小学语文项目式学习研究

张海兵

摘 要：传统的小学语文教学更加注重语文知识和技能的传授，而忽视了培养学生的语文素养。因此，本文提出将项目式学习应用于小学语文教学中，并从小学语文项目式学习的内涵、基本特征、价值等方面进行分析；同时提出小学语文项目式学习的实施路径，即创设真实的问题情境、科学运用思维导图、鼓励小组合作探究和创新教学评价体系，进而更好地培养学生的语文素养。

关键词：小学语文；项目式学习；语文素养；实施路径

当前，小学语文教学面临着教学内容与生活实际脱节、教学方式难以调动学生学习兴趣、教学评价过于重视考试成绩等困境。这些困境使得传统的语文教学必须走向新的改革，因此引入项目式学习成为必然选择。

项目式学习是一种以学生为主体的新型教学模式，是以项目为驱动，以学生自主探究、自主学习为方法，完成相应的学习任务，达到学生深度掌握课程知识、提升综合能力及素养的教学目标。［1］项目式学习能够跨越学科边界，促进知识的整合与应用；强调实践与合作，培养学生的应用能力和团队合作精神；同时也能够培养学生的创新与探究精神，使他们具备更好的适应能力和创造力。

一、小学语文项目式学习的内涵及基本特征

（一）内涵

小学语文项目式学习，是将“项目学习”的方式引入小学语文学科教学中，以项目为纽带，在项目设计中，通过对项目的探求，最终完成项目。小学语文的项目设计基于学科素养和学生发展需求，整合学习任务群，明确学习主题，创设真实情境，规划任务步骤［2］，将适宜的文本、主题等内容进行协调组织，进而培养学生的关键能力和必备品格。

小學语文的项目式学习是基于尊重儿童年龄与认知规律，有目的、有计划地以语文学科为主，以跨学科整合为路径，连接书本知识和真实世界，让学生参与设计和执行问题，以项目的形式进行探索和学习，其目的在于让学生融入有意义的语文学习中，锻炼学生融会贯通、思考探究、解决问题的能力，激发学习兴趣，发展学生个性，培养关键能力，彰显文化自信。

（二）基本特征

1. 情境性

小学语文项目式学习通常是创设真实或模拟的情境，将课堂知识与学生的日常生活经验紧密地结合，让学生在具体的情境中解决问题或完成任务。如编排一个故事、筹办一个节日活动或进行一次探险活动，这些情境既涵盖了生活实际，又融入了其他学科元素，使得语文学习突破了传统的课本与课堂的界限，扩展到了更宽广的社会文化领域，从而提高学生的情境应用能力和跨学科整合能力，同时激发其学习兴趣和主动探究的精神。

2. 整合性

一方面是听、说、读、写技能的深度融合，让学生在真实的或模拟的项目活动中运用所学的语文技能，如阅读、写作和口语交流等。通过这样的整合，学生可以更好地理解语文学习的实际应用价值，同时培养他们的综合思维能力和问题解决能力。另一方面是课程资源的整合，包括语文学科各部分学习内容的整合、语文课程资源与其他学科资源的整合、纸质资源与多媒介资源的整合、学校课堂与社会实践的整合等。［3］这种整合能够推动学生在跨学科的背景下应用语文知识，提升课堂学习的实践性和生活化，旨在打破学科壁垒、拓展学习资源，为学生构建一个能够拓宽知识视野和提升实践能力的环境。

3. 任务驱动性

通过项目驱动性教学，将学习重点放在解决实际问题上，并将课程内容与真实世界的问题相关联，具有现实价值。同时，结合大语文的概念，进一步拓宽语文学科的边界，以项目化形式串联语文学科阅读理解、写作能力以及文学欣赏等关键内容，与历史、科学、艺术等学科知识交叉融合，促使学生多维度理解和内化知识，培养他们的跨文化理解力、批判性思维及创新表达能力。整个学习过程既注重知识的深度和宽度，又注意让学生通过亲身实践来获得体验和进行反思。

4. 实践性

学生在参与语文项目的设计、实施和评估等全过程中，将语文知识与现实情境相联系，运用于实际问题解决中。同时，学生还能感受到广阔的生活中蕴藏着丰富的语文学习资源，亲身经历并体会语文知识在实际生活中的应用和内在意义，充分激发他们的学习兴趣。在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，学生提高了语言文字的运用能力。

二、小学语文项目式学习的价值探索

（一）提高语文学科的综合育人价值

小学语文项目式学习课程开发以学生为出发点，关注不同学段学生的身心发展特点，挖掘学生的学习兴趣、学习动机和学习“生长点”，让他们在项目式学习中拓宽语文学习边界［4］，从而提升他们的综合能力和创新意识。在项目式学习中，学生需要进行调研、分析问题、解决问题等一系列与现实生活密切相关的活动，这使得他们在语文学习中真实地感受到语言的力量和价值。同时，项目式学习还提供了让学生运用语文知识进行交流、表达和合作的机会，培养了他们的合作精神和团队意识。

（二）提高学生在真实生活中的参与度

小学语文项目式学习中，通过设计与现实生活密切相关的课题和活动，学生可在真实或模拟的生活场景中运用语文知识和技能。这种教学模式鼓励学生走出课堂，与自然和文化环境互动，提高他们对周围世界的观察力和思考力。例如，在一个以“健康饮食”为主题的探究项目中，学生可以阅读关于健康饮食的故事或文章，学习如何描述不同的食物及其营养价值，运用恰当的语言分享设计的营养食谱，以及思考健康生活的重要性。通过这些学习活动，学生得以在现实生活中应用语文知识去获取信息，与他人积极交流，主动表达自己的观点，从而提高在现实生活中的参与度。

