋籍翻译家关琪桐哲学翻译史料整理与研究”，项目编号：2023W118。