基于UbD理论的“数列”单元教学设计

⦿ 西华师范大学 李晓宇

UbD理论是追求理解的逆向教学设计,由格兰特和杰伊提出,“逆向”体现在将教学评价置于教学活动之前.同时,理论提供了逆向设计的三个阶段,即确定预期结果、确定合适的评估证据、设计学习体验和教学.阶段一,强调提炼单元的大概念以及基本问题;阶段二,强调评估证据来源于真实性任务中学生的表现;阶段三,强调教学要基于目标,要能够激发学生的兴趣,能够促进学生的深层次理解及迁移运用.基于此,以人教A版选择性必修第二册“数列”单元为例进行逆向设计.

1 阶段一:要素分析

要素分析是数列单元逆向设计的基础,在其基础上才能进一步提炼大概念、基本问题等.阶段一基于课标、教材对数列单元进行学情、教材、重难点分析,如表1所示.

表1 数列单元要素分析

2 阶段二:确定预期结果

基于对要素的分析以及参考课程标准等,提炼出大概念即数列是一类特殊的函数,同时利用基本问题来架构目标,即思考成套相互关联的问题,激发对问题的持续探究,同时与已有经验建立有意义的联系[1].如表2所示.

表2 确定预期结果

3 阶段三:确定合适的评估证据

阶段三需要思考“什么样的表现能表明学生已经达到了要求?”“什么样的证据表明学生思考了基本问题?”如表3所示.

表3 确定合适的评估证据

4 阶段四:设计学习体验

阶段四(如表4所示)中,需要吸引性和有效性的学习活动和教学,唤起和产生预期的理解,激发学习兴趣,使表现性行为成为可能.同时利用UbD理论中的WHERETO要素(其中W为学习方向、H为吸引、E为体验和探索、R为反思、E-2为评价、T为量身定制、O为组织)[1]优化我们的设计,将其渗透在教学活动的各个环节.

表4 设计学习体验

UbD理论中的“逆向”“理解”“大概念”“基本问题”等思想为单元教学设计与实践提供了指导与参考,同时理论也适用于单元下的课时教学,这样的教学更具系统性、整体性;在确定合适的评估证据阶段,注重评价主体与方式的多样性,强调真实情境中学生的真实表现,多维度地搜集学生达到预期理解的证据,这些与课标的要求一致;在设计学习体验环节,更关注学习者,关注他们的兴趣,教学活动有利于培养学生的数学思维,激发学生的学习兴趣,提高课堂效率,落实核心素养.