（三）促进学生深度学习

小学语文项目式学习通过设计涵盖现实生活问题的项目任务，激发学生的探究兴趣和主动学习精神。在这一过程中，学生不仅需要理解和掌握语文基础知识，还需要进行深入的信息搜集、数据分析、批判性思考。这种学习方式推动了学生从表层记忆走向深层理解，从单一知识点的学习转变为跨学科知识的综合运用，从而实现了知识的内化和技能的提升，促进了深度学习的发生。

三、小学语文项目式学习的实施路径

（一）创设真实的问题情境，激活学习动机

小学语文项目式学习要体现语文学科的主体性，以学习项目为载体，注重语文学科真实的学习情境，体现语文核心知识的再建构。让学生在情境中经历提出问题—建立新旧知识与生活的联系—创新性表达研究结果的实践历程。在这种学习模式下，教师会选择一个具有现实意义和启发性的问题或情境，让学生在探索问题的过程中，灵活运用语文知识和其他学科知识解决问题。在问题驱动下，学生需要通过收集信息、分析问题、提出假设、寻找解决方案等一系列活动来解决问题，这种问题解决式学习更具有参与性和探究性，能够激发学生的学习兴趣和动机，培养他们的批判性思维。

（二）科学运用思维导图，促进深度学习

在项目式学习中，学生是学习的主体，参与整个学习与探究过程，但这并不意味着教师要做学生学习的旁观者。当学生在探究过程中出现问题或需要教师帮助时，教师应当借助一些“学习支架”，让学生在完成学习任务时有一定的支撑。［5］思维导图是一种图形化工具，能够帮助学生整理信息、梳理思路，进而深入思考问题并综合运用所学知识。教师应引导学生科学运用思维导图，促进深度学习。学生可通过绘制思维导图，将学习信息呈现在一个图形化的结构中，从而更清晰地掌握所学内容，厘清主次关联，形成系统性的认识。学生还可以在图上建立各种信息关系网，从而深入思考知识间的内在联系，拓展思维广度和深度，提升批判性思维和创造性思维能力。

（三）鼓励小组合作探究，提升学习效能

合作与发展是当今时代的主题，在小学语文教学中，鼓励小组合作探究，对学生的发展具有重要意义。教师可将班级学生分成各个小组，鼓励各小组成员在共同合作中实现个人和小组的共同进步。小组合作学习可以帮助学生树立良好的合作精神和团队意识，培养他们的沟通协作能力。学生在与他人的合作交流过程中，可以取长补短，提高自身的语言表达能力和思维能力。同时，小组合作学习也能够激发学生的学习兴趣和积极性，增强他们语文学习的主动性和自觉性。通过小组合作学习，学生学会了在探究中共享知識，在思维碰撞中解决问题，培养了批判性思维和创新能力。此外，小组合作学习还能够促进学生的情感发展，增强他们的团队意识和集体荣誉感。可以说，学生在小组学习中获得的不仅仅是语文知识上的提升，更重要的是思维、情感和人际交往等方面的发展。

（四）创新教学评价体系，注重成果延续

小学语文课堂中传统的评价方式侧重于知识和技能的评价，而在项目式学习中，则更加注重学生的实际应用能力和成果的延续性。首先，创新教学评价体系可以采用多元化的评价方法。除了传统的笔试和口试，还可以结合学生的项目报告、成果展示、实践表现、解决问题的能力等进行综合评价。通过多种形式的评价，更全面、准确地了解学生项目学习中的真实表现和能力。其次，评价过程中要注重对成果的延续性的评价。学生通过实际操作和探究，形成的成果应该得到迁移和运用。评价过程不仅要注重学生在项目学习期间的表现，还需要关注学生如何运用所学知识和技能，将成果应用于实际生活中，从而实现知识的延续和转化。最后，评价过程中要注重对学生思维和创新能力的评价。项目式学习强调学生的探究能力和创造力，评价机制应该关注学生的思考过程、问题解决能力、创新能力等方面，可以通过观察学生的思维导图、解决问题的方法、提出的新观点等进行综合评价。

四、小学语文项目式学习中的活动案例设计

义务教育教科书小学语文四年级下册第二单元的学习内容设计从项目式学习视角出发，紧密围绕自然与科技主题，通过《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》和《千年梦圆在今朝》四篇课文，引导学生在学习活动中深入了解自然界奥秘和感受科技的魅力。示例如下（见表1）。

在整个学习过程中，教师扮演着引导者和协助者的角色，为学生提供必要的支持和指导。可以说，在项目式学习中，教师始终坚持以学生为中心，鼓励他们主动探索，发现问题并寻求解决方案。而学生在获得语文知识的同时，更重要的是提升了自主学习、批判性思维和创新能力。

参考文献

［1］李海霞.基于整体单元的小学语文项目式学习研究［J］.试题与研究，2023（29）：81-83．

［2］仲剑峰.走向融通的小学语文项目化学习［J］.教育视界，2023（27）：43-47．

［3］刘迪，荣维东.语文项目化学习研究现状、问题与展望——基于基础教育语文专业期刊载文分析［J］.语文建设，2023（17）：27-32.

［4］朱娟.小学语文跨学科主题学习活动课程开发研究［D］.重庆：西南大学，2023.

［5］杨秀东.项目式学习在小学语文综合性学习中的行动研究［D］.伊宁：伊犁师范大学，2023．